小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和提問能力的提升 論文

小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和提問能力的提升摘要：《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生們的提問能力往往較弱。本文能力缺失的成因進(jìn)行了分析，并針對(duì)原因提出了一些改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：提問能力、問題意識(shí)、新課標(biāo)隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從原先的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的“引導(dǎo)式”教學(xué)、“啟發(fā)式”教學(xué)。教師課標(biāo)中明確提出：要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能從日常、現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并學(xué)生的提問能力比解決問題的能力更具有意義。提問能力既可以促進(jìn)的理解和掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，提問能力還可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。但是在日常教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)能力往往較弱。一、學(xué)生提問能力缺失的成因分析學(xué)生的提問能力十分重要，但是在教學(xué)課堂上仍然是教師提問較多。學(xué)生大多“不提問題”或者“提不出問題”。想要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先需要學(xué)生們“不提問”的原因。根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生“不提問”的原因主要包括以下幾個(gè)方面：1.心理方面小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，自身語言表達(dá)能力不強(qiáng)，邏輯思維能力尚未完全發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢提問”，導(dǎo)致老師不滿意，從而受到老師的批評(píng)；另一方會(huì)被同學(xué)看不起。這種恐懼心理導(dǎo)致部分學(xué)生漸漸喪失提問的興趣和信心。2．能力方面有些同學(xué)的學(xué)習(xí)流于表面，對(duì)于知識(shí)掌握的不透徹，從而導(dǎo)致無問題可問。此外，很多時(shí)候?qū)W生們不提問，并不代表他們沒有問題。有些同學(xué)受語言表達(dá)能力的限制，無法準(zhǔn)確地描述出自己的問題，導(dǎo)致他們提了很多問題卻中的困惑。長此以往，部分學(xué)生就養(yǎng)成了不提問的習(xí)慣。二、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的措施1.營造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣想問而不敢”是當(dāng)前小學(xué)生普遍的課堂表現(xiàn)。在日常的教”師們不難發(fā)現(xiàn)這樣一部分學(xué)生：害怕舉手回答問題，恐懼在課上發(fā)言大多性格內(nèi)向，膽小。對(duì)于這種情況，教師在進(jìn)平等的課堂氛圍，幫助學(xué)生消除內(nèi)心的顧慮，讓學(xué)生不恐懼在課上發(fā)言。教師在面對(duì)學(xué)生的提問時(shí)，要第一時(shí)間給予鼓勵(lì)。對(duì)于“不合適”的提問，教師也不應(yīng)過于苛責(zé)，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生提問的過程應(yīng)介入過多，而是應(yīng)耐心地等待學(xué)生充分的表達(dá)自己，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于提問，勇于提問。教師可以引入競爭的方法。小學(xué)生競爭意識(shí)較強(qiáng)。在競爭機(jī)制下，有一部分平時(shí)不愛思考的學(xué)生也會(huì)積極地參與進(jìn)來。例如，成立數(shù)學(xué)小組，平可以進(jìn)行比賽，比較哪個(gè)小組或者哪位學(xué)生提出的問題多，有價(jià)值。然后教師對(duì)此進(jìn)行科學(xué)的評(píng)比，并進(jìn)行表揚(yáng)。通過競爭，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的意生探索知識(shí)的欲望，從而營造出好的課堂氛圍。2.明確意義，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師大多扮演者知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只是知識(shí)的接收者。在這種“灌”的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生習(xí)慣作題的回答者，而不是問題的提出者。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生點(diǎn)明提問的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。對(duì)于提出問題的同學(xué)，教師應(yīng)充分給予肯定和表揚(yáng)。這樣可以給其他同學(xué)釋放一個(gè)信號(hào)：敢于提出問題是一個(gè)優(yōu)秀的表現(xiàn)。另外，教師可以督促課時(shí)將自己的疑問記錄下來，并在課堂上一起討論。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容，挑選合適的課程，在教授新課時(shí)變換方式。課程開始時(shí)，教師可以在學(xué)生們對(duì)于課程內(nèi)容的疑問，針對(duì)學(xué)生們的問題，來探索新課的內(nèi)容。在逐一解答學(xué)生問題的過程中，學(xué)生們既掌握了知識(shí)，又可以培養(yǎng)提問的能力課堂上通過問題介導(dǎo)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行自主探索和驗(yàn)證。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠幫助學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于小學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在問中學(xué)，在學(xué)中問”的習(xí)慣。[2]3.循循善誘，教授學(xué)生提問的方法敢于提問不等于會(huì)提問。小學(xué)生思維較開闊，思考的內(nèi)容天馬行空。他們經(jīng)常會(huì)提出一些與知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的問題，或者提出的問題不能切入知識(shí)點(diǎn)師在日常教學(xué)中要注意教授學(xué)生提問的方法。觀察、比較、歸納、類比、抽象等方法是我們常用的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的方法。同時(shí)這些方法也是發(fā)現(xiàn)和提出問題的常用方法。教師要根據(jù)具學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”。教師可以適當(dāng)安排問題導(dǎo)向教學(xué)。在課程開始前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題，通過問題內(nèi)容。通過教師的示范作用，讓學(xué)生模仿著問，”。教師也可以根據(jù)具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出總結(jié)概括、質(zhì)疑讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在重難點(diǎn)處提出問題，在知識(shí)的核心處提問題。教師時(shí)，還需注意，不要讓學(xué)生的問題浮于表面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順著數(shù)學(xué)的邏輯，一步步逐層深入思考問題。這樣才能更有價(jià)值。4.創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生提問的條件學(xué)生問題的提出不是無源之水。想要讓學(xué)生能提出問題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要多花心思。教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容營造出提出問題的課堂學(xué)發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生們渴望獲取知識(shí)時(shí)，他因而，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力十分重要。（1）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境教師在教學(xué)過程中，可以將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。這樣既可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而緊貼學(xué)生們的生活也可以幫助學(xué)生理解情境，從而可以提出更多的問題。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，可以讓學(xué)生收集生活中常見的小數(shù)。通過對(duì)比生活中常見的小數(shù)，學(xué)生們就能發(fā)現(xiàn)大量的問題。有問：小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后面有的是1個(gè)數(shù)，有的是2個(gè)數(shù)，還有的是3個(gè)數(shù)，這些數(shù)有什么區(qū)別呢？這就切中了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。緊接著有的同學(xué)受到這發(fā)，提出問題：那小數(shù)點(diǎn)后面可不可以有無數(shù)個(gè)數(shù)呢？2.8、2.80和2.800這三個(gè)數(shù)大小一樣嗎？這三個(gè)數(shù)有區(qū)別嗎？因?yàn)榕c同學(xué)們的生活息息相關(guān)們能提出的問題就很多。（2）創(chuàng)設(shè)懸念式的教學(xué)情境好奇心是人類的本能，而小學(xué)生正是好奇心旺盛的年齡。教師可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)懸念式的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的提問愿望。例如，在教學(xué)《3的倍數(shù)特征》時(shí)，我找了幾個(gè)多位數(shù)，和學(xué)生比賽，看誰能快速找出當(dāng)中的“3的倍數(shù)”。在我連連獲勝之后，學(xué)生們就產(chǎn)生疑問：為什么老師可以快速地找出3的倍數(shù)？問題提出后，我沒有解答，而是學(xué)生們結(jié)合之前學(xué)到的知識(shí)，快速得出結(jié)3的倍數(shù)是有特征的。那么新的疑問就產(chǎn)3的倍數(shù)有什么特征呢？怎樣找3的倍數(shù)的特征呢？3的倍數(shù)的特征和2、5這兩個(gè)數(shù)的特征有什么聯(lián)系嗎？通過一個(gè)小游戲引出的懸念，學(xué)生們提問大激發(fā)了起來。再通過引導(dǎo)，學(xué)生們的提問逐漸細(xì)化，逐漸深入。這一節(jié)課，學(xué)生們是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是問題的解決者。在這也體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)；還可以提高學(xué)生的注意力，保證課程的教學(xué)效率。小學(xué)教師在日常的教學(xué)意對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，避免填鴨式教學(xué)。在教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生做到有效提問，教師要尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生的發(fā)散思