依托繪本情境開(kāi)展幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

依托繪本情境開(kāi)展幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名的音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重的是藝術(shù)教育的綜合性，幼兒園階段的教學(xué)應(yīng)用依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，教師對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏朗誦、肢體聲勢(shì)等動(dòng)作教學(xué)。3-6歲的兒童既喜歡聽(tīng)故事，又喜歡唱唱跳跳。我們借助文學(xué)與音樂(lè)天然的關(guān)系，以文學(xué)故事情節(jié)為線(xiàn)索，用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引導(dǎo)兒童感知、理解和表現(xiàn)音樂(lè)，使幼兒園音樂(lè)活動(dòng)更具趣味性、參與性。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與圖文并茂的繪本結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)的情境，在激發(fā)兒童興趣的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力、身體協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力以及對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力和審美能力，從音樂(lè)的學(xué)習(xí)中與他人分享快樂(lè)，形成積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。一、依托繪本情境開(kāi)展幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的意義和價(jià)值《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是幼兒的另一種認(rèn)知和情感的語(yǔ)言，幼兒的藝術(shù)教育可以引導(dǎo)幼兒接觸生活中隨處可見(jiàn)的美好場(chǎng)景和事物，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和增加幼兒的情感體驗(yàn)”。音樂(lè)教育對(duì)幼兒的審美和情感有著積極的影響。奧爾夫音樂(lè)教育體系作為流傳最廣、影響最大的音樂(lè)教育體系，將語(yǔ)言引入音樂(lè)教學(xué)是奧爾夫先生對(duì)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)偉大的貢獻(xiàn)。我們通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)“原本性”思想的研究，借助語(yǔ)言和文學(xué)的載體，以培養(yǎng)幼兒感受音樂(lè)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美為出發(fā)點(diǎn)，以開(kāi)放性的姿態(tài)不斷探索奧爾夫音樂(lè)法的基本理論和方法，不斷總結(jié)、積累出提升幼兒園音樂(lè)教學(xué)水平的參考經(jīng)驗(yàn)。（一）從核心素養(yǎng)看，是將音樂(lè)與語(yǔ)言相結(jié)合，在情境和體驗(yàn)式教學(xué)中提升幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的積極舉措。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)著名的音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的，其最本質(zhì)、最深刻的就在于對(duì)本源的回歸。它在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，通過(guò)自己的親身實(shí)踐體驗(yàn)感受音樂(lè)，兒童時(shí)期的音樂(lè)教育采用奧爾夫教學(xué)法尤為合適。跟隨音樂(lè)律動(dòng)、演唱都是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將這些與有趣的、圖文并茂的繪本結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)情境，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)兒童反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力以及對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力和審美能力，從音樂(lè)學(xué)習(xí)中與他人分享快樂(lè)，形成積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。（二）從教學(xué)質(zhì)量看，是提升幼兒園教師音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要探索。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重藝術(shù)教育的綜合性，將語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)節(jié)奏朗誦、肢體聲勢(shì)等動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，教師將繪本故事作為音樂(lè)元素，提供更豐富的呈現(xiàn)方式，更適宜兒童自我表達(dá)和創(chuàng)造。在教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師運(yùn)用奧爾夫的音樂(lè)元素結(jié)合繪本的情境，遵循幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。（三）從教學(xué)方式看，是完善奧爾夫音樂(lè)在學(xué)前階段的實(shí)踐應(yīng)用并形成系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)流程的有效途徑。在奧爾夫音樂(lè)教師培訓(xùn)中，教師能得到各種類(lèi)型的奧爾夫教學(xué)元素的學(xué)習(xí)。但是，如何將這些奧爾夫的精髓在學(xué)前階段的教學(xué)中應(yīng)用并形成系統(tǒng)的教學(xué)體系一直是一線(xiàn)教師的困難點(diǎn)。如何設(shè)置適合的奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)？如何靈活有效地將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法用于實(shí)際教學(xué)中？……我們嘗試從繪本的選擇、奧爾夫音樂(lè)元素的教學(xué)應(yīng)用到3-6歲不同年齡階段奧爾夫繪本課程系統(tǒng)的建構(gòu)，給予教師完整的教學(xué)指引，實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前階段的有效應(yīng)用。二、依托繪本開(kāi)展幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的研究目標(biāo)繪本本身就是一種綜合藝術(shù)的產(chǎn)物，將繪本融入到音樂(lè)中，將增加音樂(lè)活動(dòng)的趣味性和戲劇沖突性，再結(jié)合奧爾夫教學(xué)法的層次和多樣性融合，可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（一）理解奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，提高兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等音樂(lè)元素，結(jié)合故事角色、情節(jié)等進(jìn)行表現(xiàn)和再創(chuàng)造，使兒童更能接納和尋味音樂(lè)作品中所表達(dá)的內(nèi)容和情感，實(shí)現(xiàn)兒童“美的教育”。（二）將奧爾夫的音樂(lè)性、繪本的趣味性和語(yǔ)言的文學(xué)性相結(jié)合，形成符合大、中、小三個(gè)年齡段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)的奧爾夫教學(xué)活動(dòng)案例，并將其融入奧爾夫本土化應(yīng)用的課程體系。（三）立足系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)前階段的音樂(lè)教育提供依托繪本的奧爾夫教學(xué)法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師成為能獨(dú)立完成奧爾夫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，提升音樂(lè)教學(xué)整體質(zhì)量。三、依托繪本情境的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程（一）第一階段：明確幼兒音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本操作方法，開(kāi)展繪本情境與奧爾夫教學(xué)法相融合的嘗試，選定符合大中小不同年齡段的繪本與奧爾夫音樂(lè)實(shí)現(xiàn)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師需要完成奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的通識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)和教研，探討奧爾夫音樂(lè)教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，借鑒其精華，形成奧爾夫教學(xué)法的理論經(jīng)驗(yàn)。（二）第二階段：將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與繪本相融合的教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路和方法探索。幼兒園實(shí)踐奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，需要對(duì)于音樂(lè)的選材、游戲的創(chuàng)編、活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等進(jìn)行實(shí)踐研究，還需要研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與其他領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的技巧。奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練、歌唱訓(xùn)練、即興創(chuàng)作在幼兒園的應(yīng)用研究是幼兒園實(shí)踐奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要研究?jī)?nèi)容之一。我們選擇優(yōu)秀的、適宜的繪本作為奧爾夫教學(xué)的情境輔助，將奧爾夫音樂(lè)元素融入繪本的主體情節(jié)中，幫助兒童在感受文學(xué)作品的同時(shí)用音樂(lè)的方式表達(dá)自己。我們結(jié)合3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和核心素養(yǎng)進(jìn)行選材和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，形成符合三個(gè)年齡段幼兒的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。（三）第三階段：基于繪本的故事情節(jié)，將奧爾夫的聲勢(shì)、節(jié)奏、歌唱、律動(dòng)、即興創(chuàng)作等游戲形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用階段，形成從“設(shè)計(jì)—說(shuō)課—教學(xué)實(shí)踐—評(píng)課反思”的完整實(shí)踐流程。繪本的選擇是我們研究的首要部分，我們首先要考慮繪本的選材和價(jià)值取向，這樣才能為有效的繪本與奧爾夫音樂(lè)相結(jié)合的課程指明方向。主題繪本的選取一方面要符合幼兒年齡特點(diǎn)，做到趣味性與教育性相結(jié)合，能給予兒童豐富的人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的熏陶。另一方面，我們還考慮對(duì)傳統(tǒng)文化和多元文化的融合。在節(jié)奏和演唱范疇外還囊括打擊樂(lè)、聲勢(shì)、聽(tīng)賞、音樂(lè)表演、集體舞等，促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升。（四）第四階段：針對(duì)三個(gè)年齡段的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融入繪本教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而開(kāi)展本土化、園本化的研究。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化，奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。我們挖掘中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品、音樂(lè)藝術(shù)元素等，在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童感受傳統(tǒng)文化的積淀，傳承文化遺產(chǎn)，具有很好的本土化實(shí)施意義。繪本是一種綜合藝術(shù)的產(chǎn)物，在繪本的情境中開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)，將增加音樂(lè)活動(dòng)的趣味性和戲劇沖突性。從奧爾夫音樂(lè)基本教育思想出發(fā)，將我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)和語(yǔ)言文化滲透于課程中，創(chuàng)造出符合本土特色的音樂(lè)課程體系。通過(guò)生動(dòng)有趣、豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)和繪本故事閱讀相結(jié)合的方式來(lái)打開(kāi)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)和感受之窗，促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)、大腦思維、藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)交往等綜合能力的提升，挖掘音樂(lè)本能和潛能，以提升藝術(shù)審美和感受能力。[1]李妲娜、修海林和尹愛(ài)青編著，奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐，2002年；[2]廖乃雄編著，論音樂(lè)教育，中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2009年版；[3]董騫，幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究，重慶師范大學(xué)碩士論文，2011年；[4]賈曉星，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與中國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育，曲阜師范大學(xué)碩士論文，2011年；[5]董騫，幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011;[6