我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境與對策基于費爾克勞夫話語三維模式的考察

我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境與對策基于費爾克勞夫話語三維模式的考察一、本文概述隨著全球化和信息化的快速發(fā)展，高等教育在培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交際能力的人才方面扮演著越來越重要的角色。在這個背景下，我國的高校課程思政話語體系建設(shè)顯得尤為重要。目前我國高校課程思政話語體系建設(shè)面臨著諸多困境，如話語內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、話語方式單話語傳播渠道受限等。本文旨在通過借鑒費爾克勞夫話語三維模式，對我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境進行深入分析，并提出相應(yīng)的對策。費爾克勞夫話語三維模式包括文本、話語實踐和社會實踐三個層面，為我們?nèi)胬斫飧咝Ｕn程思政話語體系建設(shè)提供了理論框架。本文將從這三個層面出發(fā)，探討我國高校課程思政話語體系建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及其成因，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的對策。具體而言，本文首先將對高校課程思政話語體系的內(nèi)涵和特征進行界定，明確其在我國高等教育中的重要地位。接著，結(jié)合費爾克勞夫話語三維模式，分析高校課程思政話語體系在文本層面、話語實踐層面和社會實踐層面所面臨的困境。在此基礎(chǔ)上，本文將進一步探討這些困境的成因，包括傳統(tǒng)教育觀念的影響、教育資源的限制、社會環(huán)境的變化等。本文將提出一系列針對性的對策，旨在推動高校課程思政話語體系建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展。這些對策包括更新教育觀念、豐富話語內(nèi)容、創(chuàng)新話語方式、拓展話語傳播渠道等。通過這些對策的實施，我們可以期待高校課程思政話語體系能夠更好地適應(yīng)全球化和信息化的發(fā)展趨勢，為我國高等教育的質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)做出更大的貢獻。二、我國高校課程思政話語體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校課程思政話語體系建設(shè)取得了一定的成果。在實際運行過程中，仍面臨著諸多困境。從話語內(nèi)容層面來看，當前高校課程思政話語體系的內(nèi)容相對單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。一些課程內(nèi)容過于強調(diào)理論灌輸，忽視了與實踐的結(jié)合，導致學生在接受思政教育時感到枯燥無味，缺乏興趣和動力。從話語實踐層面來看，高校課程思政話語體系的實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。一些高校在思政課程教學中，缺乏對學生實際思想狀況的關(guān)注和引導，導致思政教育與學生實際需求脫節(jié)。一些高校在思政課程教學中，缺乏與其他學科的交叉融合，限制了思政教育的廣度和深度。從話語社會認知層面來看，高校課程思政話語體系的社會認知度還有待提高。一些高校在思政課程教學中，缺乏對社會熱點和時事政治的及時關(guān)注和解讀，導致學生對社會問題的認識不夠深入和全面。一些高校在思政課程教學中，缺乏對學生價值觀的正確引導和塑造，導致學生在面對復雜社會現(xiàn)象時缺乏正確的價值判斷。我國高校課程思政話語體系建設(shè)在話語內(nèi)容、話語實踐和話語社會認知等方面仍存在一定的困境。為了推動高校課程思政話語體系建設(shè)的進一步發(fā)展，需要采取一系列對策措施，如加強課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和實踐性、加強與其他學科的交叉融合、提高社會認知度等。還需要借鑒費爾克勞夫話語三維模式的理論框架，對高校課程思政話語體系進行更加全面和深入的分析和研究，為高校思政教育的改革和發(fā)展提供有力的理論支撐和實踐指導。三、費爾克勞夫話語三維模式的理論框架費爾克勞夫（Frclough）的話語三維模式為我們理解和分析高校課程思政話語體系建設(shè)提供了有力的理論工具。該模式將話語分析分為三個維度：文本維度、話語實踐維度和社會實踐維度。文本維度關(guān)注的是話語的表面結(jié)構(gòu)和語言特征。在這一維度中，我們需要分析課程思政話語的詞匯選擇、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等，以揭示其隱含的意義和意圖。通過深入剖析文本，我們可以發(fā)現(xiàn)某些特定的語言表達方式可能會對學生的價值觀和世界觀產(chǎn)生潛移默化的影響。話語實踐維度關(guān)注的是話語的生產(chǎn)、傳播和接受過程。在這一維度中，我們需要關(guān)注課程思政話語是如何被設(shè)計、實施和評價的。例如，教師可以通過課堂講解、小組討論、案例分析等多種方式來傳遞思政內(nèi)容，而學生則通過聽講、互動、反思等方式來接受和理解這些信息。這一維度的分析有助于我們理解話語實踐中的權(quán)力和不平等關(guān)系，以及這些關(guān)系如何影響學生的思想和行為。社會實踐維度關(guān)注的是話語與社會結(jié)構(gòu)和制度之間的關(guān)系。在這一維度中，我們需要將課程思政話語置于更廣泛的社會背景中進行分析，以揭示其與社會文化、政治經(jīng)濟等因素的相互作用。例如，課程思政話語可能會受到國家政策、教育制度、文化傳統(tǒng)等多種因素的影響，而這些因素又反過來影響話語的內(nèi)容和形式。通過費爾克勞夫話語三維模式的理論框架，我們可以更全面地理解高校課程思政話語體系建設(shè)的困境與對策。在困境方面，可能會存在文本表達不夠豐富、話語實踐缺乏互動和創(chuàng)新、社會實踐背景復雜多變等問題。在對策方面，我們可以通過優(yōu)化文本表達、創(chuàng)新話語實踐方式、加強與社會實踐的聯(lián)系等方式來提升課程思政話語體系的質(zhì)量和效果。四、高校課程思政話語體系建設(shè)的困境分析高校課程思政話語體系建設(shè)在當前面臨著多方面的困境，這些困境不僅影響了思政課程的有效開展，也制約了思政話語體系的創(chuàng)新與發(fā)展。基于費爾克勞夫話語三維模式的考察，我們可以從文本、話語實踐和社會實踐三個層面來分析這些困境。在文本層面，高校課程思政話語體系面臨著話語內(nèi)容單話語表達陳舊的問題。當前，部分思政課程的話語內(nèi)容過于強調(diào)理論灌輸，缺乏與現(xiàn)實生活和學生實際需求的結(jié)合，導致話語內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，難以引起學生的共鳴。同時，話語表達方式也相對陳舊，缺乏創(chuàng)新性和時代感，難以激發(fā)學生的學習興趣。在話語實踐層面，高校課程思政話語體系面臨著話語傳播渠道有限、話語互動不足的問題。目前，高校思政課程的話語傳播主要依賴于傳統(tǒng)的課堂教學，缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)傳播渠道和多樣化的教學方法，導致話語傳播的范圍和影響力有限。課程中的話語互動也相對不足，缺乏師生之間、學生之間的深入交流和討論，制約了思政話語的深入傳播和實踐。在社會實踐層面，高校課程思政話語體系面臨著與社會實踐脫節(jié)、缺乏實踐支撐的問題。思政課程作為培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，其話語體系應(yīng)與社會實踐緊密相連。當前部分高校思政課程過于注重理論知識的傳授，忽視了與社會實踐的結(jié)合，導致思政話語缺乏實踐支撐和驗證，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。針對這些困境，高校應(yīng)積極探索思政話語體系建設(shè)的有效對策。一方面，應(yīng)優(yōu)化思政課程的教學內(nèi)容和方法，注重與學生實際需求的結(jié)合，增強話語內(nèi)容的吸引力和感染力。另一方面，應(yīng)拓展思政課程的話語傳播渠道和互動方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學方式方法，提高思政話語的傳播效果和影響力。還應(yīng)加強思政課程與社會實踐的結(jié)合，引導學生積極參與社會實踐活動，增強思政話語的實踐性和可操作性。通過這些對策的實施，可以有效推動高校課程思政話語體系建設(shè)的深入發(fā)展。五、費爾克勞夫話語三維模式下的話語體系優(yōu)化對策在費爾克勞夫的話語三維模式下，我們針對我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境，提出以下優(yōu)化對策。我們應(yīng)注重話語的實踐性。課程思政不僅僅是理論知識的傳授，更是實踐能力的培養(yǎng)。我們需要加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中體驗和感悟思政課程的核心價值。同時，我們還應(yīng)鼓勵學生參與社會實踐活動，通過實踐來深化對思政課程的理解。我們應(yīng)提升話語的互動性。傳統(tǒng)的思政課程往往以教師為中心，學生處于被動接受的狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們需要加強師生互動，鼓勵學生提出問題和觀點，形成開放、包容的課堂氛圍。我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教學平臺、社交媒體等，拓寬師生之間的交流渠道，增強話語的互動性。我們應(yīng)強化話語的創(chuàng)新性。隨著時代的發(fā)展，思政課程的內(nèi)容也需要不斷更新和完善。我們需要關(guān)注社會熱點和時事動態(tài)，將最新的理論成果和實踐經(jīng)驗融入到課程教學中。我們還應(yīng)鼓勵學生進行創(chuàng)新性思考和實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。通過加強話語的實踐性、互動性和創(chuàng)新性，我們可以優(yōu)化高校課程思政話語體系，提高思政課程的教學效果和質(zhì)量。這將有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任感，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。六、案例分析在某高校，為了加強學生的歷史責任感與愛國情懷，教師在《中國近代史綱要》課程中，通過整合課程內(nèi)容，挖掘歷史事件的思政教育元素，實施課程思政話語體系建設(shè)。例如，在分析近代中國的屈辱歷史時，教師不僅講述了歷史事件本身，還引導學生思考國家衰落的原因，以及當代青年應(yīng)如何為國家復興貢獻力量。通過這種方式，學生不僅能夠深刻理解歷史，還能夠?qū)€人發(fā)展與國家命運緊密聯(lián)系起來，增強了社會責任感。在實踐中也面臨一些困境。部分學生認為歷史課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏實際應(yīng)用的價值。對此，教師嘗試將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，通過討論當前國際形勢、國家發(fā)展戰(zhàn)略等話題，引導學生認識到歷史學習的現(xiàn)實意義。在計算機專業(yè)課程中，教師同樣可以融入思政教育元素，構(gòu)建課程思政話語體系。在某高校，計算機專業(yè)的教師在講授編程語言、算法設(shè)計等課程內(nèi)容時，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新能力以及團隊合作精神。通過項目驅(qū)動式學習，學生需要在團隊中協(xié)作完成實際項目，這不僅鍛煉了學生的技術(shù)能力，也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。在計算機專業(yè)課程中實施思政教育也面臨一些挑戰(zhàn)。一些教師認為專業(yè)課程的主要目標是培養(yǎng)學生的技術(shù)能力，思政教育可以放在其他課程中進行。針對這一問題，學校組織教師進行了培訓，強調(diào)了課程思政的重要性，并鼓勵教師在專業(yè)教學中融入思政教育元素。通過對這兩個案例的分析，我們可以看到高校課程思政話語體系建設(shè)在實踐中取得了一定的成效，但也存在一些困境和挑戰(zhàn)。為了推進課程思政話語體系建設(shè)的深入發(fā)展，高校需要進一步加強教師培訓，提升教師的思政教育意識和能力；也需要不斷完善課程設(shè)置，確保思政教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。七、結(jié)論與展望隨著教育改革的不斷深化，高校課程思政話語體系建設(shè)已成為提升思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文基于費爾克勞夫的話語三維模式，對我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境進行了深入分析，并提出了一系列具有針對性的對策。從現(xiàn)狀分析來看，我國高校課程思政話語體系建設(shè)面臨著話語內(nèi)容單話語方式陳舊、話語環(huán)境復雜等多重困境。這些問題不僅影響了思政教育的效果，也制約了高校思政工作的創(chuàng)新發(fā)展。針對這些困境，本文提出了加強話語內(nèi)容創(chuàng)新、優(yōu)化話語方式、改善話語環(huán)境等對策。具體而言，應(yīng)豐富思政課程內(nèi)容，引入更多元化的觀點和案例；采用更加生動、形象的教學方式，提高學生的學習興趣和參與度；同時，積極營造良好的校園文化氛圍，為思政教育提供有力支撐。展望未來，高校課程思政話語體系建設(shè)仍需不斷探索和完善。一方面，要繼續(xù)深化理論研究，為話語體系建設(shè)提供更為堅實的理論基礎(chǔ)；另一方面，要加強實踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，推動話語體系建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校課程思政話語體系建設(shè)也應(yīng)積極擁抱新技術(shù)、新手段，不斷拓展話語傳播渠道和影響力。高校課程思政話語體系建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)。只有不斷創(chuàng)新、不斷完善，才能更好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人作出更大的貢獻。參考資料：隨著社會的不斷發(fā)展，高校課程思政建設(shè)的重要性日益凸顯。在實際推進過程中，高校面臨著諸多困境，需要尋找有效的機制創(chuàng)新來推動思政課程的深入發(fā)展。教學內(nèi)容與實際需求的矛盾。在當前的思政課程中，往往存在教學內(nèi)容單缺乏實際案例的問題，導致學生難以理解抽象的理論知識，影響學習效果。教學方法與學生學習風格的矛盾。傳統(tǒng)的講授式教學已無法滿足當下學生的學習需求，而小組討論、案例分析等新型教學方法又存在實施難度大的問題。教師隊伍素質(zhì)參差不齊。思政課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力對教學質(zhì)量有著重要影響，但現(xiàn)實中教師素質(zhì)往往存在較大差異。評價體系不完善。傳統(tǒng)的單一評價方式已無法全面、客觀地評價學生的學習成果，導致評價結(jié)果與實際學習效果存在偏差。教學內(nèi)容創(chuàng)新。針對教學內(nèi)容單一的問題，應(yīng)加強對實際案例的引入，使理論知識與實際生活緊密結(jié)合。例如，可以通過對當前社會熱點問題的分析，引導學生深入理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。教學方法創(chuàng)新。針對學生學習風格多樣化的問題，應(yīng)積極探索新型教學方法，如小組討論、案例分析等。同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和學習需求，靈活運用不同的教學方法。教師隊伍素質(zhì)提升。針對教師素質(zhì)參差不齊的問題，應(yīng)建立健全的教師培訓和考核機制，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。同時，應(yīng)加強教師之間的交流與合作，促進教師隊伍的整體素質(zhì)提升。評價體系創(chuàng)新。針對評價體系不完善的問題，應(yīng)探索多元化的評價方式，如綜合評價、過程評價等。同時，應(yīng)將評價結(jié)果與實際學習效果緊密結(jié)合，以便更好地反映學生的學習成果和實際水平。高校課程思政建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要各方的共同努力。面對存在的困境，我們應(yīng)積極尋找有效的機制創(chuàng)新來推動思政課程的深入發(fā)展。通過教學內(nèi)容、教學方法、教師隊伍素質(zhì)提升和評價體系等方面的創(chuàng)新，我們可以更好地滿足學生的學習需求和提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有社會責任感和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。隨著社會的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。在這樣的背景下，“課程思政”作為一種新的教育理念，逐漸受到人們的關(guān)注和認可。本文旨在探討基于“課程思政”的專業(yè)課程話語體系創(chuàng)新研究，以期為高等教育的改革和發(fā)展提供一些有益的思路和建議?！罢n程思政”是指將思想政治教育融入各類專業(yè)課程之中，以實現(xiàn)全員、全程、全課程育人的目標。這一理念強調(diào)在傳授專業(yè)知識的同時，注重培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和社會責任感，使學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。隨著社會的快速發(fā)展，對于人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)的專業(yè)課程話語體系往往只注重知識的傳授，而忽視了學生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須對專業(yè)課程話語體系進行創(chuàng)新。教育質(zhì)量是高等教育的生命線。傳統(tǒng)的專業(yè)課程話語體系往往只注重知識的傳授，而忽視了學生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提升教育質(zhì)量，必須對專業(yè)課程話語體系進行創(chuàng)新。創(chuàng)新是推動社會進步的重要動力。傳統(tǒng)的專業(yè)課程話語體系往往只注重知識的傳授，而忽視了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須對專業(yè)課程話語體系進行創(chuàng)新。在專業(yè)課程中融入思想政治教育，首先要強化思想引領(lǐng)。教師可以通過引導學生了解國家政策、社會發(fā)展趨勢等，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師還可以通過講解專業(yè)知識背后的思想內(nèi)涵和人文精神，培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。實踐應(yīng)用是專業(yè)課程的重要環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程中融入思想政治教育，要突出實踐應(yīng)用。教師可以通過組織學生參與實踐活動、開展社會調(diào)查等方式，讓學生在實踐中體驗和理解專業(yè)知識背后的思想內(nèi)涵和人文精神。同時，教師還可以通過引導學生關(guān)注社會熱點問題、分析社會現(xiàn)象等方式，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。教學方式方法是影響教學效果的重要因素。在專業(yè)課程中融入思想政治教育，要創(chuàng)新教學方式方法。教師可以采用案例教學、小組討論、角色扮演等多種教學方式方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等，提高教學效果和質(zhì)量。本文從適應(yīng)社會發(fā)展需要、提升教育質(zhì)量需要和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要三個方面探討了基于“課程思政”的專業(yè)課程話語體系創(chuàng)新的必要性。提出了強化思想引領(lǐng)、突出實踐應(yīng)用和創(chuàng)新教學方式方法等策略。這些策略的實施將有助于提高專業(yè)課程的教學效果和質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。未來，隨著社會的不斷發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，“課程思政”的理念將更加深入人心，專業(yè)課程話語體系也將不斷創(chuàng)新和完善。隨著我國高等教育的深入發(fā)展，課程思政話語體系建設(shè)的重要性日益凸顯。在實際操作中，我們不得不面對諸多困難與挑戰(zhàn)。本文試圖從費爾克勞夫的話語三維模式出發(fā)，對當前我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境進行解析，并提出相應(yīng)的對策。話語的社會維度指的是社會環(huán)境對高校思政教育的影響。當前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，多元化的價值觀和思想文化相互碰撞，這給高校思政教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。與此同時，高校內(nèi)部也存在著對思政教育認識不足、重視不夠的問題，這使得課程思政話語體系的建設(shè)面臨著較大的困境。針對這一問題，我們需要從社會和高校兩個層面入手。在社會層面，我們應(yīng)加強對社會主義核心價值觀的宣傳與教育，引導社會公眾正確認識思政教育的重要性，避免功利化、實用化的價值取向。在高校層面，我們應(yīng)提高對思政教育的重視程度，建立健全思政教育課程體系，提升思政教育的實效性和針對性。話語的認知維度主要涉及教師角色與學生需求的認知。在課程思政話語體系建設(shè)中，教師不僅是傳授知識的角色，更是引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要人物。當前部分教師對于自身角色的理解存在偏差，重知識傳授而輕價值觀引導的問題較為突出。同時，學生對于思政教育的需求和期望也發(fā)生了變化，他們更希望得到具有實用性和針對性的指導。針對這一問題，我們需要加強教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的思政教育意識和能力。具體來說，我們可以通過開展專門的培訓和研討會，幫助教師深入理解思政教育的內(nèi)涵與價值，掌握有效的教學方法。我們還應(yīng)學生的需求和期望，積極調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使其更符合學生的實際需要。話語的語言維度主要涉及語言表達與教材內(nèi)容的問題。當前，部分高校在思政教育中存在著語言表達單教材內(nèi)容陳舊的問題，這使得學生對思政教育產(chǎn)生了一定的反感。一些教師在語言表達上缺乏感染力，無法有效地將思政教育的內(nèi)涵傳遞給學生。針對這一問題，我們需要豐富語言表達形式，更新教材內(nèi)容。具體來說，我們可以通過引入多元化的教學方法和手段，如情景模擬、角色扮演等，讓學生更加積極地參與到思政教育中來。同時，我們還應(yīng)教材內(nèi)容的更新與拓展，使其更加貼近現(xiàn)實生活和社會發(fā)展。我們還可以通過開展各種形式的實踐活動，讓學生在實踐中深入理解和體驗思政教育的內(nèi)涵。建立健全思政教育課程體系。我們應(yīng)該加強對思政教育課程體系的研究與建設(shè)，使其更加符合當代大學生的需求和期望。加強教師隊伍的建設(shè)。我們應(yīng)該提高對教師角色轉(zhuǎn)變和能力提升的重視程度，加強對教師的培訓和教育。積極開展多元化的教學活動。我們應(yīng)該積極開展多元化的教學活動，通過實踐環(huán)節(jié)增強學生的思想政治教育實效性。加強學生自主意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們應(yīng)該積極拓展第二課堂等校園文化建設(shè)方式,加強對學生自主意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),促進學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,以適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要。結(jié)語：課程思政話語體系建設(shè)是我國高校思政教育的重要組成部分。在實際操作中面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。本文從費爾克勞夫的話語三維模式出發(fā)，提出了相應(yīng)的對策建議。希望這些對策建議能夠為我國高校課程思政話語體系建設(shè)提供一定的參考價值。在當今社會，高校課程思政建設(shè)的重要性日益凸顯。這一過程中也面臨著許多價值困境。本文將從多個角度對高校課程思政建設(shè)進行立體考察，以期為解決這些困境提供一些啟示。高校課程思政建設(shè)是指在高校各類課程中融入思想政治教育元素，旨在培養(yǎng)學生的思想觀念、道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，這一建設(shè)越來越受到重視。在實際操作中，也出現(xiàn)了許多價值困境，如價值觀多元化、教育理念偏差、學生參與度不高等問題。在當今社會，價值觀多元化已經(jīng)成為一種趨勢。這給高校課程思政建設(shè)帶來了一定的困擾。由于不同學生具有不同的價值觀，很難找到一種普遍適用的價值觀念進行教育。同時，一些學生可能對某些價值觀念存在抵觸情緒，這也會給教育帶來困難。一些高校在課程思政建設(shè)中存在教育理念偏差的問題。他們過于強調(diào)知識傳授和技能培養(yǎng)，而忽視了對學生思想觀念的培養(yǎng)。這種教育理念下的課程思政建設(shè)很難達到預期效果。學生參與度不高是高校課程思政建設(shè)中的另一個問題。一些學生可能對這種教育方式不感興趣，或者認為這些課程與他們的專業(yè)無關(guān)，因此缺乏參