13《橋》（教案）部編版語文六年級上冊

統(tǒng)編版語文六年級上冊《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《橋》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元第一篇精讀課文，是中國作家談歌寫的一篇小小說。學(xué)生此前接觸的大量的記敘文（記實(shí)文）。相對于記實(shí)文，虛構(gòu)性是小說最大的特點(diǎn)。虛構(gòu)，來源于真實(shí)生活，是對真實(shí)生活進(jìn)行了文學(xué)加工。抒情性是這篇小說顯著的文學(xué)特點(diǎn)。這課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、堅(jiān)決而果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，讓讀者備受感動。體驗(yàn)式閱讀，既是對作品文學(xué)性的整體感知，也是在夯實(shí)革命傳統(tǒng)教育。作品篇幅盡管短小，但是一篇典型的小說，具備三個基本要素：人物形象生動，為了村民順利逃生，主人公老漢最后犧牲了自己。讓我們感受到了老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，把人民的利益放在第一位，塑造了老漢偉大的形象；大量環(huán)境描寫既渲染氣氛，又推動情節(jié)發(fā)展；情節(jié)一波三折，尤其是結(jié)局出人意料。小說的結(jié)尾揭示人物關(guān)系。讓我們對之前父子臨死前互相推讓的動作恍然大悟，原來老漢揪出來的年輕人是自己的兒子啊，這一“揪”一“推”，讓我們感受到了父子情深，也烘托了老漢高尚的品質(zhì)。學(xué)情分析：統(tǒng)編版六年級上冊第四單元的語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這個單元的三篇課文都是小說，本單元第一篇小說就是《橋》，學(xué)生平時會讀一些兒童小說，對小說的人物形象和中心的把握不難，但是學(xué)生對小說這種文體的了解不多。對小說基于生活又高于生活的特點(diǎn)不了解。所以預(yù)計(jì)學(xué)生閱讀本文時，在感悟小說基于現(xiàn)實(shí)的情節(jié)虛構(gòu)性會面臨困難。因此將“了解小說的基本特點(diǎn)，關(guān)注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)?！弊鳛楸菊n教學(xué)難點(diǎn)。如何才能讓學(xué)生更好地關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象呢？是讓學(xué)生去一個個地體會欣賞什么是情節(jié)？什么是環(huán)境？什么是人物形象嗎？這樣的教學(xué)，難免讓學(xué)生失去了主動性，探究性。我們能否換個思路，先讓學(xué)生在讀懂小說的基礎(chǔ)上，初步了解小說基于現(xiàn)實(shí)的情節(jié)虛構(gòu)性。創(chuàng)設(shè)情境，跟著作者來一次構(gòu)思創(chuàng)作之旅呢？在構(gòu)思的過程中，讓學(xué)生意識到，作者安排的環(huán)境、人物、情節(jié)，對于烘托人物形象，凸顯小說的主題都有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)歷了構(gòu)思的過程，學(xué)生在以后讀小說的過程中，就能更加自覺地關(guān)注小說三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。【教學(xué)目標(biāo)】1.讀懂《橋》這篇小說，感受老漢的形象。2.了解小說的基本特點(diǎn)，關(guān)注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讀懂《橋》這篇小說，感受老漢的形象。【教學(xué)難點(diǎn)】了解小說的基本特點(diǎn)，關(guān)注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。【教學(xué)流程】一、引入小說，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)喜歡讀小說嗎？說說看。這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)的課文就是一篇小說《橋》，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讀懂《橋》這篇小說，并了解小說的基本特點(diǎn)。二、講述故事，形成差異化認(rèn)識怎么讀懂這篇小說呢？我先給大家講個故事（高老頭），你會用什么詞形容這個老頭？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文里也有個老漢（板書），他又是怎樣的人呢？請同學(xué)們帶著思考自由朗讀課文。三、對比故事，迅速讀懂小說1.讀懂作品主題。對照課前故事里那個吝嗇的老頭，這篇文章里的老漢是個怎樣的人？——舍己為人。舍的是誰？為的又是誰呢？讓我們通過生詞和難讀的句子，來回顧一下課文，再回答這個問題。2.學(xué)習(xí)生字詞，理清人物，解釋中心詞。3.借助生字詞，再次熟悉作品內(nèi)容。小說通過什么事來體現(xiàn)老漢的舍己為人呢？學(xué)生匯報。四、代入閱讀，深入理解作品主題1.設(shè)身處地讀小說。假設(shè)自己是文中的兒子，老漢是你的父親。師生合作讀片段。2.情感渲染，你能理解你的父親嗎？五、評價故事內(nèi)容、鋪墊虛構(gòu)你覺得這是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事嗎？為什么？和小組的同學(xué)交流討論。學(xué)生匯報。小結(jié)：小說最大的特色就是來源于真實(shí)的生活。但為了烘托人物形象，凸顯中心，我們需要在真實(shí)的生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加或是調(diào)整。這就是小說最大的特點(diǎn)：虛構(gòu)。六、換位閱讀，體驗(yàn)虛構(gòu)，發(fā)現(xiàn)小說三要素假設(shè)你就是那時候的作者，你是怎么在這個思路的基礎(chǔ)上，一步步上進(jìn)行虛構(gòu)，添加，來烘托老漢舍己為人的高尚品質(zhì)呢？請小組同學(xué)合作討論，進(jìn)行1-3處添加，把關(guān)鍵詞大大地寫在卡片上，并在小組學(xué)習(xí)單上寫清楚添加的理由。1.添加環(huán)境描寫。（1）學(xué)生匯報。教師相機(jī)小結(jié)：環(huán)境描寫的作用：交代背景，為后文做鋪墊。（2）體會文中的環(huán)境描寫。黎明的時候，雨突然變大了，像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。環(huán)節(jié)1：你會用什么詞語形容洪水？環(huán)節(jié)2：作者正是用環(huán)境描寫制造了緊張的氣氛。朗讀感受。小結(jié)：洪水越來越兇猛，水位越來越高。這些就是作品中必不可少的環(huán)境虛構(gòu)。2.添加老漢的兒子。環(huán)節(jié)1：采訪學(xué)生：既然描寫老漢就能體現(xiàn)他的精神，為什么還要描寫兒子呢？是不是多此一舉呢？學(xué)生匯報。教師相機(jī)小結(jié)：添加了兒子，烘托了老漢的高大形象，升華主題。環(huán)節(jié)2：讀課文片段：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（前因）小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！保ê蠊├蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｐ〗Y(jié)：本來洪水已經(jīng)讓人心驚膽戰(zhàn)了，老漢與兒子之間的沖突又推動著情節(jié)向前發(fā)展。3.添加老太太。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。采訪學(xué)生：本來老漢的故事在一片白茫茫的世界，這里就可以結(jié)束了，為什么在結(jié)尾添加了一個老太太？學(xué)生匯報。教師小結(jié)：作者在之前設(shè)置懸念，讓結(jié)局出人意料，讓情節(jié)更加曲折。4