《大班角色游戲活動實施評估報告》

PAGEPAGE1大班角色游戲活動實施評估報告——以東城幼兒園為例一、評估目標(biāo)著名教育家陳鶴琴先生說過，“兒童喜愛游戲乃是天然?！苯巧螒蚴怯變和ㄟ^扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。在幼兒園中大班在實施游戲活動中存在一些不足。比如：區(qū)域環(huán)境設(shè)計不合理，材料投放不足。幼兒扮演的角色不能夠與其他角色進(jìn)行有效配合，游戲水平還較低；雖然知道自己扮演什么角色，但是，經(jīng)常會轉(zhuǎn)移注意力，不能始終按照角色的要求行動。同時游戲多以聽從教師安排為主，幼兒的主動性弱。本次對大班角色游戲活動的評估目標(biāo)在于，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，提供充足且豐富的游戲材料，改變教師的指導(dǎo)方式。提高幼兒對角色意識的理解能力，能夠按照角色要求來行動。促進(jìn)發(fā)展大班幼兒角色扮演的水平，引導(dǎo)幼兒不斷豐富和拓展游戲內(nèi)容，提高幼兒材料與玩具的使用能力。激發(fā)幼兒的主動性，創(chuàng)造性，堅持以幼兒為主，教師為輔。二、評估對象本次評估對象為東城幼兒園大二班全體幼兒三、評估內(nèi)容（一）空間設(shè)置及環(huán)境區(qū)域的空間面積是滿足幼兒開展游戲的需要的前提，游戲場地是進(jìn)行游戲不可或缺的條件，場地的大小，場地的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的角色游戲進(jìn)行產(chǎn)生影響。1.幼兒園是否有足夠的空間面積給幼兒開展游戲。2.幼兒園是否能夠充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供隱性影響，滿足幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的多感官參與，能否根據(jù)幼兒的意愿和需要經(jīng)常動態(tài)性變換或調(diào)整。（二）材料投放角色游戲中材料的地位舉足輕重。材料能夠促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展并且能夠促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)行，同時能夠促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。所以材料的投放極其主要，要滿足：1.材料的數(shù)量、種類、配置等能不能夠滿足當(dāng)前角色游戲活動的需要。2.材料的質(zhì)量和安全性能否得到保證。能否隨幼兒的游戲需要和經(jīng)驗提升而不斷變化，投放新的材料注重幼兒操作材料的良好常規(guī)和習(xí)慣的培養(yǎng)。材料是否足夠新穎，與當(dāng)今生活相聯(lián)系（三）幼兒的角色游戲水平幼兒的游戲水平關(guān)系著幼兒的發(fā)展水平，幼兒是否有角色意識，明確角色特點和角色任務(wù)，并能夠做出規(guī)定的角色行為。1.幼兒是否會創(chuàng)設(shè)游戲情境，能否掌握分配角色的方法。2.能否在在持續(xù)時間內(nèi)擔(dān)任某種角色，理解角色職責(zé)，擁有角色意識。3.是否能夠共同構(gòu)思情節(jié)，共同制定并遵守游戲規(guī)則，并且能夠評價別人在游戲中行為。4.游戲主題是由幼兒制定還是教師指定。（四）教師指導(dǎo)方法教師在游戲中的作用是為游戲的順利開展做好工作準(zhǔn)備；觀察、了解游戲的的發(fā)展情況；游戲需要時參與游戲。教師采用的指導(dǎo)方法，會影響幼兒游戲的開展。1.教師在介入幼兒游戲時，是否建立在對幼兒游戲情況觀察的基礎(chǔ)上。2.教師采用的介入方法是否合適，教師是否明確在何種情況下分別采用語言指導(dǎo)法、平行介入法。3.教師是否發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重幼兒主體性。四、評估方法本評估報告觀采用觀察法，察法是指通過感官或者借助一定儀器，有目的、有計劃地對觀察對象進(jìn)行系統(tǒng)，連續(xù)的觀察，并進(jìn)行及時、準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄，從而獲取事實材料的一種研究方法。觀察幼兒園角色游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，區(qū)域中幼兒的游戲行為，游戲水平，教師的指導(dǎo)行為。五、評估結(jié)果分析（一）存在的問題1.空間設(shè)置小，環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡單表面。游戲區(qū)域與游戲環(huán)境存在的問題，區(qū)域的空間面過小不能夠滿足幼兒開展游戲的需要。阻礙幼兒行為當(dāng)做發(fā)展，而且利用地面、墻面等立體空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)過于簡單且表面，幼兒不能從中捕捉到隱藏的信息，且游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點，體現(xiàn)大班幼兒發(fā)展水平，最重要的是內(nèi)容要關(guān)于幼兒的興趣，幼兒不感興趣，抓不住幼兒的眼球，幼兒就不愿意調(diào)動多感官去參與，看一看，摸一摸，聞一聞，幼兒的游戲經(jīng)驗也得不到拓展。不能根據(jù)幼兒的意愿和需要經(jīng)常動態(tài)性變換或調(diào)整，具有枯燥性，幼兒對此區(qū)域的游戲就會不感興趣。2.材料投放數(shù)量、質(zhì)量不佳，幼兒材料使用率不高。區(qū)域中主體材料承載著區(qū)域當(dāng)前的教育目標(biāo)，為幼兒的當(dāng)前發(fā)展提供支持。但是，材料的數(shù)量、種類、配置等不能夠滿足當(dāng)前角色游戲活動的需要。雖然在活動前教師已經(jīng)制定好目標(biāo)，但是影響游戲結(jié)果的因素有很多，會出現(xiàn)突發(fā)狀況。比如：材料數(shù)量少，部分幼兒沒有機(jī)會動手操作，降低幼兒的積極性、主動性與興趣。材料的新穎性不夠，豐富性不夠，時代是在不斷變化的，幼兒的生活也不斷變化，老式的游戲材料雖有一定的參考價值，但是已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在幼兒的一個想象力和創(chuàng)造力。由于材料的匱乏，同樣的幼兒的材料使用率也會降低，不能夠保證每個幼兒都能使用材料，那么幼兒干脆就不用材料了，更無法達(dá)到使用材料組合或自制替代物，并能用語言、動作進(jìn)行游戲這樣的一個游戲水平。3.幼兒的角色游戲水平較低，角色輪流意識弱。大班幼兒在開展角色游戲時，其目的性表現(xiàn)得更加明確。他們能自己協(xié)商著分配角色，明確角色任務(wù)，安排游戲情節(jié)，遵守角色的規(guī)則，為順利開展游戲解決一些問題。如：“醫(yī)院”里來了很多“病人”，“醫(yī)生”和“護(hù)士”兩人都準(zhǔn)備給“病人”打針，而“醫(yī)院”里總共只有一個針管，為了達(dá)到目的，“醫(yī)生”轉(zhuǎn)而為打完針的“病人”開藥方，從而使看病這個預(yù)先目的得以完成。大班幼兒在進(jìn)行角色游戲時候，往往對參加游戲的成員提出嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的要求。但是，在幼兒園中，大班幼兒不能堅持完成某一角色的扮演，完不成角色任務(wù)。角色輪流意識也比較弱，某些幼兒只想演正面角色，誰也不想當(dāng)壞人。在游戲過程中，交流的沖突點較多，時間大多浪費(fèi)，有些幼兒甚至不清楚角色行為與角色任務(wù)，無法達(dá)到先前預(yù)定的活動目標(biāo)，同時會打擊幼兒積極性。4.教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，阻礙幼兒游戲的進(jìn)行。在游戲過程中幼兒教師的作用是引導(dǎo)和支撐。但是，在幼兒園進(jìn)行主題確定時，教師總是把自己的想法附加在幼兒身上，由教師主導(dǎo)，確定主題。比如：這個周我們的主題是關(guān)于恐龍的，那么老師就要求幼兒進(jìn)行恐龍主題的角色游戲，不詢問幼兒的意見。教師介入游戲的方式也有待提高，直接介入法用得較多，角色扮演和平行介入法用得較少。（二）應(yīng)對措施1.合理劃分游戲空間，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。要為幼兒留出游戲的空間，要考慮幼兒的人數(shù)，其游戲的特點游戲看見要由變化性和復(fù)雜度。能夠隨時更新，誘發(fā)幼兒興趣。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，要考慮環(huán)境的安全性，刺激性及，幼兒可參與性。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動、愿意去觀察，感受交流，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的同時，促進(jìn)幼兒社會交往和審美能力的發(fā)展。幼兒園在劃分游戲區(qū)域時要考慮區(qū)域的特點，把角色游戲區(qū)域與表演區(qū)放在一起，提供激發(fā)社會性交往的機(jī)會。要擴(kuò)大空間利用率，留出一些幼兒可以自己支配的空間。2.材料投放要滿足幼兒需求，提高幼兒材料的利用率。角色游戲的材料要具有生活氣息，因為角色游戲的特點是表征社會性和創(chuàng)造性。在投放角色游戲的材料時，我們要考慮角色需要的語言動作情節(jié)表達(dá)的一個材料，材料不僅要反映現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些想象和創(chuàng)造。選擇材料時，我們要注意材料應(yīng)該具有安全性，可操作性，教育性，符合幼兒的年齡特點。材料的數(shù)量也要滿足幼兒的需求，有足夠材料的基礎(chǔ)上，僅能夠提高幼兒材料使用的效率還能夠提高幼兒的動手操作能力，社會協(xié)作能力。同時，豐富幼兒的表征，以基礎(chǔ)的以物代物到以物代人，再到以人代物層層遞進(jìn)，不斷發(fā)展。所以材料的數(shù)量，質(zhì)量，豐富度，新穎性，是我們在提供材料時需要考慮到的幾個方面。3.引導(dǎo)幼兒觀察日常生活，創(chuàng)造新的游戲主題。大班兒童游戲經(jīng)驗已經(jīng)很豐富了，在游戲中能夠主動反映多種多樣的生活經(jīng)驗。是要引導(dǎo)幼兒不斷去創(chuàng)造新的主題，增添游戲內(nèi)容的豐富性，一般的游戲處于合作游戲階段，所以教師可以為幼兒提供一些能夠反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系的游戲題，讓幼兒發(fā)揮自己的想象去制定情節(jié)內(nèi)容和游戲規(guī)則分配角色，能夠按照幼兒自己的愿望主動選擇，并有計劃的進(jìn)行游戲，讓他們在游戲中自己解決問題，同時增強(qiáng)他們解決問題的一個能力，鼓勵兒童在游戲中的點滴創(chuàng)造。4.清晰幼兒主導(dǎo)者，教師只是引導(dǎo)者的角色認(rèn)識。游戲始終是幼兒去玩的，是幼兒去體驗的。教師不應(yīng)該把自己的想法強(qiáng)加在幼兒的身上，教師必須尊重幼兒主體地位。根據(jù)大班兒童角色游戲的特點，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的材料及場地，多用語言來指導(dǎo)兒童的游戲，而不是在行為按干預(yù)幼兒游戲的進(jìn)行。觀察兒童游戲的意圖，給兒童開展游戲提供練習(xí)的機(jī)會和必要的幫助。在游戲講評的時候要注意讓幼兒充分的討論問題，分享經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，取誠不斷開拓思路，提高他們一個角色游戲的水平。教師要學(xué)會放手，幼兒有無限的可能。解放幼兒雙手、時間、空間、眼睛、大腦讓他自己去發(fā)現(xiàn)去探索。六、結(jié)語綜上所述，大班角色游戲活動評估中出現(xiàn)的空間設(shè)置小，環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡單表面。材料投放數(shù)量、質(zhì)量不佳，幼兒材料使用率不高。幼兒的角色游戲水平較低，角色輪流意識弱，教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，阻礙幼兒游戲的進(jìn)行等的問題我們要努力去改進(jìn)。尋找解決對大班角色游戲活動的評估，不是要去證明什么，而是要去不斷改進(jìn)，去完善。為促進(jìn)幼兒的發(fā)展而助力，促進(jìn)幼兒的社會交往能力；促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展；促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒在游戲的天空中自由發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，玩出不一樣的童年。附錄幼兒園角色游戲評價指標(biāo)體系維度評價內(nèi)容一級指標(biāo)二級指標(biāo)具體內(nèi)容區(qū)域中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間設(shè)置區(qū)域的空間面積能滿足幼兒開展游戲的需要。能夠充分利用地面、墻面等立體空間，微游戲創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境區(qū)域空間。能根據(jù)幼兒的意愿和需要經(jīng)常動態(tài)性變換或調(diào)整。材料投放主體材料承載著區(qū)域當(dāng)前的教育目標(biāo)。為幼兒的當(dāng)前發(fā)展提供支持。3.材料的數(shù)量、種類、配置等滿足當(dāng)前角色游戲活動的需要。4.能隨幼兒的游戲需要和經(jīng)驗提升而不斷變化、投放新的材料注重幼兒操作材料的良好常規(guī)和習(xí)慣的培養(yǎng)。區(qū)域墻設(shè)墻面環(huán)境可以為幼兒游戲提供必要的支持，如范例圖片、主題情境區(qū)域中幼兒的表現(xiàn)興趣與參與度幼兒對活動充滿興趣。幼兒能夠?qū)Ｗ⒌赝度胗螒颉Ｓ變涸谟螒蛑谐掷m(xù)時間的長短。認(rèn)知發(fā)展幼兒能創(chuàng)造性使用游戲材料幼兒是否能很好地遷移已有的生活經(jīng)驗社會性發(fā)展1.幼兒在群體游戲中的位置和作用。2.幼兒相互間有必要的交流與合作。3.幼兒能合理地分配和使用玩具和材料。4.幼兒有方法自主處理與同伴發(fā)生的糾紛。5.幼兒在游戲中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與他人交流。角色游戲的選定游戲主題的選定教師對幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，關(guān)鍵經(jīng)驗和品質(zhì)的判斷。幼兒的興趣愛好。幼兒個體發(fā)展需要。幼兒接觸、了解社會的需要。情節(jié)內(nèi)容的選定反映家庭或日常生活現(xiàn)象。內(nèi)容豐富，反映社會生活現(xiàn)象或重大事件。幼兒角色游戲水平角色意識無角色意識，由材料誘發(fā)角色行為。提出角色名稱，但不能堅持。能堅持扮演某個角色。角色分配與輪流無角色分配。有角色分配，但無輪流意識。自主分配角色且有較強(qiáng)的輪流意識。游戲主題教師指定或聽從教師建議。模仿別人。3.獨(dú)立或與同伴商定，并能較快進(jìn)入游戲情境中。材料的使用使用實物或模擬玩具進(jìn)行游戲。使用替代物進(jìn)行游戲。使用材料組合或自制替代物，并能用語言、動作進(jìn)行游戲。游戲行