小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象-結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)主張 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象——結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)主張當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生接納知識就越高。所以教師合理創(chuàng)設(shè)建構(gòu)情境，從生活情境中挖掘數(shù)學(xué)知識，引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，的需要，從而使學(xué)生積極主動地投人到學(xué)習(xí)、探索中。思維定勢就是根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成的一的思維模式，也就是思維習(xí)慣。小學(xué)生遇到問題，會自活經(jīng)歷固有的思維模式進(jìn)行思考。思維受到一種條條框乏求異性與發(fā)散性思維受到約束，難以打開新的思路，性的思維結(jié)果。之前上了一節(jié)北師大數(shù)學(xué)一年級下冊“十幾減”內(nèi)容感觸頗深。通過創(chuàng)設(shè)了小動物在玩耍休息的場景，生動有趣吸引學(xué)生的注意。配合設(shè)計(jì)的“美”的情景線，出示情景通過學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)找出數(shù)學(xué)信息。最后提出問題解這些條件，我們能提出很多數(shù)學(xué)問題，笑笑先提一個(gè)問鳥比空中的少幾只？后淘氣也在解決問題，他列了一道算式：8+6=，讓小組交流，8+6說明岸上的鴨子和河里的鴨子一共有多少只？最是一個(gè)開放性的問題，同學(xué)們幫助笑笑和淘在美麗的田園里你們還能提出哪些有趣的問題？可能受到前面笑笑和淘氣的影響，學(xué)生提出的問題要么誰比誰多（少）多有多少？這樣就結(jié)束了嗎？我們要解放學(xué)生的天性，在教學(xué)中，給學(xué)盡量把時(shí)間還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，有些學(xué)生被限制住了，就要依靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有何去展示自己的有效的學(xué)習(xí)方式。我們不要被這些思維定勢所限制住，跳出來我們大膽去想學(xué)生再去想想。我們還可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？在一個(gè)樣提問題：岸上的鵝與河里的鵝差幾只？這位學(xué)生應(yīng)用內(nèi)容差多少提的問題。還有一位學(xué)生這樣提問題：山羊綿陽一樣多了？提出這個(gè)問題學(xué)生非常棒，全班學(xué)生給鼓掌。這兩位學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過的知識來提出自己的問題。鼓進(jìn)行多向思維，層層引導(dǎo)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力間。老師的正確引導(dǎo)打開學(xué)生的思維想象，學(xué)生會從生考角度的不同，所觀察問題的角度，提出問題的想法，法必然多樣性的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們解決問題，提倡方法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。舉個(gè)例子在北師大版數(shù)學(xué)一年級下冊第二章第二節(jié)《看一看（二）》中有一題在做題時(shí)，先讓學(xué)生清楚笑笑和淘氣分別站在什么位置來慧老人的？笑笑站在智慧老人側(cè)面，淘氣站在智慧老人這個(gè)后我們開始做題目吧。讓學(xué)生看圖判斷讓學(xué)生自己去觀察、分析，提出自己的見解，培養(yǎng)了學(xué)及提出質(zhì)疑的能力，并讓學(xué)生初步體會到合作的愉快。題解決能力。問題解決式自主探究實(shí)施策略需要逐步推到難、由淺入深的原則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力解決能力。學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，在匯報(bào)：生1：他們看到的書不一樣，笑笑能看書面，淘氣看不到。生2：笑笑能看到“百科全書”四個(gè)字，淘氣看不到字。生3：淘氣能看到書的厚，笑笑看不到。師：小朋友的眼睛真厲害，再仔細(xì)觀察還可以根據(jù)什么來幅圖使笑笑觀察到的？那幅圖使淘氣觀察到的？生4：也可以根據(jù)智慧老人的胳膊來判斷。師：小朋友觀察得真仔細(xì)，如果同學(xué)們不說，老師剛才還出來呢，真是太謝謝這位同學(xué)啦！生5：老師還有方法可以來判斷，笑笑能看得到智慧老人的大拇指，淘氣看不到。師：你真了不起，太厲害了！老師都佩服你。老師在教學(xué)過程中，有些時(shí)候不要擔(dān)心學(xué)生回答問題耽誤時(shí)間。有時(shí)你給學(xué)生一定時(shí)間，學(xué)生會給你意想不到的答案。我們概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會被遺在概念教常在教育教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生課堂上聽懂了，感覺這個(gè)知識點(diǎn)非常簡單，卻不會用概念去解決問題，用自己語言表達(dá)不出來，而且對知識遺忘的程度比較高，這些除了由于沒有及時(shí)概念之外，另外一個(gè)很重要地原因，就是沒有對概念進(jìn)與應(yīng)用，不會舉一反三因，此概念的鞏固與應(yīng)用尤其重要。記得一次去聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的公開課，他在黑板上寫題讓一名學(xué)生板演。18+9=2724+9=3336+9=4546+9=5554+9=61當(dāng)學(xué)生寫完61時(shí)，臺下許多同學(xué)站起來都大聲叫喊起來還帶有嘲笑的聲音說：“王老師，她寫錯了，4+9怎么會等于9，最后一題錯了??”我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)，這么簡單題怎么會錯，也是認(rèn)為她的題算錯了，擔(dān)心會不會影響王老師下面的教學(xué)。滿以為王老師會馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯誤，快速解決的內(nèi)容，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說做對了呢?看來，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人的長處，當(dāng)我們面對一個(gè)人的時(shí)候，首先要看其優(yōu)點(diǎn)，要寬容地對待別人.....總之，在教學(xué)過程中，在知識的呈現(xiàn)過程中，讓學(xué)生感知想方法，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思僅會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，在解題思路的探索中，知識要，在獲取知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生生成智慧，發(fā)展學(xué)生思維能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析觀念，看待解決問題，這才是根本。還會為他