基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)重構(gòu)以五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》為例_第1頁(yè)
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基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)重構(gòu)以五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》為例一、本文概述隨著教育改革的深入發(fā)展,學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)模式,逐漸在各類學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。尤其在古詩(shī)教學(xué)中,學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,還能夠幫助學(xué)生更好地理解和欣賞古詩(shī)的內(nèi)涵和韻味。本文將以五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》為例,深入探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)重構(gòu)。本文將首先分析當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題,然后闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群在古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和意義。接著,通過(guò)具體的教學(xué)案例,展示如何在《古詩(shī)三首》的教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念和方法,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的重構(gòu)。本文將總結(jié)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)重構(gòu)的實(shí)踐效果,并展望未來(lái)的發(fā)展方向。通過(guò)本文的研究和探討,希望能夠?yàn)楣旁?shī)教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供一些有益的啟示和思考,同時(shí)也為廣大教師提供一種新的教學(xué)思路和方法,以更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。二、五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》解讀五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》包含了三首膾炙人口的古詩(shī):《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》。這三首古詩(shī)分別出自唐代詩(shī)人李白、宋代詩(shī)人蘇軾和唐代詩(shī)人劉禹錫之手,均以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深邃的思想內(nèi)涵成為了中國(guó)古代詩(shī)歌的瑰寶。《望天門(mén)山》一詩(shī)以天門(mén)山為背景,通過(guò)描繪山水之美,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的感慨。詩(shī)中“天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回”的壯麗景象,不僅展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然景觀的細(xì)膩觀察,更傳達(dá)出他對(duì)人生哲理的深刻思考。《飲湖上初晴后雨》則以西湖為題材,通過(guò)描繪雨后西湖的美景,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然的贊美和對(duì)生活的熱愛(ài)。詩(shī)中“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”的描繪,既展現(xiàn)了西湖雨后的清新與秀美,也體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生美好瞬間的珍視?!锻赐ァ穭t以洞庭湖為對(duì)象,通過(guò)描繪湖光山色的美景,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的向往和對(duì)生活的熱愛(ài)。詩(shī)中“湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”的描繪,既展現(xiàn)了洞庭湖秋月下的寧?kù)o與美麗,也傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)人與自然和諧相處的理想追求。這三首古詩(shī)的共同特點(diǎn)是以景抒情、情景交融,通過(guò)對(duì)自然景觀的描繪來(lái)傳達(dá)詩(shī)人的情感和對(duì)生活的思考。在教學(xué)中,教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美和韻律美,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象力,同時(shí)也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的情感表達(dá)和人生哲理,來(lái)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和思考能力?;趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)重構(gòu),應(yīng)以這三首古詩(shī)為載體,通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng),讓學(xué)生在感受詩(shī)歌美的也能理解詩(shī)人的情感表達(dá)和人生思考,從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)重構(gòu)在五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》教學(xué)中,我們嘗試基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的重構(gòu)。這種重構(gòu)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:我們重新設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo),我們?cè)O(shè)定了理解詩(shī)意、感受詩(shī)境、品味詩(shī)韻、模仿創(chuàng)作等多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)既相互獨(dú)立,又相互聯(lián)系,形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群,旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入理解和感受古詩(shī)的魅力。我們注重學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程中,我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,通過(guò)自主閱讀、小組討論、集體分享等方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),我們還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再次,我們強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)。在理解詩(shī)意、感受詩(shī)境的基礎(chǔ)上,我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿創(chuàng)作、表演朗誦等方式,將古詩(shī)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式不僅有助于鞏固學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)效果,還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。我們注重評(píng)價(jià)與反饋。在教學(xué)過(guò)程中,我們采用多元化的評(píng)價(jià)方式,如自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、師評(píng)等,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題。我們還及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo),幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)以上幾個(gè)方面的重構(gòu),我們的古詩(shī)教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣和有效。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,不僅能夠深入理解和感受古詩(shī)的魅力,還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)的全面優(yōu)化。四、古詩(shī)教學(xué)策略與方法古詩(shī)教學(xué)策略與方法的重構(gòu),關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念融入教學(xué)之中,讓學(xué)生在理解、欣賞、創(chuàng)作的過(guò)程中,全面提升古詩(shī)的鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣:在古詩(shī)教學(xué)之初,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)主題相關(guān)的情境,如音樂(lè)、圖片、故事等,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。例如,在教學(xué)《靜夜思》時(shí),可以播放一段寧?kù)o的月夜音樂(lè),展示月夜的美麗圖片,讓學(xué)生沉浸在月夜的情境中,為后續(xù)的古詩(shī)學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。任務(wù)驅(qū)動(dòng),合作學(xué)習(xí):在古詩(shī)教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,共同完成任務(wù)。例如,可以設(shè)計(jì)“找出詩(shī)中的意象并解釋其含義”“分析詩(shī)人的情感變化”“討論詩(shī)的藝術(shù)特色”等任務(wù),讓學(xué)生在合作中深入理解古詩(shī)的內(nèi)涵。比較閱讀,拓展思維:通過(guò)比較不同古詩(shī)之間的異同,可以幫助學(xué)生拓展思維,深化對(duì)古詩(shī)的理解。教師可以選取與所學(xué)古詩(shī)主題相似或風(fēng)格不同的其他古詩(shī),讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,分析它們的異同點(diǎn),從而提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。創(chuàng)作實(shí)踐,提升能力:在古詩(shī)教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐,讓學(xué)生在創(chuàng)作中鞏固所學(xué)知識(shí),提升古詩(shī)鑒賞和創(chuàng)作能力。例如,可以設(shè)計(jì)“仿寫(xiě)古詩(shī)”的活動(dòng),讓學(xué)生模仿所學(xué)古詩(shī)的風(fēng)格和意象,創(chuàng)作自己的古詩(shī)作品。通過(guò)以上教學(xué)策略與方法的實(shí)施,可以有效提升五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)效果,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī),提高古詩(shī)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。五、教學(xué)案例分析與反思在本次基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)重構(gòu)實(shí)踐中,以五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》為例,我設(shè)計(jì)了多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)群,旨在幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)的韻味與意境,提升其鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察與反思,我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式在以下幾個(gè)方面取得了顯著成效。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高。他們?cè)谛〗M合作、情境模擬、創(chuàng)作表達(dá)等活動(dòng)中積極參與,充分發(fā)揮了主體地位,形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群,學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力得到了有效培養(yǎng)。他們不僅學(xué)會(huì)了從字面上理解古詩(shī),還能通過(guò)聯(lián)想、想象等方法,深入體會(huì)古詩(shī)的意境和情感,提升了審美素養(yǎng)。這種教學(xué)方式也促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中,他們需要不斷地進(jìn)行口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)和交流討論,從而鍛煉了自己的語(yǔ)言組織能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足。例如,部分學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性,缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力;由于課堂時(shí)間有限,部分任務(wù)無(wú)法充分展開(kāi),導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不夠深入。針對(duì)這些問(wèn)題,我將在今后的教學(xué)中采取以下措施加以改進(jìn):一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M合作中發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng),積極參與討論;二是合理安排課堂時(shí)間,確保每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都能得到充分的展開(kāi)和體驗(yàn);三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo),幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)本次基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)重構(gòu)實(shí)踐,我深刻認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和不足。我將繼續(xù)努力探索和完善這種教學(xué)模式,為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持。六、結(jié)論與展望通過(guò)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)重構(gòu)實(shí)踐,以五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》為例,我們可以看到這種教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力和創(chuàng)作興趣。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中,不僅深入理解了古詩(shī)的內(nèi)涵和意境,還能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作,進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)的理解和感悟。在未來(lái)的古詩(shī)教學(xué)中,我們應(yīng)該繼續(xù)深化基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式,不斷豐富和完善教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì),使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好。同時(shí),我們也應(yīng)該關(guān)注古詩(shī)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)中所蘊(yùn)含的智慧和情感應(yīng)用到實(shí)際生活中,進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。我們還需要不斷探索和創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)方法,結(jié)合現(xiàn)代科技手段,如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等,為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)和興趣,培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力,為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)重構(gòu)是一種有效的教學(xué)方法,能夠提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力和創(chuàng)作興趣。在未來(lái)的教學(xué)中,我們應(yīng)該繼續(xù)深化和完善這種教學(xué)模式,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。參考資料:古詩(shī)是中國(guó)文化的瑰寶,是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解古代社會(huì)的文化背景,感受古人的智慧和情感,提高自己的審美情趣。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式是一種新的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的引導(dǎo)作用,以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。本文以五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》為例,探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)的重構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為一個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程,通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí),教師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)和幫助的作用,幫助學(xué)生制定任務(wù)計(jì)劃,提供學(xué)習(xí)資源,解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。古詩(shī)教學(xué)重構(gòu)的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地理解和欣賞古詩(shī),并通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣。以下是具體的實(shí)施步驟:確定學(xué)習(xí)任務(wù):在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》之前,教師需要制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,理解三首詩(shī)的主題和情感、掌握古詩(shī)的格律和韻腳等基礎(chǔ)知識(shí)。制定任務(wù)計(jì)劃:學(xué)生根據(jù)教師制定的任務(wù)計(jì)劃,制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如,通過(guò)閱讀注釋和查閱資料理解古詩(shī)的含義、通過(guò)朗誦和模仿掌握古詩(shī)的韻律等。小組合作學(xué)習(xí):學(xué)生可以按照自己的興趣和意愿分組,通過(guò)小組討論和合作完成任務(wù)。例如,一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找有關(guān)《古詩(shī)三首》的背景資料,另一組學(xué)生負(fù)責(zé)分析詩(shī)中的人物形象等。在我們這個(gè)年代,現(xiàn)代科技越來(lái)越發(fā)達(dá),各種新鮮事物層出不窮。我們的祖先留下了一筆寶貴的文化遺產(chǎn)——古詩(shī),讓我們能夠領(lǐng)略到古代的風(fēng)貌、文化和社會(huì)風(fēng)俗。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《古詩(shī)三首》為我們提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì),讓我們欣賞到三首優(yōu)美的古詩(shī)。本單元的《古詩(shī)三首》包括《登鸛雀樓》、《望洞庭》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這三首古詩(shī)都是膾炙人口的名篇,具有極高的文學(xué)價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)這些古詩(shī),我們可以了解到古代詩(shī)人如何通過(guò)描繪自然景觀、表達(dá)情感和記述歷史事件來(lái)展現(xiàn)他們的才華和思想?!兜躯X雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的一首佳作。詩(shī)人通過(guò)描繪登高遠(yuǎn)望的壯麗景色,表達(dá)了對(duì)壯美的自然景觀的贊嘆和對(duì)生活的熱愛(ài)。在詩(shī)中,他寫(xiě)道:“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓?!边@些詩(shī)句形象地描繪出了大自然的壯麗景象和人生的追求目標(biāo)?!锻赐ァ肥翘拼?shī)人劉禹錫的一首描寫(xiě)洞庭湖美景的詩(shī)。詩(shī)人巧妙地運(yùn)用了比喻、象征等手法,將洞庭湖的美景表現(xiàn)得淋漓盡致。在詩(shī)中,他寫(xiě)道:“湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠,白銀盤(pán)里一青螺?!边@些詩(shī)句形象地描繪出了洞庭湖的美麗景色和詩(shī)人對(duì)大自然的敬畏之情?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩(shī)人李白的離別詩(shī)。詩(shī)人通過(guò)描繪與朋友分別的場(chǎng)景,表達(dá)了對(duì)友誼的珍視和對(duì)離別的感傷。在詩(shī)中,他寫(xiě)道:“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”這些詩(shī)句形象地描繪出了離別的場(chǎng)景和對(duì)友誼的珍視。通過(guò)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》,我們可以了解到古代詩(shī)人如何通過(guò)描繪自然景觀、表達(dá)情感和記述歷史事件來(lái)展現(xiàn)他們的才華和思想。這些古詩(shī)不僅具有極高的文學(xué)價(jià)值,還能夠讓我們領(lǐng)略到古代的風(fēng)貌、文化和社會(huì)風(fēng)俗。我們應(yīng)該珍惜這份文化遺產(chǎn),傳承并弘揚(yáng)中華文化的精髓。教師范讀課文。學(xué)生聽(tīng)讀,思考:每一首詩(shī)分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缗錁?lè)朗讀等)進(jìn)行誦讀。教師檢查誦讀效果。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇是否完成課后作業(yè)中的相應(yīng)內(nèi)容。教師布置作業(yè):熟讀三首古詩(shī);選擇其中一首進(jìn)行背誦;搜集與本首詩(shī)相關(guān)的資料;預(yù)習(xí)下文《古詩(shī)三首》。這是一首描寫(xiě)黃河雄偉氣勢(shì)的著名詩(shī)句。作者以生動(dòng)形象的筆觸,描繪了黃河的雄偉氣勢(shì),歌頌了黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)。尤其是“如今直上銀河去,同到牽??椗摇眱删?,純用民間故事傳說(shuō),描繪了一個(gè)狂風(fēng)巨浪,洶涌澎湃的黃河形象。表現(xiàn)了黃河堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格,豪邁的氣概和胸懷。全詩(shī)語(yǔ)言通俗,意境深遠(yuǎn),氣勢(shì)磅礴,是唐代詩(shī)歌中的瑰寶。這是一首贊美西湖美景的詩(shī),寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。這首詩(shī)概括性很強(qiáng),它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖的美麗景色作全面的評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的比喻既恰當(dāng),語(yǔ)言也饒有風(fēng)味,讀過(guò)之后,真是令人神清氣爽。全詩(shī)既寫(xiě)出了西湖的柔美,也寫(xiě)出了它的雨中別樣的美景,讓人流連忘返?!坝盐骱任髯?,淡妝濃抹總相宜”這一詩(shī)句更是把握住了西湖的神韻和特色。由此詩(shī)也可看出詩(shī)人有著開(kāi)闊的胸襟與豪邁的情懷。這首詩(shī)開(kāi)篇兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”說(shuō)明了夏天的西湖景色的與眾不同

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