人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思(全冊)

第頁四年級數(shù)學(xué)下冊各課時教學(xué)反思（全冊）四則運(yùn)算1.1加,減法的意義和各部分間的關(guān)系本節(jié)課的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從書上的例題動身，一步步深入主題，要求學(xué)生在我的講解之下能夠自己逐步推導(dǎo)出加,減法的相關(guān)要領(lǐng)。隨后我從學(xué)生的生活閱歷動身，留意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)及生活之間的聯(lián)系，營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生感愛好的項(xiàng)目，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的熱忱。學(xué)生在小組溝通當(dāng)中發(fā)覺自己的不足，加之我及時的指正，使學(xué)生漸漸地從加法的意義過渡到減法的意義。隨后我適時推出關(guān)于加,減法各組成部分名稱的知識點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步全面對加,減法的相識。最終在學(xué)生自主探究思索當(dāng)中，點(diǎn)明加,減法各部分間的關(guān)系，進(jìn)一步幫忙學(xué)生明確加,減法的概念。練習(xí)中我安排了相應(yīng)的訓(xùn)練幫忙學(xué)生加深對加,減法的意義及各部分間的關(guān)系的相識，并提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力及解決實(shí)際問題的實(shí)力。1.2乘,除法的意義和各部分間的關(guān)系及0有關(guān)的運(yùn)算在本節(jié)課的教學(xué)中，我從生活中的實(shí)例引入乘,除法問題，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，教學(xué)時通過直觀形象的圖示以及一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到不同的條件下運(yùn)用不同的方法。除了教材上給出的解決鮮花及花瓶數(shù)量關(guān)系的事例以外，還讓學(xué)生自己想一想在生活中還見過哪些問題用到了乘,除法，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。通過身邊常見的問題，使學(xué)生切身感受乘,除法及生活的親密聯(lián)系，加深對乘,除法知識的理解，做到理論及實(shí)際的完備結(jié)合。再者，教學(xué)中我從學(xué)生的生活閱歷動身，留意親密數(shù)學(xué)及生活之間的聯(lián)系，營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了學(xué)生感愛好的項(xiàng)目，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的愛好。從而吸引了學(xué)生的留意力，將學(xué)生引入到主動主動的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生初步體會乘,動身啊在生活中的意義。在探究方法的過程中，我給學(xué)生提高充分的時間和空間來探究乘,除法的計(jì)算方法，使學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程，分析計(jì)算的結(jié)果。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在小組合作，并為學(xué)生創(chuàng)建條件，使他們有機(jī)會展示多樣性的解決方法，并且主動探討，為接下來對知識的進(jìn)一步理解和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。1.3括號本節(jié)課首先通過對前面所學(xué)知識的適當(dāng)回顧，喚起學(xué)生對四則運(yùn)算的回憶，有意識地對算式的運(yùn)算順序的留意，為下面的探究括號的新知做好打算。激勵學(xué)生主動思索，開動腦筋，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有意識培育學(xué)生的空間觀念。留意體現(xiàn)自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作溝通及自主探究的氛圍中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動中，充分利用小組探討，讓動手實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生來幫忙動手實(shí)力較弱的學(xué)生，促使學(xué)生間的互動，初步形成評價及反思的意識。教學(xué)中從學(xué)生特別感愛好的小嬉戲入手，24點(diǎn)中蘊(yùn)含了四則運(yùn)算，能夠幫忙學(xué)生在嬉戲中進(jìn)一步加深對四則運(yùn)算的理解及運(yùn)用，使學(xué)生在嬉戲競爭的過程漸漸發(fā)覺其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題。各種各樣的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我探究和思索，體會到所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。1.4最佳方案的選取本節(jié)課主要學(xué)習(xí)最佳方案的選取，是一節(jié)綜合性知識課。本節(jié)課我留意讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識及生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。本節(jié)課以各種數(shù)學(xué)活動貫穿始終，在各種方案的比較分析中，相識最佳方案選取的技巧以及該知識點(diǎn)在生活中的重要性。這樣不僅使學(xué)生加深對最佳方案的理解，提高思索實(shí)力，而且為學(xué)生對生活中存在的同類問題的發(fā)掘供應(yīng)了指導(dǎo)。同時練習(xí)題呈現(xiàn)了身邊豐富,好玩的實(shí)例，讓學(xué)生充分感受到最佳方案的獲得就在自己的身邊。教學(xué)中我從學(xué)生的生活閱歷動身，營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了學(xué)生感愛好的項(xiàng)目，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的愛好。在實(shí)踐活動中，充分利用小組探討，讓動手實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生幫忙動手實(shí)力較弱的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的互動，初步形成評價及反思的意思。視察物體（二）2.1視察物體本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：1.聯(lián)系舊知，知識鋪墊本節(jié)課一開始，我就聽過一道略微有點(diǎn)難度的題目，幫忙學(xué)生回顧舊知識。不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知做好了知識鋪墊，而且使學(xué)生一開始就有了從不同角度視察物體的思維基礎(chǔ)，使學(xué)生更簡單進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。組織學(xué)生細(xì)視察,多操作。針對本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時候，留意讓學(xué)生進(jìn)行視察,操作。讓學(xué)生在視察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中駕馭新知識。學(xué)生視察和操作很高，課堂氛圍熱情但又不失秩序。平穩(wěn)過渡，不至于突兀教學(xué)完不同的方位看同一個物體后，我聽過承上啟下的一段話，使課堂自然地過渡到對下一個知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏，不至于因?yàn)檗D(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致留意力不集中。教完這堂課，我覺得雖然這節(jié)課學(xué)生的動手操作機(jī)會很多，但是由于學(xué)具太小，學(xué)生在視察和操作的時候不夠清晰，甚至由于角度問題，視察結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，我建議最好每個小組中有一套大的正方體的學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對物體的視察也會更具時效性和精確性。2.2視察物體（練習(xí)課）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，這節(jié)練習(xí)課已經(jīng)不像一般的練習(xí)課，而成了學(xué)生操作,溝通探討的“試驗(yàn)課”了。在課堂上，我發(fā)覺學(xué)生很喜愛這樣的模式，課堂氣氛活躍，每個人都能參及到活動中，各抒己見。另外，作為一名老師，我在這節(jié)課當(dāng)中，板演的是組織者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在學(xué)生遇到困難的時候，適時地進(jìn)行提示和指導(dǎo)。這樣的課堂，學(xué)生喜愛，老師也“樂的輕松自由”。作為一節(jié)練習(xí)課，依據(jù)教材練習(xí)的編排特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)，并且對教材的內(nèi)容進(jìn)行了肯定程度的拓展延長，這是對學(xué)生的思維的一次拓展。運(yùn)算定律3.1加法交換律本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是通過視察發(fā)覺，駕馭加法交換律的意義。教學(xué)難點(diǎn)是用不同的方式表示加法交換律，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受發(fā)覺知識的歡樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，感受數(shù)學(xué)及生活之間的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)時，先讓學(xué)生看主題圖，說說圖中告知了我們哪些信息；再在老師供應(yīng)的信息下，學(xué)生提問題；最終要求學(xué)生解答“李叔叔今日一共騎了多少千米”。教學(xué)時讓學(xué)生自己獨(dú)立解答并溝通，學(xué)生可能通過計(jì)算40+56和56+40這兩個算式，發(fā)覺這兩個算式的得數(shù)是一樣的；再讓學(xué)生分別說出這兩個算式所表示的意義；最終讓學(xué)生舉出幾個這樣的例子，看看從中能發(fā)覺什么。讓學(xué)生及同桌探討并用一句話來概括所發(fā)覺的規(guī)律。用語言表達(dá)交換律比較麻煩，怎樣表示才既簡單又清晰呢？讓學(xué)生用自己喜愛的符號表示兩個加數(shù)，用一個等式表示加法交換律，學(xué)生用圖形,字母或其他符號表示都可以，最終得出用字母a+b=b+a表示加法交換律更簡單,易記。3.2加法結(jié)合律本節(jié)課的教學(xué)，我留意滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)驗(yàn)了“列式計(jì)算——視察思索——揣測驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識探究的基本過程。學(xué)生自己舉例,得出規(guī)律，讓主動主動的探究貫穿始終，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生探究時，我酌情因勢利導(dǎo)，不失時機(jī)地賜予適度啟發(fā)，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。課堂上，我激勵學(xué)生通過小組探討的形式去探究新知識。言語探討中無形的發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)及溝通協(xié)作實(shí)力，同時在及別人思想發(fā)生碰撞的同時，能夠取長補(bǔ)短，最終達(dá)成探究的目的。3.3加法運(yùn)算定律的綜合應(yīng)用通過上兩節(jié)課學(xué)生接觸,學(xué)習(xí)了加法的交換律和結(jié)合律，本節(jié)課在已有知識的基礎(chǔ)上，教學(xué)運(yùn)算定律的綜合運(yùn)用，來進(jìn)行簡便的計(jì)算。通過分小組溝通,獨(dú)立思索等形式，讓學(xué)生在多樣化的課堂中發(fā)散思維，更快地接受知識,運(yùn)用知識。老師在課堂上要留意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生自己動腦去思索去歸納，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也會大大提高教學(xué)效率。老師作為課堂的引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)課堂方向及輔導(dǎo)知識的作用，把握整節(jié)課的節(jié)奏，更好地教授知識。3.4連減的簡便計(jì)算本節(jié)課為減法的簡便運(yùn)算課，學(xué)生在已有的加法的運(yùn)算定律知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，在變換加減的同時，發(fā)覺其運(yùn)算中相通之處，進(jìn)而能夠很快地駕馭減法簡便計(jì)算的規(guī)律及訣竅，對知識的接受速度會大大提高，整堂課的效率也會提高。這須要老師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的課季節(jié)奏安排，所以老師須在課前對已有知識進(jìn)行檢驗(yàn)及測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而有針對性的安排教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行連減的簡便計(jì)算時，遇到小括號，簡單出現(xiàn)加減符號混亂的狀況，這是這節(jié)課需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)及教授的地方，這也是我有所忽視的地方，以后應(yīng)加以完善。3.5加減法的簡便計(jì)算（練習(xí)課）通過這節(jié)練習(xí)課，老師可以全面地了解學(xué)生對已學(xué)知識的消化程度，然后才能更加有針對性的指導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)習(xí)，并制定接下來的教習(xí)安排。學(xué)生通過這節(jié)練習(xí)課也可以自我檢測對知識的運(yùn)用狀況，進(jìn)行自我檢查。課堂上，老師運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，有助于讓學(xué)生脫離枯燥的練習(xí)計(jì)算課，進(jìn)入輕松的練習(xí)氛圍，有利于教學(xué)效率的提高，增加學(xué)生對知識的敏捷運(yùn)用。對于有難度的題目，老師適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順著老師引導(dǎo)的方向接著思索，進(jìn)而讓學(xué)生更有方向性，更有成就感，增加學(xué)習(xí)愛好。3.6乘法交換律,結(jié)合律本節(jié)課首先通過習(xí)題的回顧，大致駕馭學(xué)生的知識存儲程度，進(jìn)一步鞏固加法的運(yùn)算定律，從而自然地引出“乘法是否也有這樣的運(yùn)算定律”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。結(jié)合詳細(xì)情境教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的問題情境可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)及生活的緊密聯(lián)系。進(jìn)而在解決問題的過程中，發(fā)覺問題，解決問題，舉例驗(yàn)證，總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)規(guī)律，將計(jì)算規(guī)律的探究學(xué)習(xí)及解決問題緊密地結(jié)合在一起。探究數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的相識不是老師傳授的，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的，對學(xué)生已有的體驗(yàn)及感受及時的歸納總結(jié)，是提高探究實(shí)力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探究,合作溝通為主，通過學(xué)生的視察,驗(yàn)證等形式，讓學(xué)生通過大量的感性材料去感受再經(jīng)過學(xué)生的大膽溝通，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好地培育了學(xué)生的抽象思維實(shí)力。3.7乘法安排律知識的學(xué)習(xí)不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個“生態(tài)式孕育”的過程。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),知識背景,學(xué)習(xí)實(shí)力,情感及看法等方面解讀教材，加強(qiáng)知識及生活,知識及學(xué)習(xí)者個人之見的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)的”知識賜予“生命”,還原成“過程”。為了激發(fā)學(xué)生的參及熱忱，我向?qū)W生供應(yīng)了充分參及數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究及合作溝通中探究出規(guī)律。在教學(xué)過程中，我利用學(xué)生對已有知識的認(rèn)知沖突，特意設(shè)計(jì)了讓學(xué)生探究發(fā)覺,溝通探討的活動，把學(xué)生放在課堂的主體位置上。在探究發(fā)覺乘法安排律的活動中，學(xué)生提出的各種想法，說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間，讓學(xué)生多說，談?wù)劯髯圆煌目捶?，說說自己的新發(fā)覺；我盡可能少說，為的就是要多給學(xué)生自由探究的時間和空間，從而使學(xué)生的主動性,自主性和創(chuàng)建性得到充分發(fā)揮。3.8乘法運(yùn)算定律（練習(xí)課）本節(jié)課是乘法運(yùn)算定律的練習(xí)課，為了避開練習(xí)課的枯燥乏味，教材設(shè)計(jì)了豐富的生活情境。作為教材的實(shí)施者，我依據(jù)教材供應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，通過溝通探討，分析問題，解決問題。另外，本節(jié)練習(xí)課，我采納“難講易練”的原則，幫忙學(xué)生化繁為簡，分解難點(diǎn)，然后通過學(xué)生的獨(dú)立思索解決問題。這樣既能使學(xué)生駕馭方法，又能使學(xué)生學(xué)會分析問題，進(jìn)而解決問題。3.9簡便計(jì)算循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生駕馭乘法運(yùn)算定律在簡便計(jì)算中的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時，留意乘法運(yùn)算定律的混合運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究連除的簡便計(jì)算，由易到難地進(jìn)行知識的傳授。同時，課堂上留意讓學(xué)生探究,嘗試，讓學(xué)生溝通，質(zhì)疑。老師應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生歸納特殊數(shù)字的特殊算法，例如：125及32,25及4，以及接近整百的99或101等類似數(shù)字的規(guī)律。老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時，細(xì)致視察，細(xì)致揣摩學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，不失時機(jī)地賜予學(xué)生適度啟發(fā)。激勵學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，因此老師要及時激勵學(xué)生。小數(shù)的意義和性質(zhì)4.1小數(shù)的意義我們都知道，人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)和自己生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)。在課堂中，學(xué)習(xí)是每個孩子都會經(jīng)驗(yàn)的生命歷程，學(xué)生渴望著這個歷程的豐富多彩。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必需由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際。生活中毫不起眼的一些例子能讓他們?yōu)橹妓?爭辯,興奮。因?yàn)樗鼈冇兄鴮W(xué)生熟識的生活背景，具有學(xué)生樂于參及的空間，所以它們有強(qiáng)大的吸引力。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知，他們在日常生活中已經(jīng)跟小數(shù)有所接觸。但由于小數(shù)的意義具有肯定的抽象性，學(xué)生對其的理解還有肯定的困難。針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮到了學(xué)生的生活閱歷，找到實(shí)際生活及數(shù)學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生的過程，從而幫忙學(xué)生更深刻地理解小數(shù)的意義。4.2小數(shù)的讀法和寫法本節(jié)課的教學(xué)，敏捷運(yùn)用“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，經(jīng)驗(yàn)探究的過程，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到勝利，收獲歡樂。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照及記憶，動手實(shí)踐,自主探究,合作溝通是學(xué)習(xí)的重要方式。我在教學(xué)小數(shù)的讀法和寫法時，都沒有直接告知學(xué)生方法，而是要學(xué)生先獨(dú)立嘗試，然后同桌合作，相互學(xué)習(xí)，相互指正。當(dāng)學(xué)生在自己經(jīng)驗(yàn)了思索的過程產(chǎn)生困惑的時候，就能把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。我們說數(shù)學(xué)知識是讓學(xué)生“做”出來的，縱觀整節(jié)課，以活動為主，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過好玩的活動還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)帶給他們的歡樂，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)到勝利。本節(jié)課重點(diǎn)培育學(xué)生歸納總結(jié)的實(shí)力，所以我在教學(xué)小數(shù)的讀法和寫法時，要求學(xué)生把自己讀數(shù)和寫數(shù)的方法介紹給其他同學(xué)，其實(shí)就是一次培育學(xué)生的歸納總結(jié)實(shí)力的訓(xùn)練。4.3練習(xí)課小數(shù)，學(xué)生在三年級已有所接觸，但多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解層面還比較淺，沒有真正由感性上的相識上升到理性上的理解。對于小數(shù)的讀寫法，整數(shù)部分雖然可以借助整數(shù)的讀寫法來理解，但小數(shù)部分的讀寫法反而須要學(xué)生脫離整數(shù)的讀寫思維，這給學(xué)生駕馭小數(shù)的讀寫法帶來了肯定的困難。從上完這節(jié)課的效果來看，我感覺教學(xué)效果不是很志向，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其緣由，我感覺問題可能出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對分?jǐn)?shù)也只有初步的相識，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更詳細(xì)的知識根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)的意義，存在肯定的困難也在情理之中。原委如何突破這個難關(guān)，還有待進(jìn)一步探討。4.4小數(shù)的性質(zhì)牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有宏大的發(fā)覺。”猜想是一個多向思維的心理過程，是培育創(chuàng)新思維的好方法。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行的，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規(guī)律的得出，先要視察，然后揣測，在揣測的基礎(chǔ)上驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上歸納。規(guī)律的得出，不應(yīng)一下子求得特別精確，而應(yīng)在不斷發(fā)覺中逐步加以完善，逐步加以提升。學(xué)生只有主動思索，利用原有的知識和閱歷，才能找到科學(xué)依據(jù)。課始，老師用課件出示三粒黃豆比誰重的動畫畫面，通過好玩的動畫，吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生快速進(jìn)入探究問題的狀態(tài)中。學(xué)生在愛好的驅(qū)動下，主動思索，想出了多種特性化的驗(yàn)證方法，并在驗(yàn)證中獲得了新知。課堂中，老師是策劃者,組織者和合作者，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。4.5小數(shù)的大小比較讓學(xué)生在輕松,開心,和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)是每位老師都盼望的。為此我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，安排教學(xué)活動，細(xì)心設(shè)計(jì)了課堂提問。在這節(jié)課上，為了讓孩子們自己總結(jié)出小數(shù)的大小比較方法，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個跳遠(yuǎn)的情境，并給出了跳遠(yuǎn)的成果表。先引導(dǎo)學(xué)生依次說一說每位同學(xué)的跳遠(yuǎn)成果；再組織學(xué)生小組合作探究，給他們排名；接著引導(dǎo)學(xué)生說一說排名次的方法；先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分，最終得出結(jié)論。帶領(lǐng)學(xué)生玩，玩的奇妙，玩的興奮，讓學(xué)生在玩中生疑，在玩中質(zhì)疑，疑問激活了學(xué)生的斯文，引發(fā)了學(xué)生的探究愛好，使學(xué)生活動生動有效，事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，說明白方法比知識更重要。在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲得的過程，在充分信任學(xué)生實(shí)力的基礎(chǔ)上，放開手腳，讓學(xué)生主動去操作探究，賜予他們自主思索的空間和時間。4.6練習(xí)課通過對上兩節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧及復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對知識的記憶及理解，在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置各種問題，實(shí)行小組探討溝通的方式以及學(xué)生獨(dú)立完成等形式，對學(xué)生的知識了解程度進(jìn)行摸底，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行教學(xué)，不僅有針對性而且效果更好。老師通過設(shè)置嘉獎，可以激發(fā)學(xué)生的求勝心，從而利于數(shù)學(xué)知識的駕馭和汲取，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。學(xué)生在互動溝通中質(zhì)疑，疑問激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的探究愛好，使學(xué)習(xí)活動生動有效，事半功倍。4.7小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化（1）這節(jié)課的知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，他們往往對小數(shù)點(diǎn)的移動，特殊是位數(shù)不夠時的處理方法難以駕馭。為了突出本課時的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，培育學(xué)生的獨(dú)立思索，相互合作和實(shí)踐應(yīng)用的意識。在課時開始我通過孫悟空緊箍咒故事的導(dǎo)入，并借助多媒體的演示，使學(xué)生很清晰地看到小數(shù)點(diǎn)的移動過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體直觀些，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)覺了“小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個小數(shù)就擴(kuò)大10倍”的規(guī)律。這就讓我進(jìn)一步明白不能小看這幫學(xué)生，該放手時就放手！4.8小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化（2）本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，有效的達(dá)到了課程的要求,嬉戲?qū)?，鞏固舊知。首先出示一個計(jì)算年齡的嬉戲，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，考查學(xué)生是否駕馭并能正確應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，以帶動本節(jié)課解決問題須要的氣氛。改變模式，以自主探究為核心。本節(jié)課采納自主合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生自主視察，合作探討，將自己解決問題的過程和方法向小組成員匯報(bào)溝通，相互得到補(bǔ)充，共同提高。讓每一位學(xué)生都主動動眼，動口，動腦，參及學(xué)習(xí)探討總結(jié)規(guī)律的全過程，充分激發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。4.9練習(xí)課通過這節(jié)練習(xí)課，復(fù)習(xí)回顧了學(xué)過的小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)的大小變化的知識，使學(xué)生真正理解及駕馭一個小數(shù)乘或除以10,100,1000...時小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法；并發(fā)覺小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。通過大量習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識用到解決實(shí)際問題中去。解決問題帶來的成就感提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加了學(xué)生探究新知識的樂趣，有益于課堂教學(xué)的開展。4.10小數(shù)及單位換算（1）本節(jié)課，在駕馭小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將小單位的數(shù)改寫成大單位的數(shù)的方法。通過設(shè)置綜合考查的練習(xí)題，對該方法進(jìn)行運(yùn)用及比較，激起學(xué)生的探究愛好及新奇，進(jìn)而教授學(xué)生駕馭將小單位的數(shù)換算成大單位的數(shù)的方法，并能夠嫻熟地運(yùn)用該方法解決一些實(shí)際問題。在教學(xué)過程中要多培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，激勵學(xué)生回答問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生多動腦；要加強(qiáng)教學(xué)組織實(shí)力，其中要留意加強(qiáng)老師及學(xué)生之間的互動，營造一種輕松歡樂的氣氛；還要留意老師語言的規(guī)范性，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。4.11小數(shù)及單位換算（2）本節(jié)課，在將小單位的數(shù)換算成大單位的數(shù)的知識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)將大單位的數(shù)換算成小單位的數(shù)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)換算過程中最簡單出現(xiàn)的問題是關(guān)于換算的進(jìn)率問題，所以，老師可以通過多種方法對此熟識起來，使學(xué)生切實(shí)駕馭,辨析清晰相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。另外，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)單位換算的基本方法，即大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)要乘相應(yīng)的進(jìn)率；小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)要除以相應(yīng)的進(jìn)率等。經(jīng)過嘗試，我發(fā)覺通過實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較嫻熟地駕馭單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算，計(jì)算精確率明顯提高。4.12小數(shù)及單位換算（練習(xí)課）雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大,小單位之間的換算方法，但精確地進(jìn)行單位之間的換算仍是教學(xué)的重難點(diǎn)。在駕馭這一知識點(diǎn)的過程中，學(xué)生是很簡單出現(xiàn)問題的，主要表現(xiàn)：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：109dm=10900cm，45cm=4.5m等。二是沒有精確駕馭好單位之間的大小轉(zhuǎn)換方法。將小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)時應(yīng)當(dāng)除以進(jìn)率，將大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)時應(yīng)乘進(jìn)率。三是個別學(xué)生會出現(xiàn)在做題時沒有細(xì)致審清題意的現(xiàn)象。所以老師在教學(xué)過程中對于任何一個知識點(diǎn)，任何一個可能出錯的地方都要讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，通過大量的練習(xí)讓學(xué)生熟識,駕馭單位間的換算方法。4.13小數(shù)的近似數(shù)（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和信念對學(xué)生來說是特別重要的，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知,親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得詳細(xì),生動,直觀，使學(xué)生感悟,發(fā)覺數(shù)學(xué)的作用及意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光視察四周的世界。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的愛好愛好，老師要選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識內(nèi)容的實(shí)際問題作為情境。本課從學(xué)生熟識的關(guān)于我國人口數(shù)量的生活情境中引入，在探討,說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)“小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨，增加用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活閱歷以及數(shù)學(xué)本身的實(shí)際狀況，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，敏捷處理教材，依據(jù)實(shí)際須要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合，既要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真實(shí)感覺“生活中到處有數(shù)學(xué)?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)時采納讓學(xué)生自主探究,合作溝通的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生主動主動地參及新知的全過程。學(xué)生在探究中形成自己的觀點(diǎn)，并能在相互溝通和自我反思的過程中漸漸完善自己的想法，加深對“用四舍五入求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。老師應(yīng)擅長提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思索，所提出的問題不論數(shù)實(shí)際問題還是理論問題都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。4.14小數(shù)的近似數(shù)（2）新課標(biāo)指出：“教學(xué)過程是學(xué)生主動參及和自主探究的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動的地位，要讓學(xué)生在知識獲得過程中不斷碰撞出思維的火花，必須要以學(xué)生熟識的好玩味的學(xué)習(xí)素材作為媒介?！北竟?jié)課中關(guān)于數(shù)的改寫是把較大的數(shù)分別改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，然后按要求保留小數(shù)位數(shù)。學(xué)生簡單將改寫和保留相應(yīng)小數(shù)位數(shù)兩個概念混淆，作業(yè)中錯誤率較高。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，因?yàn)槲以诮虒W(xué)時采納讓學(xué)生自主探究,合作溝通的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生主動主動地參及探究新知的全過程。學(xué)生在探究中形成自己的觀點(diǎn)，并能在相互溝通和自我反思的過程中漸漸完善自己的觀點(diǎn)。4.15小數(shù)的近似數(shù)（練習(xí)課）本節(jié)練習(xí)課實(shí)行獨(dú)立完成,小組探討等形式，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及探究新奇心，有利于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。在練習(xí)中，通過對同一個小數(shù)分別求保留不同位數(shù)的近似數(shù)，可以使學(xué)生進(jìn)一步相識到保留的位數(shù)不同，求得的近似數(shù)的的精確程度就不同。本節(jié)課除了對小數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行練習(xí)，也包含了少量的混合練習(xí)，包含小數(shù)及單位換算,小數(shù)的大小比較等知識點(diǎn)。教學(xué)時主要由學(xué)生獨(dú)立完成，老師只是針對性處理練習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣有利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，激勵學(xué)生的自主練習(xí),合作提高，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。4.16整理和復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和讀寫法,小數(shù)的性質(zhì)和大小比較,小數(shù)的單位換算以及小數(shù)的近似數(shù)等知識。學(xué)生對小數(shù)其實(shí)并不生疏，如：商場中用小數(shù)表示的商品標(biāo)價就是孩子們經(jīng)?？吹降模虼藢W(xué)生對這部分知識有肯定的生活閱歷。本單元的難點(diǎn)在于學(xué)生對單位的換算比率不清晰，對小數(shù)位數(shù)的移動混亂，造成單位換算方面的知識模糊。對此，老師要在學(xué)生的知識模糊點(diǎn)上多專心，多指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生克服難點(diǎn)。本節(jié)課作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我通過設(shè)置各個層次難易不同的練習(xí)，不僅全方面歸納和總結(jié)了整個單元的知識，還突出了重點(diǎn),難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的構(gòu)建了知識框架，收到了良好的教學(xué)效果。在練習(xí)中，我留意讓學(xué)生通過獨(dú)立思索和小組合作等方式解決問題，這讓學(xué)生的主動性大大地提高了。五,三角形5.1三角形的特性（1）在教學(xué)課堂教學(xué)中，假如目標(biāo)明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教及學(xué)，有定向功能；對知識及實(shí)力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能。由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，老師就應(yīng)有完整,明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，留意依據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識,基本實(shí)力,思想感情教化等的達(dá)標(biāo)要求。本課讓學(xué)生在“畫三角形”的操作活動中進(jìn)一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利于學(xué)生借助直接閱歷，把抽象的概念和詳細(xì)的圖形聯(lián)系起來。這里老師充分考慮到學(xué)生已有的生活閱歷和知識基礎(chǔ)，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。三角形是生活中常見的圖形，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)對其有了初步相識。此處重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺三角形的特征，概括出三角形的定義。為了幫忙學(xué)生建立正確的三角形概念，我通過組織學(xué)生邊畫邊想，小組溝通，引導(dǎo)概括三角形的特征，從而有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。5.2三角形的特性（2）新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，課堂是學(xué)生溝通知識,獲得實(shí)力，體驗(yàn)情感的搖籃。”一堂課的亮點(diǎn)應(yīng)是“從學(xué)生思維的起點(diǎn)，愛好的切入點(diǎn)開始，讓學(xué)生一氣呵成，從而學(xué)會學(xué)習(xí)?！北咎谜n的設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生的角度動身，思路為“創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)習(xí)欲望——創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)——激勵學(xué)生動手,視察,猜想——幾何畫板演示——理論驗(yàn)證——分層過關(guān)應(yīng)用——激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法——課堂小結(jié)。”5.3三角形的分類復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識，課前我先復(fù)習(xí)單個角的分類，再來引入對三角形的角的分類教學(xué)。通過利用學(xué)生對直角三角形的分類歸納，學(xué)生很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類給挖掘出來了，我也及時賜予了總結(jié)，讓知識模型很快地建立起來。對三角形按邊分類，我也是讓學(xué)生自主探究的，所以學(xué)生發(fā)覺了三種狀況：兩邊相等的，三邊相等的和三邊都不相等的。在分別介紹了兩邊相等的是等腰三角形，三邊相等的是等邊三角形后，我組織學(xué)生在小組中探討：等邊三角形是否是等腰三角形，意在強(qiáng)調(diào)等邊三角形和等腰三角形的關(guān)系，同時使學(xué)生明確等邊三角形是特殊的等腰三角形。這節(jié)課充分利用了分小組探討的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)新知識，能夠讓學(xué)生在深入探究的同時，記住不懂之處，這樣，學(xué)生在聽課的時候會更加集中精力來解決自己遇到的問題。5.4練習(xí)課通過這節(jié)練習(xí)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地回顧,梳理了之前學(xué)過的有關(guān)三角形的各種知識，為接下來新知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。組織學(xué)生在課堂上以分小組,同桌溝通及動手操作等形式，探究問題，我再賜予學(xué)生課堂教學(xué)的方向的引導(dǎo)，使得整堂課突出重點(diǎn)，有張有馳，課堂節(jié)奏及學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和思索節(jié)奏一樣。5.5三角形的內(nèi)角和（1）我在本節(jié)課的教學(xué)中先借助三角尺讓學(xué)生初步感知三角形的內(nèi)角和，讓學(xué)生揣測是否全部的三角形的內(nèi)角和都是一樣的，這個問題為后面的揣測和驗(yàn)證做了鋪墊，引發(fā)學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。學(xué)生在問題面前是退縮還是前進(jìn)，要看老師如何有效地指引。我預(yù)先為每位學(xué)生打算了一些不同的三角形，讓他們經(jīng)驗(yàn)視察，試驗(yàn)，猜想，驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動的過程，同時提出兩個問題：第一：你選用什么三角形，采納什么方法來驗(yàn)證？第二，經(jīng)過操作得到了什么結(jié)論？學(xué)生分小組對大小不一的三角形進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)驗(yàn)量，拼，折等一系列操作過程，從而得到“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論。整個探究過程學(xué)生是自主的，主動地，通過操作，思索，反饋等過程真正經(jīng)驗(yàn)了有效的探究活動。5.6三角形的內(nèi)角和（2）對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能單純地依靠仿照及記憶，動手實(shí)踐，自主探究及合作溝通使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課在復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和后，老師引出了探討問題“四邊形的內(nèi)角和是多少”，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。在課堂中很多時候老師都應(yīng)放手讓學(xué)生發(fā)表意見，讓學(xué)生說，即使學(xué)生說錯，老師也可以及時予以引導(dǎo),指正。另外，老師還創(chuàng)建了很多師生之間。學(xué)生之間相互溝通的機(jī)會，是本堂課的教學(xué)效果更好。課堂上讓學(xué)生先想象再動手操作，不僅積累數(shù)學(xué)活動閱歷，培育學(xué)生的空間想象力，還為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形及幾何奠定了基礎(chǔ)。5.7三角形的內(nèi)角和（練習(xí)課）課前復(fù)習(xí)已學(xué)知識，讓學(xué)生在大腦中隊(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行梳理及框架整理，便于知識的連接及應(yīng)用，在練習(xí)中也能夠更清晰地提取知識，利用知識去解決問題。老師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課，更有針對性和目的性，使得整堂課的節(jié)奏都在老師的駕馭中。另外，相比接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生自己動手操作,進(jìn)行探究，老師只在旁進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能活躍課堂氣氛，學(xué)生自身也能產(chǎn)生深厚的探究愛好及學(xué)習(xí)主動性，更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生對知識的活學(xué)活用，加深學(xué)生對該知識的理解，能更快地達(dá)到學(xué)以致用的目的。6.1小數(shù)的加減法（1）教學(xué)過程中我將全部信息供應(yīng)應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所須要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學(xué)生自主思索，學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法的知識做鋪墊，我大膽地放手讓學(xué)生嘗試，賜予學(xué)生自主探究，合作溝通的空間。這種在課堂上創(chuàng)建溝通,互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體才智共享。學(xué)生在這種人格同等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，歡樂地學(xué)習(xí)，從而自覺地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知。6.2小數(shù)的加減法（2）通過上節(jié)課對相同位數(shù)小數(shù)的加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在位數(shù)不同小數(shù)的加減法上有了基礎(chǔ)及鋪墊，本節(jié)課我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)上，將主動權(quán)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主探究，小組探討。同時也要做好監(jiān)督及訂正，做加法時留意位數(shù)不同可在小數(shù)的末位用0補(bǔ)齊（或把位數(shù)少的看作末尾有0）相加，哪一位滿十向前進(jìn)一位進(jìn)一；做減法時假如被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不夠，可以在小數(shù)的末位添上0再減，哪一位上的數(shù)不夠減，要從前一位退1，在本位上加10再減。通過習(xí)題練習(xí)。合作探究大大增加了學(xué)生“我要學(xué)”的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于課堂教學(xué)效率的提升，也有利于學(xué)生的成長成才。6.3小數(shù)的加減法（練習(xí)課）整堂課師生始終處于民主,互動的氛圍之中。老師正確地引導(dǎo)和有效地激勵，為學(xué)生創(chuàng)建了一個主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，催化了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。在教學(xué)過程中，我激勵學(xué)生獨(dú)立思索，小組溝通，激發(fā)了學(xué)生探究知識的愛好。一旦有了愛好，學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了愛好，學(xué)生就會處于一種精神激昂,思維活躍,視察敏銳的良好“心境”中，就會發(fā)覺并提出一個個有價值的問題。本節(jié)課練習(xí)了小數(shù)位數(shù)相同以及不同的加減法，通過大量的練習(xí)進(jìn)一步提高了學(xué)生對該知識的駕馭程度。計(jì)算過程中學(xué)生簡單在小數(shù)點(diǎn)對齊以及位數(shù)不夠須要添的地方出錯，所以老師針對這個問題要多多指導(dǎo)學(xué)生，及時訂正，確保學(xué)生對知識的精確駕馭。6.4小數(shù)加減混合運(yùn)算本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)過小數(shù)加減運(yùn)算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了小數(shù)加減混合運(yùn)算。重點(diǎn)和難點(diǎn)及基礎(chǔ)的小數(shù)加減差別不大，須要留意計(jì)算時的一些事項(xiàng)，如：小數(shù)點(diǎn)對齊,頓號。末位添0和有關(guān)括號時運(yùn)算順序改變等。老師留意引導(dǎo)學(xué)生通過分析解決問題的步驟，發(fā)覺小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生依據(jù)自己的發(fā)覺，歸納總結(jié)，獲得勝利的體驗(yàn)，同時體驗(yàn)探究發(fā)覺,歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，培育自學(xué)實(shí)力。使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)覺知識的歡樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。6.5小數(shù)加減混合運(yùn)算（練習(xí)題）通過本節(jié)課，學(xué)生利用遷移的方法復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。在練習(xí)中，我選擇適合的題目，讓每位學(xué)生都參及練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性；同時讓學(xué)生自主解決問題，并進(jìn)行溝通，加深了對小數(shù)加減混合運(yùn)算的理解。作為老師，不要小看學(xué)生的實(shí)力。學(xué)生能夠自己解決的問題，老師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來解決。老師作為引導(dǎo)者，只需在旁邊賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸兔?，把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地參及到課堂學(xué)習(xí)中，這樣的課堂才能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，使課堂充溢樂趣和激情。6.6整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡便計(jì)算”，主要是讓學(xué)生自己驗(yàn)證整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。這節(jié)課一開始，我通過例題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法簡便計(jì)算。學(xué)生已經(jīng)駕馭了整數(shù)加減法的簡便計(jì)算，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立視察，思索，并溝通，發(fā)覺整數(shù)加減法的簡便計(jì)算對小數(shù)加減法也同樣適用。這為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的簡便計(jì)算奠定了肯定的基礎(chǔ)。接著再引導(dǎo)學(xué)生對例題中的算式進(jìn)行視察，使學(xué)生的思路漸漸打開，使學(xué)生的大腦里，過去的知識漸漸呈現(xiàn)，把知識補(bǔ)充得更加完整。這樣的類比聯(lián)想的方式提高了學(xué)生的知識遷移實(shí)力。最終再讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，來解決生活中的小數(shù)加減法簡便計(jì)算的問題，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。6.7整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)（練習(xí)題）在本節(jié)練習(xí)課中，通過小組探討，同桌相互檢查等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在開放自由的環(huán)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題。這樣讓每位學(xué)生都參及其中，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性；同時老師適當(dāng)?shù)刭n予學(xué)生嘉獎，更能提高學(xué)生的主動性及參及度。另外，在練習(xí)時，老師只需在旁邊賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸兔?，把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地參及到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣的課堂教學(xué)才能更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生更堅(jiān)固地駕馭所學(xué)知識。7.1軸對稱我利用多媒體把學(xué)生觀賞的生活中具有軸對稱特征的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖形，讓學(xué)生通過視察平面圖形的特征，說出推斷這些圖形是軸對稱圖形的方法，并通過小組溝通來完善這些方法。在相識了軸對稱圖形的特征后，我組織學(xué)生畫出軸對稱圖形的另一半，讓每位學(xué)生都參及活動，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱粢鈱W(xué)生活動的課堂活動，給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思索的空間和活動的余地。7.2平移在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分層次進(jìn)行知識的教授，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究及思索，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課在已有的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生回顧,歸納出平移的特點(diǎn)，對方格中的圖形的平移方向和距離有了更清晰地相識。然后我利用學(xué)生愛動手的特點(diǎn)，設(shè)置動手切割圖形的環(huán)節(jié)，增加了教學(xué)樂趣，也在活躍的氛圍中傳授學(xué)生求解的方法，加深學(xué)生的印象。學(xué)生在動手環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到敏捷運(yùn)用知識的成就感，此時我增加了練習(xí)數(shù)量，趁熱打鐵，使得學(xué)生對該知識的駕馭進(jìn)一步加深，并得到鞏固及替身。8.1平均數(shù)（1）平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念，新教材留意讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)活動的過程中體會平均數(shù)的內(nèi)涵，理解平均數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念?；谝陨舷嘧R，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，留意引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較,視察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決實(shí)際問題，了解它的價值。求平均數(shù)的方法有兩種：一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。由于生活閱歷和知識基礎(chǔ)不同，有一部分學(xué)生已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少或先合再分的方法求出平均數(shù)。因此，在教學(xué)中，老師讓學(xué)生自主探究,合作溝通，以此來找尋平均數(shù)的方法。不過，這樣學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但對有平均數(shù)的概念感覺還特別模糊。于是老師設(shè)計(jì)了一些針對性的練習(xí)，讓學(xué)生感受平均數(shù)的存在，這樣學(xué)生對于“平均數(shù)”的相識就漸漸清晰了起來。8.2平均數(shù)（2）本節(jié)課主要學(xué)習(xí)通過平均數(shù)比較兩組數(shù)據(jù)的知識。老師通過設(shè)置生活情境，讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，感受到數(shù)學(xué)知識的好用性。同時，在課上，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生產(chǎn)生的關(guān)于用平均數(shù)來比較一組數(shù)據(jù)的疑問做好回答的打算，以及時精確的解答學(xué)生的疑問。老師也要放手讓學(xué)生自己去探究,去探討,去總結(jié)，這樣可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，使得教或?qū)W不再枯燥無味，學(xué)生也能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)愛好，從而開發(fā)內(nèi)在潛力，全面發(fā)展。8.3平均數(shù)（練習(xí)課）上兩節(jié)課學(xué)過了平均數(shù)的知識，包括平均數(shù)的求法，依據(jù)平均數(shù)分析問題等。學(xué)生通過本節(jié)練習(xí)課，利用小組探討，獨(dú)立思索等形式，聯(lián)系大量層次分明的題目，進(jìn)一步加深對知識的理解，鞏固平均數(shù)的知識。老師運(yùn)用舉手回答以及嘉獎等方式，大大活躍了課堂的氣氛，在這樣輕松自由的環(huán)境中，學(xué)生更簡單駕馭，理解知識并運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決。老師適時讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，不僅可以提高教學(xué)效率，而且對發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力特別有幫忙。8.4復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖本節(jié)課老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并通過圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較及問題的發(fā)覺。在課堂上，老師通過設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生的新奇心及探究欲望。老師作為引導(dǎo)者將學(xué)生的探究方向引導(dǎo)到課堂知識中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，使學(xué)生在無形中學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。教學(xué)中，學(xué)生對于橫縱坐標(biāo)的表示事項(xiàng)簡單弄混，所以老師在這方面要多多對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時訂正錯誤，這樣不僅能達(dá)到教學(xué)目的，也有助于學(xué)生的成長及成才。關(guān)于圖表探究出來的信息，每個人都有不同的看法，老師要留意培育學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力。8.5復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖（練習(xí)課）本節(jié)課是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)課，通過前面新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖有了初步的了解，并學(xué)會了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和比較。因此，本節(jié)課老師主要采納學(xué)生練習(xí)的形式，設(shè)計(jì)了多個層次的練習(xí)，除了在有必要的地方對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提示之外，全部問題都由學(xué)生解決?；颡?dú)立思索，或合作溝通，讓學(xué)生去發(fā)覺問題，解決