滲透語篇提升閱讀理解能力 論文

滲透語篇，提升閱讀理解摘要：高中英語課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。英語閱讀能力的提升要求學(xué)生具備一定的英語語言基礎(chǔ)，同時(shí)還要能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)讀訓(xùn)練，以提升英語語言的應(yīng)用能力。在英語閱讀教學(xué)中，把握語篇，并進(jìn)行語篇的剖析，是一種有效的課程教學(xué)理論和方法，這對(duì)于促進(jìn)整體閱讀教學(xué)成效，提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。關(guān)鍵詞：高中英語，閱讀教學(xué)，語篇剖析引言：目前，我們所熟識(shí)的教學(xué)方式，無論是在新課學(xué)習(xí)，還是在高三的英語復(fù)習(xí)課或試卷評(píng)講課上，都顯得過于注重對(duì)文章語法結(jié)構(gòu)的分析的翻譯，過分關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，卻忽略了對(duì)語篇的體裁特點(diǎn)、寫作手法、語言風(fēng)格和主題大意等的整體性和全局性理解，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀語篇技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的英語閱讀能力很難獲得有效提升。甚詞匯與語法教學(xué)占據(jù)了英語閱讀教學(xué)的大部分。傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)教學(xué)的方法之一，但對(duì)于大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，以詞匯語法堆砌起來的英語閱讀課堂，并不能成為這類學(xué)生提高成績(jī)的有效方法。同時(shí)，語法等基礎(chǔ)項(xiàng)目作為教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)也就失去了“讀”的意味。尤其在高三的復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生做了大量的試題，卻很難突破成績(jī)提升的瓶篇分析理論，能夠幫助學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)方法，調(diào)整教師閱讀教學(xué)思路，對(duì)于提升英語閱讀教學(xué)成效具有突出作用。一、語篇的涵義及分析語篇的1.語篇的涵義不同的語言學(xué)家對(duì)語篇有著不同的理解，總結(jié)一下語篇的定義一般都有以下共同點(diǎn)：語篇實(shí)際上是指所有不完全受句子語法的、在一定語境中表的自然語言。語篇是具有一定的關(guān)聯(lián)性和連貫性的，因此，語篇也是指在長(zhǎng)度以及語言完整性上有一定要求的段落，語篇能表達(dá)出完整的意思，是有意義的；語篇是注重銜接的，語篇和句子之間的關(guān)系并不是長(zhǎng)短上的，而在于其銜接問題，構(gòu)成語篇的句子間是連貫的。結(jié)合目前使用的高中英語教材和新高考析，教材的聽力理解、文章閱讀和課后的訓(xùn)練，以及高考題型中的聽力、閱讀理解、完形填空、語法填空和短文改錯(cuò)等，都屬于語篇的范疇。正所謂“Hewhoisgoodatreadingwillconquertheworld”。提升學(xué)生的閱讀能力的重要性，不言而喻。2.分析語篇的重要意義在英語學(xué)習(xí)中，如果進(jìn)行語篇的主題分析，就能夠幫助學(xué)生明確作者的寫作意圖以及表現(xiàn)手法；而進(jìn)行語篇的結(jié)構(gòu)方面的分析則能夠?qū)τ谖恼碌木湟约岸闻c段的關(guān)系進(jìn)行有效把握，明確文章的寫作思維邏輯以及語言形式之間的內(nèi)在關(guān)系等。通過有效的語篇分析，能夠讓學(xué)生獲得大量的信息，提的綜合理解能力。二、語篇分析的必要性及重1.語篇分析的必要性普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）關(guān)于理解性技《能培養(yǎng)中要求培養(yǎng)學(xué)生：根據(jù)語篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語篇的主題和內(nèi)容；把握以及語言特征。2020年《英語考試說明》考核目標(biāo)中，對(duì)閱讀方面要求考生能讀懂書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般話題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說明、廣告獲取相關(guān)信息。考生應(yīng)能：1、理解主旨要義；2、理解文中具體信息；3、根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義；4、作出判斷和推理；5、理解文章的基本結(jié)構(gòu)；6、理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。在高考英語試題中，選取和改編的相關(guān)的語篇素材或者是文章片段往往都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是具有一定的教學(xué)價(jià)值的素材，素材中除了有大量的英語語言學(xué)知識(shí)，還具有一定的完整性和邏輯性，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作思路以及思想情感等。這些語篇是作者進(jìn)行情感、經(jīng)歷達(dá)的有效載體，而學(xué)生針對(duì)這些語篇的理解更是一種還原創(chuàng)作的過程。2.語篇分析的重要方法在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，從語篇的標(biāo)題開始，就要把握整體的寫透過一些語篇的標(biāo)題分析，就能在一定程度上把握作者的寫作意圖了，甚至對(duì)于將要寫作的內(nèi)容也有一些預(yù)期。首先，從宏觀方主要分析篇章體裁、語篇結(jié)構(gòu)和模式、文章的中心思想和段落大意，目的和意圖、態(tài)度和觀點(diǎn)等。其次，從微觀方面則立足于詞語之間、詞語和句子之間、句子與句子之間、句子和段落之間、段落和篇章之間的連貫性和銜接性，對(duì)文章的時(shí)間銜接、地點(diǎn)銜接、語法銜接和詞匯銜接進(jìn)行分析，對(duì)語所指關(guān)系、替代關(guān)系、省略關(guān)系和連接關(guān)系等進(jìn)行研究，側(cè)重細(xì)節(jié)的理解和推理判斷，同時(shí)探究詞匯銜接的方法，進(jìn)行詞語的猜測(cè)等。三、賞析經(jīng)典題例，滲透語以2019年全國(guó)I卷高考英語完型填空題為例，這是一篇說明夾議論的文章。選自美國(guó)有線電視新聞網(wǎng)2014年6月3日名為“AwinonKilimanjaro：HowAfrica’shighestpeakconqueredtourism”的文章。老師可以從文本的篇章結(jié)構(gòu)入手，從宏觀到微觀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察并總結(jié)語篇的主題語境，分析出篇章體裁、語篇結(jié)構(gòu)和模式、文章的中心思想和段完型填空中設(shè)空詞匯的特點(diǎn)，從而更好地解決填空邏輯和詞匯的問題。首先，通過第一遍閱讀，分析可知本文的主題語境是人與自然，是一篇說明夾議論的文章，介紹了非洲乞力馬扎羅山的環(huán)境污染以及當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)努環(huán)境的改觀。其次，借助于思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分析并掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，文章共5段，可分為3個(gè)部分：然后，幫助學(xué)生更好的理解并總結(jié)每段的主旨大意，進(jìn)而得出全文的主旨大意；接下來讓學(xué)生思考并回答，選這篇文章作者的目的是旨在提醒人們關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)，從而可以讓學(xué)生明白高考文章的教育性的目的。接著將這篇文章完整呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注需要填寫的20個(gè)詞匯，讓學(xué)生思考所填空的各類詞性的功能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：名詞和動(dòng)詞凸顯情節(jié)和副詞凸顯情感線；最后，挑選文中有代表性題目，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，所填設(shè)空的詞匯僅僅圍繞主旨并且能直接串成故事的主線：1.crowdsclimb眾人爬山→2.bringwaste帶來垃圾→3.changeface改變面貌→4.beskeptical心生懷疑→5.However然而→6.discoverchanges發(fā)現(xiàn)改變→7.cleanmountain山體干凈→8.effortspayoff付出回報(bào)→9.experienceecosystems體驗(yàn)生態(tài)→10.notdeservereputation不享盛譽(yù)。整個(gè)語篇以第一人稱視角，描述自身的體驗(yàn)或經(jīng)歷。該題考查考生是否能在掌握、理解文章主旨大意和句、段間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確判斷特定上下文內(nèi)容及邏輯的最恰當(dāng)?shù)脑~。四、啟發(fā)教學(xué)，提升閱在平時(shí)閱讀中，不斷訓(xùn)練提升學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)來把握文章的能力，學(xué)生在閱讀理解的時(shí)候，才能夠在閱讀中從局部到整體來把握文章結(jié)構(gòu)。只要握文章的整體結(jié)構(gòu)，那么對(duì)于語篇的理解和解讀就有了方向和線索，才能夠金線串珠一樣把細(xì)節(jié)內(nèi)容相互聯(lián)系起來形成一個(gè)思維鏈，進(jìn)而把握文章的邏輯，達(dá)到《課標(biāo)》理解性技能中的“區(qū)分、分析和概括語篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)”和“根據(jù)上下文推斷語篇中的隱含意義”要求。由此，反撥高中英語教學(xué)，在復(fù)習(xí)備考階段，教師要能加大地道閱讀素材的攝入量，重視實(shí)詞的精準(zhǔn)使用、語法學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維英文邏輯關(guān)系，幫助他們形成一定的對(duì)語篇中下文預(yù)判的能力。以語篇分析為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，通過激活學(xué)生的背景知識(shí)和預(yù)測(cè)活動(dòng)來引入課文，然文章的體裁和篇章模式，概括文章和各段的段落大意，分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀的語篇分析；通過細(xì)節(jié)的理解和推斷，語法銜接和分析，猜詞猜句的訓(xùn)練等，幫助學(xué)生完成微觀的語篇分析。這樣一來，無論是高考題型中的閱讀理解、完形填空等，都能產(chǎn)生很好的解題效果。在教學(xué)中，我們常常認(rèn)為：只有把每個(gè)細(xì)節(jié)都搞清楚，才事實(shí)上，在閱讀過程中，如果能夠整體把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，就有助于真正理解某些細(xì)節(jié)內(nèi)容。從局部到整體，從整體到局部，是相輔相成、不斷互動(dòng)、相互接力的閱讀過程。所以在備考復(fù)習(xí)階段應(yīng)注意泛讀先行保證量、精準(zhǔn)、精選文本，訓(xùn)練學(xué)生的直覺填空、無詞預(yù)誦讀熟讀回讀語篇，培養(yǎng)句間邏輯關(guān)系的感知與賞析能力，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在語篇分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)是一種新的嘗試挑戰(zhàn)，但只要堅(jiān)持，就會(huì)收到良好的效果。參考文獻(xiàn)[1]黃國(guó)文，1988，《語篇分析概