2024年《松鼠和松果》教學(xué)反思集合篇

第頁2024年《松鼠和松果》教學(xué)反思集合篇《松鼠和松果》教學(xué)反思1

[教材分析]

人類的家園--地球只有一個！她是全部人賴以維持生存的唯一空間。但人類只知索取不知愛惜和回報，對自己生活的環(huán)境造成了嚴峻的破壞。地球母親在哭泣。愛惜地球，是每個公民義不容辭的責任。《松鼠和松果》這篇童話正是以兩只可愛的小松鼠的行為告知孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生了解到，在向大自然索取的同時，肯定不要遺忘回報大自然。牢記自己肩負的重任--“挽救地球就是挽救將來”只有這樣，我們才能恒久擁有一個美妙的家園--地球！

［教學(xué)目標］

學(xué)問與技能

1、相識“聰、活”等１1個生字，會寫“以、意”等６個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生以各種方式逐段朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

情感看法與價值觀

懂得樹木是人類的好摯友，有珍惜樹木，愛惜樹木的情感。懂得植樹造林的好處，能從我做起，從身邊做起。并能當一個愛惜樹木的小宣揚員影響身邊的人。

［教學(xué)重難點］

重點：識字、朗讀課文。

難點：理解課文內(nèi)容，有愛惜樹木的意識。

［教學(xué)媒體］圖片、生字卡片、投影片

［教學(xué)設(shè)想］

在教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)低年級學(xué)生的特點，把識字和朗讀作為教學(xué)重點，在自主識字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用識字方法如：加一加，換一換等方法識字。引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，朗讀描寫小松鼠的想法和行為的句子，理解的基礎(chǔ)上激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作溝通、增加合作意識。

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，動畫導(dǎo)入

師：孩子們，你們喜愛看動畫片嗎？今日老師給大家?guī)砹艘徊亢每吹膭赢嬈?，想看嗎？看的時候要動腦筋想想動畫片中的主子公是誰，好嗎？（出示課件）

[設(shè)計說明：喜愛看動畫片是每個孩子的天性，在看之前必需提出要求，讓學(xué)生有目的的看，而不是盲目為之。圖文并茂的動畫片讓學(xué)生對課文有了初步的理解，而且，為孩子們創(chuàng)建了輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)]

師：孩子們，動畫片好看嗎？請問動畫片中的主子公是誰?。浚ò鍟墒髨D片）和它打個招呼吧！你們知道它最喜愛吃什么了嗎？（板書松果圖片）

板書課題：10松鼠和松果（齊讀課題）

二、自由讀課文，初步理解課文

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第十課《松鼠和松果》，請大家打開課本42頁，你們想自己讀一讀這個故事嗎？讀的時候我們應(yīng)當留意做到哪些呢？（1、標自然段；2、不多字，不少字，讀準字；3、圈出我會認的字。）請大家按要求讀一讀吧！(老師巡察，激勵和幫助讀書慢的孩子。)

[設(shè)計說明：通過學(xué)生喜愛的動畫引出課文，拉近了師生之間的距離，自然引出課文，激發(fā)了孩子們的朗讀愛好，把讀書的時間還給學(xué)生，培育學(xué)生自主讀書的實力。]

三、檢查讀書、識字狀況

1、老師須要請幾位同學(xué)讀這篇課文呢？（六位）開火車，分自然段讀課文。

2、帶拼音抽生領(lǐng)讀生字。（聰、活、潑、忽、然、眨、如、總、以、主、意）

3、去掉拼音識字，說說識字的方法（嘉獎）。

4、搶松果：這些淘氣的字寶寶藏在了松果的后邊，看誰搶的多。（課件出示）

5、學(xué)詞語：好吃的松果是從松樹上長出來的，那么一棵棵挺立的小松樹后面還藏著很多的詞語寶寶，你們相識他們嗎？（出示課件，識記詞語）《松鼠和松果》教學(xué)設(shè)計與反思相關(guān)內(nèi)容:北師大版一年級語文2冊第3單元插秧教案iuü教案雨鈴鐺教案《unün》教學(xué)設(shè)計火車的故事教學(xué)設(shè)計《ieüeer》教案《馬莎長大了》第一課時教學(xué)設(shè)計《春曉》教學(xué)設(shè)計查看更多>>小學(xué)一年級語文教案

6、這些詞寶寶還有一個更大的家庭句子，讓我們一起讀一讀它們吧！

（1、松鼠聰慧活潑，學(xué)會了摘松果吃。

2、突然，松鼠眨擠眼睛，想起來了。

3、沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。

4、松鼠有了好辦法。）

7、學(xué)習(xí)生字

大家學(xué)習(xí)課文很專心，也明白了愛護環(huán)境的重要性，信任同學(xué)們的字也肯定學(xué)得很美麗。寫字指導(dǎo)。老師重點指導(dǎo)“以、意”的寫法，激勵學(xué)生自己看清田字格的結(jié)構(gòu)，自主寫字。

[設(shè)計說明：這部分的識字教學(xué)的設(shè)計，充分以學(xué)生為主，培育學(xué)生的自主識字實力。通過整體感知課文，自主識字、搶松果、識詞語、讀句子等多種方式，讓學(xué)生輕松的相識本課的生字。老師在識字教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，愛好的激發(fā)者。]

四、精讀課文，以讀代講，感悟體會

l學(xué)習(xí)第一自然段

1、松鼠望見大家這么聰慧很想和大家交摯友，瞧它來了。出示松鼠吃松果圖。課文中哪個自然段寫這幅圖？請一位同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊想：小松鼠現(xiàn)在的心情怎么樣？（生：興奮、歡樂、興奮……）

2、用興奮的語氣齊讀第一自然段。指名讀。發(fā)覺幾名同學(xué)很有表情，就嘉獎他們一棵小松樹。

3、出示高興奮興，你還能說幾個這樣的詞語嗎？

4、練習(xí)用“那么……那么……”說話。

[設(shè)計說明：多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用“那么……那么……”說話，既可以檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解，又可以培育學(xué)生的求異思維。]

l學(xué)習(xí)二、三自然段

1、師：松果那么香，那么可口，小松鼠正在大飽口福時突然想到了一個很嚴峻的問題，請同學(xué)們讀一讀2、3自然段，用直線畫出小松鼠想到的問題。

[設(shè)計說明：用“嚴峻”一詞，更能激發(fā)學(xué)生找尋答案的主動性，培育學(xué)生的求證思維實力。]

2、抽生回答。（課件出示）

3、請學(xué)生帶著擔憂、著急、膽怯 的心情來讀這幾句話。指名讀。發(fā)覺幾名同學(xué)很有表情，有進步的學(xué)生就嘉獎他們一棵小松樹。

4、出示“摘、栽”兩個字，通過做動作，部首區(qū)分，平翹舌音區(qū)分兩個字的不同用法。

[設(shè)計說明：“摘、栽”平翹舌音比較難。低年級學(xué)生對語言的感覺還不那么強。老師的范讀有利于學(xué)生朗讀實力的形成。]

6、師：假如真的沒有了松樹，沒有了森林松鼠怎么生存呢？出示光禿禿的山圖片，學(xué)生綻開想象力。

7、師：這時，小松鼠想到了誰？生（小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……）還有嗎？小小小小松鼠、小小小小小小松鼠…咱們說得完嗎？我們可以用一個標點符號來表示--省略號。省略了許多許多的小松鼠，就是子子孫孫，子孫后代。

8、生齊讀2、3自然段。

[設(shè)計說明：通過看圖，讓學(xué)生設(shè)想什么也沒有的狀況下松鼠的生存，加深學(xué)生對課文的理解，感知植樹造林的重要性，體會松鼠“前人栽樹，后人吃果”的美德。]

學(xué)習(xí)第四、五、六自然段

1、這真是一件讓人苦惱的事情啊，可是這難不倒聰慧的小松鼠，他們有了一個好辦法，聰慧的你能能找出來讀一讀嗎？請學(xué)生讀四自然段。

3、小松鼠的愿望實現(xiàn)了嗎？生齊讀5、6自然段。

4、出示課件，理解蒙蒙細雨、挺立。留意“場”的發(fā)音，它表示雨下的次數(shù)，要念其次聲。

師：請同學(xué)們起立，假如你們就是一棵棵小松樹，你能用你的姿態(tài)告知大家什么是挺立嗎？

師：假如黑板就是小松鼠生活的地方，在這里老師也幫他們種下一棵松樹，可是太少了，你們情愿幫助他們嗎？請把你們手中得到的獎品-松樹也種上來吧。（生把自己的松樹貼到黑板上）哇，你們也是一個個愛護樹木的小衛(wèi)士?。?/p>

5、你們看在我們的努力下，樹長得又多又密，這里變成了怎樣的松樹林？（茂密）

6、師：松鼠種松樹（貼松樹圖）松樹長松果，松鼠吃松果，他們誰也離不開誰。（隨機板書：種、長、吃）森林媽媽有小松鼠這樣的愛家小衛(wèi)士，將來的家園肯定會更加美妙。

7、請同學(xué)們帶著成就感，華蜜的感覺讀一下4、5、6自然段吧！

[設(shè)計說明：在這一環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生的肢體感悟，一起種松樹的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實踐性。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，真正愛上語文課，讓學(xué)生體會語文教學(xué)的情感性、人文性、綜合性。]

五、拓展創(chuàng)新

師：（邊看圖邊講解并描述）可是在我們的生活中，并不是全部人都能像小松鼠一樣愛護森林，他們?yōu)E砍濫伐破壞了我們生活的'環(huán)境，久而久之變成了一片片沙漠，動物沒有了家，人類不能安心的生活。孩子們，我們生活的家園只有一個--地球媽媽。讓我們攜手愛護我們的家園，多植樹造林，愛護環(huán)境。讓我們的生活更加美妙吧！

[設(shè)計說明：通過視覺的刺激老師的講解并描述，讓學(xué)生更深刻的意識到破壞環(huán)境的嚴峻性及帶來的后果，進而教化學(xué)生要有愛護生態(tài)環(huán)境的愿望和行為。]

六、總結(jié)

師：今日我們相識了愛護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。讓我們一起行動起來，愛護我們共同的媽媽吧！

教學(xué)反思：

一、生字教學(xué)符合一年級學(xué)生

在生字教學(xué)中，首先讓學(xué)生結(jié)合課文找出本課所學(xué)的生字，即了解課文又加深了印象。其次，利用多媒體讓學(xué)生運用帶拼音記字、去拼音記字、搶松果識字、詞、句等，讓學(xué)生在語言情境中認字，并結(jié)合詞語理解字義。在教學(xué)中學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的識字方法：加一加、減一減、換一換、猜謎語的識字方法加深學(xué)生對本課所學(xué)字的識記。在學(xué)生識記的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫字。在教學(xué)中我主要指導(dǎo)學(xué)生寫：“以”和“意”兩個字，從字音到字義到字形，層層遞進，信任通過這樣的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對生字的駕馭應(yīng)當是比較好的。

二、閱讀理解抓準訓(xùn)練點

低年級的文章內(nèi)容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解實力較弱，在學(xué)習(xí)課文前先讓學(xué)生看動畫片，初步感知課文，提高學(xué)習(xí)愛好，然后讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀課文，加深印象。這樣學(xué)生通過朗讀對于課文內(nèi)容的理解問題已經(jīng)不是很大，因此我結(jié)合實際設(shè)計了這樣的訓(xùn)練點，第一段的教學(xué)抓住聰慧活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，并會運用那么……那么……說話讓學(xué)生通過說話，既可以檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解，又可以培育學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中通過多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。

最終一段我說，我利用嘉獎給學(xué)生的獎品松樹讓學(xué)生自己種松樹，理解“茂密”一詞，體會植樹造林的重要性。。

三、重視學(xué)生的朗讀體驗。

本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀朗中體會小松鼠的聰慧活潑。學(xué)習(xí)第一自然段時,先讓學(xué)生自由讀通第一段，在此基礎(chǔ)上想象假如你是松鼠，在這么漂亮的森林里摘吃松果心情怎樣？當學(xué)生體會到興奮、歡樂、快樂時，立刻讓學(xué)生讀出小松鼠的興奮勁。通過研讀重點句（摘了一個又一個），理解摘的松果多、感受因為多而興奮。（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠因為松果好吃而興奮。還有學(xué)生說到松鼠因為學(xué)會了摘松果而興奮。學(xué)生從多方面感受到了松鼠的興奮，通過朗讀把體會到興奮心情表達得淋漓盡致。又如學(xué)習(xí)２－４自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土里埋一個為切入點”。讓學(xué)生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的緣由。當學(xué)生找到“假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話后。我先讓學(xué)生自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過出示光禿禿的圖片，讓學(xué)生想象小松鼠當時的心情。當學(xué)生說出擔憂，焦急、難受的的心情時，立刻通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學(xué)生的情感和小松鼠的情感產(chǎn)生了共鳴。

四、重視學(xué)生想象力的培育

低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢”？這句話時。先是引導(dǎo)學(xué)生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠。再通過想象說話：到處光禿禿的小松鼠和它的孩子們會死掉的……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是想讓學(xué)生心靈受到劇烈的震撼，能進一步體會課文中的語言，感受松樹對松鼠的重要。抓住學(xué)生的這一情感讀課文，讓學(xué)生切身體會課文所要表達的意義。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了愛護環(huán)境植樹造林的意識，在課后可以和孩子們給小樹澆水讓孩子們從小事做起，從身邊做起，達到了教學(xué)要求。

《松鼠和松果》教學(xué)反思2

地球只有一個！若人類只知索取不知愛惜和回報，那么最終將失去家園——地球。注意環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任?！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告知孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文其次、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好辦法，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真實，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學(xué)本課時注意引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)其次三自然段時抓住松鼠擔憂什么呢？你是從什么地方看出來的？我結(jié)合三個重要的.句子，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們在朗讀的過程中感悟到小松鼠由高興到擔憂最終又興奮的心情。

（1）松鼠聰慧活潑，學(xué)會了摘松果吃。

（2）突然，松鼠眨擠眼睛，想起來了：假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

（3）松樹有了好辦法：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。

在朗讀的過程中，又設(shè)計競賽讀的方式，看誰的感情最豐富，不僅能在語氣上，而且在表情上也能表現(xiàn)出來。學(xué)生的愛好特殊高，讀起書來也特殊有勁。通過朗讀使學(xué)生體會到人類在向自然索取時，肯定不要遺忘回報自然的道理。這是我認為在教學(xué)本課時的一個亮點。

另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學(xué)又必需抓準訓(xùn)練點。所以在教學(xué)第三段時，我抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。最終一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學(xué)生說說理由，立刻理解到了環(huán)境愛護的重要性。

這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫得少，指導(dǎo)得不夠細致；教學(xué)過程設(shè)計的還不很精，有待進一步探討，在以后的教學(xué)中，我肯定會漸漸地改正，爭取更大的進步！

《松鼠和松果》教學(xué)反思3

設(shè)計努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注意培育學(xué)生實力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲得學(xué)問。最重要的一點就是教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中識字、記字，在生活中積累學(xué)問。

二、敬重學(xué)生的特性，敬重學(xué)生的情感體驗。如：這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生來當小老師，教識字方法。

三、巧設(shè)嬉戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來鞏固生字，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生駕馭了生字。

四、培育學(xué)生動手、動腦的實力和課前收集資料的實力。

五、設(shè)計問題方面，激活學(xué)生的思維。如：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學(xué)生去思索，又讓學(xué)生自己發(fā)覺問題相識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到焦急，擔憂，膽怯 的情感，再帶著這種情感讀課文。

除了以上優(yōu)點外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫得少，指導(dǎo)得不夠細致；教學(xué)過程設(shè)計的還不很精，有待進一步探討；課堂紀律不是很好；沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的'學(xué)習(xí)方式。以上的不足，本人會在以后的教學(xué)中漸漸地改正，爭取更大的進步！

《松鼠和松果》教學(xué)反思4

我在上人教版試驗教材其次冊《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：

師：“對，松鼠有了好辦法：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個?！蹦敲?，松鼠的愿望有沒有實現(xiàn)呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

（同學(xué)們仔細地讀課文，很快就有人舉手）

生1：松鼠的愿望實現(xiàn)了，那里長出了好多松樹。

生2：它的愿望實現(xiàn)了。因為，（讀文）春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺立（錯讀為pa）的小松樹。

（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

生3：某某，你把挺立的拔字讀錯了，請你改正。

生2：挺立的小松樹。

生4：某某，你少了一個棵字，應(yīng)當是一棵棵。請你改正。

生2：一棵棵挺立的小松樹。

師：中間這兩大組的小摯友，假如你就是一棵小松樹，能不能用你的姿態(tài)告知我，一棵棵挺立的小松樹是怎樣的？

（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊美。）

師：真是一片挺立的松樹林啊！可是假如光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂漸漸地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了?。?/p>

師：哎呀！一棵松樹都沒了，到處都——

生接：光禿禿的。

師：是啊，幸好松鼠想出了這個好辦法！一棵棵挺立的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？

（我用期盼的目光含笑望著孩子們，特殊是邊上兩個大組的孩子。許多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林?！边@時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）

師：真是一棵聰慧的小松樹！

（邊上的孩子相互望了望，接連有孩子茅塞頓開般地站起來。）

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——

生齊：更茂密的松樹林！

課上到這里，孩子們很快樂，臉上洋溢著興奮的紅暈、歡樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了才智帶來的歡樂，感受了集體的力氣。我和他們一樣歡樂！

這是在我的教學(xué)設(shè)計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們通過動作理解、感悟課文內(nèi)容，在朗讀、體驗中品嘗、積累詞語?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”抓住生成點達到生成的方法也應(yīng)是實踐，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、體驗中領(lǐng)悟情感，在思索想象中領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結(jié)合中完成語言從內(nèi)化到外化的.遷移。是否能再作一些改進呢？思索以后，我覺得：對“一棵棵”、“挺立”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學(xué)生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學(xué)生ABB式詞語的積累。理解“挺立”時，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學(xué)過的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺立的樹。理解“更茂密”的時候，應(yīng)當要求學(xué)生用更精確的肢體語言來表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。

《語文課程標準》指出：老師在教學(xué)時“要有劇烈的資源意識，去努力開發(fā)，主動利用?！逼鋵嵈罅康恼n程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去好像沒有什么關(guān)系，我們可以稱為“沉睡”狀態(tài)，于是就須要去開發(fā)、捕獲、喚醒它。教學(xué)活動是師生互動建構(gòu)、共同成長的過程?！皠討B(tài)”與“生成”是其顯明特征。在課改實施過程中，老師課前預(yù)設(shè)的文本方案必定會遭到緣自“互動”的強勁挑戰(zhàn)。有時是突發(fā)事務(wù)，有時是老師的“失誤”，有時是學(xué)生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學(xué)資源，假如沒被我們“拿來”，與之擦肩而過，白白流失，就太惋惜了！老師應(yīng)充分利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源，對其進行加工整合、奇妙的設(shè)計，使其富有藝術(shù)情趣，喚醒學(xué)生沉睡的激情，教學(xué)就會顯得生動、好玩，學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生。《新課標》告知我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，敏捷應(yīng)變，敬重學(xué)生的思索，敬重學(xué)生的發(fā)展，敬重學(xué)生的指責，尋求個人理解的學(xué)問構(gòu)建，課堂會因生成而變得漂亮。

上述教學(xué)片段，就是對這個理念的最好詮釋。假如在教學(xué)當中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學(xué)資源，就確定沒有后面的精彩互動，沒有學(xué)生所釋放出來的才智火花，沒有學(xué)生生動豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒有學(xué)生對文本更深層次的理解，那么何來教學(xué)的鮮活靈動呢？由此可見，老師要做教學(xué)的有心人，要時時視察學(xué)生，時時留意學(xué)生，仔細傾聽來自學(xué)生的聲音，對來自學(xué)生的言行剛好解析，使其成為我們教學(xué)的資源，從中迸發(fā)出教學(xué)靈感，創(chuàng)建性地綻開教學(xué)活動，那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動態(tài)生成。

《松鼠和松果》教學(xué)反思5

對于本課的教學(xué)，我認為有以下幾點的特長和不足：

1.識字作為一年級的教學(xué)重點，在本節(jié)課中我力圖通過多樣的識字形式與方法使孩子輕松的駕馭新字、新詞。在導(dǎo)入本課時，通過找尋聰慧的孩子，引導(dǎo)學(xué)生相識了“聰”（會用耳朵仔細聽耳，能很快接收到老師發(fā)給的信號并能快速返回給我信號倒著的“八”，能主動發(fā)言口，能專心思索心，這樣的孩子就是我要找的聰慧的孩子）；在新課的學(xué)習(xí)中，針對孩子的讀書及預(yù)習(xí)狀況，“?！弊寣W(xué)生做動作來識記；“突然”“辦法”通過練習(xí)上下文來識記；“聰慧”讓學(xué)生造句來理解，還有我認為應(yīng)當駕馭的兩個生詞“光禿禿”“細雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文駕馭?？傊?，多樣性避開了孩子乏味、枯燥的機械似的讀，孩子學(xué)得輕松。

2.朗讀的指導(dǎo)是低段教學(xué)的又一個重中之重，在本課的朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)孩子：讀詞語時要像我們平常說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀；讀童話時，引導(dǎo)孩子在讀準、讀流利的基礎(chǔ)上，要求像講故事那樣讀；對于重點松鼠擔憂的那一部分設(shè)計了三次推動式的情景閱讀：第一次，這樣設(shè)計：當小松鼠想到這里時，他的心情怎么樣？（擔憂）請用擔憂的語氣讀讀他的擔憂吧！其次次，這樣設(shè)計：看看省略號省略了什么？假如你就是那只小松鼠，你感到什么？（特殊擔憂、難受）現(xiàn)在你就是他，來，讀讀他的心情。第三次，這樣設(shè)計：想著想著，小松鼠的腦海里出現(xiàn)了這樣的畫面多媒體協(xié)助依次出現(xiàn)光禿禿、沙化、干枯的`畫面，引導(dǎo)孩子再讀。到這時，孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔憂，讀得較好。

3.為了完成“情愿參與植樹活動或樹木認養(yǎng)活動”這個目標，結(jié)合第一單元學(xué)習(xí)的《鄧小平爺爺植樹》的課后延長活動植樹綠化，將同學(xué)們開展活動的照片播放出來，行動優(yōu)于說教，榜樣的力氣樹立了起來，目標自然實現(xiàn)。

4.這節(jié)課避開了口號式的吩咐，用激勵的語言正向引導(dǎo)，課堂的組織還比較滿足。

5.從教學(xué)的時間安排來看，識字環(huán)節(jié)還應(yīng)當再多投入一些時間，應(yīng)當激勵孩子溝通自己的識字方法，充分地再去認字、讀詞、讀句。

6.對一年級的孩子來說，留意力集中的時間不超過20分鐘，因此，在課堂中應(yīng)當找出恰當?shù)臅r間讓孩子休息一兩分鐘。

7.從教學(xué)的語言藝術(shù)這個方面來反思，還應(yīng)當更加兒童化一點，使老師、學(xué)生、文本更加的融合。

總之，教學(xué)相長。在同課異構(gòu)中相互學(xué)習(xí)，吸取他人之長，以補自己之短。

《松鼠和松果》教學(xué)反思6

今日早上第一節(jié)課我在班級講了一節(jié)年組課，課題是《松鼠和松果。我依據(jù)教學(xué)目標的要求完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，收到的效果比較好。

這篇課文講解并描述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。課前我能仔細專研教材，明確本課的教學(xué)重點，我采納了適合學(xué)生的'教學(xué)方法。首先我從課題入手，激發(fā)學(xué)生練習(xí)說話。出示松鼠的圖片，說說你對松鼠有哪些了解？板書課題叫同學(xué)們仔細看，仔細傾聽，放錄像范讀課文，學(xué)生的留意力一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣讀這篇課文，聽后叫學(xué)生自由讀課文。其次認讀生字，在這一環(huán)節(jié)我采納了先借助拼音認讀生字，去掉拼音認讀生字，在教一些識字方法，編兒歌，做動作，讀詞練習(xí)說話，把生字組詞讀，做識字嬉戲。方法的變換目的是使學(xué)生不枯燥，又相識了這些生字。然后起先學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文主要以讀為主，在老師引導(dǎo)下讀好，抓重點詞語指導(dǎo)朗讀，了解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文時適當?shù)倪M行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達實力。學(xué)完課文進行思想教化，明白要愛護環(huán)境。最終指導(dǎo)寫字，先視察再指導(dǎo)寫。

這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的比較好，但有些地方設(shè)計不好，要求有點高。例如在識字時，用生詞說話，沒有語言環(huán)境，孩子們有點蒙，句子造的不好，在一班試講時，有語言環(huán)境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環(huán)節(jié)，是我高估本班學(xué)生的實力，以后改進。在學(xué)習(xí)課文時學(xué)生朗讀的感情不夠到位，老師有點焦急，沒有給學(xué)生足夠的練習(xí)時間，有待在今后教學(xué)中改進。寫字只指導(dǎo)上一個字就下課了。

只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思，信任會有更大進步。為了學(xué)生我會努力的學(xué)習(xí)，不斷改進教學(xué)方法，為孩子們打好基礎(chǔ)。

《松鼠和松果》教學(xué)反思7

上周四，我執(zhí)教了一堂公開課《松鼠和松果》，縣語文大組成員的幾位老師進行了聽課，并在課后對我的課進行了點評，讓我感覺收獲頗多。

在上公開課之前，我在一（3）班先進行了試教，徐惠紅校長和本校的兩位語文老師對我課堂教學(xué)中所存在的問題提出了珍貴的建議。特殊是徐校長在當天晚上就同樣的《松鼠和松果》給我們幾位年青老師上了一堂示范課，更讓我感覺受益匪淺。

經(jīng)過本校專家的指導(dǎo)，自我感覺那堂公開課比試教的那堂課順當好多，但還是存在著很多的不足之處：

1、激勵性的評價語言不多，過于單調(diào)，不能依據(jù)小摯友的'回答來適時評價。

每次當學(xué)生回答完一個問題后，我都會對學(xué)生進行評價，如“你真棒！”“你真了不得！”但是形式太單一，正如聽課老師所說得那樣，假如能夠放手讓學(xué)生自己去評價小摯友，或許學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好會更高。

2、教學(xué)設(shè)計過程不很流暢，過渡語不自然。

在每上完一個環(huán)節(jié)后，我總不能很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)?？磥碓谝院蟮膫湔n和平常的教學(xué)中，必需細心地設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，乃至過渡語該怎么說，都應(yīng)當做到心中有數(shù)。

3、孩子們發(fā)言面不廣。

自己說得太多，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。或許教的是一年級的孩子，他們?nèi)狈ψ晕壹s束實力，我總怕一旦放手就收不回來，所以在課堂教學(xué)中總不敢放開讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中肯定會變更觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

我知道本課教學(xué)中還有許多不盡人意之處，但努力的過程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩，但我信任上一次課就成長一次，也信任通過自己的努力也肯定會有更多的收獲。

《松鼠和松果》教學(xué)反思8

教學(xué)片段Ａ：（課始）

師：你們喜愛猜謎語嗎？

出示謎語：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。

（學(xué)生立即饒有興致地讀了起來）

師：它是誰？

生：（齊喊）小松鼠！

師：真行呀，難不倒你們。你們怎么猜的？

生１：我讀一次就知道了。

生２：因為我知道小松鼠滿身絨毛，尾巴像一把著陸傘。

生３：我拼了拼音，要不然我也不相識“袋”字，不知道什么意思了。

生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！

師：你們不僅是猜謎語的高手，也是識字的高手！那么，你們知道小松鼠喜愛吃什么嗎？

生：花生、松果……

師：松果是小松鼠最喜愛的食物。你們最喜愛吃什么？

生１：我喜愛吃旺旺雪餅。

師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？

生１：（驕傲地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

師：你怎么學(xué)會的？

生１：包裝帶上有的。

師：真厲害，吃東西也能識字。

生２：我最喜愛吃雞腿，“薩拉咪”那種。

師：我也喜愛吃呀，能告知我“薩啦咪”怎么寫？我也去買。

生２：（有點犯難）老師，我只相識兩個字。

師：說來聽聽。

生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個“米”字。“sà”我不相識。

師：沒關(guān)系，你能在課外自己學(xué)會新的字，已經(jīng)很了不得了。下次有機會再把“薩”給記住好嗎？

生２：好！

師：孩子們，你們也試過用這種方法在課外自己相識更多的字嗎？以后吃你們喜愛的東西時，記得把包裝帶上的.商標給剪下來，自己用好方法記記，有機會帶到班級里也教教其他小摯友，好嗎？

生：好！

……

教學(xué)片段Ｂ：（學(xué)習(xí)“主、意”兩字）

生１：我有好方法記住“辦法”兩個字。

師：抓緊說，我們都洗耳恭聽。

生１：（驕傲地）“主”是王字頭上面加一點，“意”是立加日再加心。

師：你的方法是不錯，不過沒我的好。

生１：（不服氣）那老師有什么好方法？

師：我會編兒歌來記，看！

（課件出示兒歌：王字頭上加一點，立日加心變成意）

生２：老師，我能編得比你更好！

師：是嘛？

生２：王字頭上加一點，我是一個小主子。

師：佩服佩服，你不僅會記字，還會用字，我可沒想到。

……

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松歡樂識字

低年級的孩子活潑好動，他們在學(xué)習(xí)過程中由于易受情感因素的影響，留意力不能長久。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新穎 好玩的識字情景，便能激發(fā)學(xué)生識字的愛好，使他們盡快地全身心投入到識字教學(xué)的過程。在不知不覺中體驗識字的樂趣。

片段Ｂ中，學(xué)習(xí)“辦法”一詞。我先讓學(xué)生說出記這兩個字的方法，然后以參加者的身份，向?qū)W生提出自己用編兒歌的方法來記字，說：“你的方法沒我的好！”用“激將法”調(diào)動學(xué)生的無意留意，引導(dǎo)學(xué)生在無意中識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。果真，就有學(xué)生說：“老師，我能編得更好！”結(jié)果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實在是我意料之內(nèi)的意外。

而在片段Ａ中，上課伊始，我依據(jù)課題設(shè)計猜謎嬉戲。不局限于文本教材，讓學(xué)生一起先就有一個自主識字的機會。通過讀謎語、猜謎語，對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識，使學(xué)生不僅在嬉戲中學(xué)會生字，而且領(lǐng)悟到猜謎語也是識字的好方法。

《松鼠和松果》教學(xué)反思9

一．教學(xué)目標

學(xué)問技能目標：相識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。

過程性目標：通過小組合作學(xué)習(xí)，培育合作學(xué)習(xí)實力。借助多讀，感情性的朗讀，培育同學(xué)語感。

情感目標：同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

二．教學(xué)難點：使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

三．教學(xué)打算：

1、課件，生字樹。

2、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。

四．教學(xué)過程：

師：猜謎是大家最喜愛的，今日我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像著陸傘，常在樹上住，忙著摘果子。

生：這是松鼠。

師板書：松鼠。

師：你對它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹林里。

生乙：松鼠喜愛吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像著陸傘，幫助它跳動，它的尾巴又能當被子。

師：小摯友知道的真多。剛才有小摯友說松鼠喜愛吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？

請大家自由讀課文，留意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學(xué)課文）

師：請小摯友把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀

師：請小摯友來當小老師，帶領(lǐng)大家讀。

生甲領(lǐng)讀。

生乙領(lǐng)讀。

師：請同桌之間互讀互糾讀音。

生起先活動。

師：你能用奇妙的方法記住生字嬰幼兒嗎？

生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的小摯友就是聰慧的小摯友。

師：你就是個聰慧的小摯友。

生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。

……

師：其余的生字，我們小組合作來學(xué)習(xí)。

生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。

師：下面我們起先“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字嬰幼兒放進我們的小腦袋里。

（師指導(dǎo)，生記字）

師：下面我們來做“摘松果的嬉戲”

大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹，同學(xué)上臺摘松果，并將松果反面的生字讀準，就可以把松果拿走。

師：我們相識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，信任也能把生字寫美麗。我們先視察生字“以”、“更”田字格中的位置。

生視察并輕聲地說。

生先描紅并分別各寫一個。

生把已寫好的字和組里的同學(xué)溝通，相互評價，師隨機指導(dǎo)書寫較差的同學(xué)。

師：小摯友通過努力寫出的字真美麗。下面我們來讀課文，大家有沒有信念？

生大聲說：有！

師：這篇課文應(yīng)請幾位小摯友讀課文？為什么？

生：應(yīng)請6個小摯友讀，因為課文有6個自然段。

師：大家一邊聽，一邊考慮：這是一只怎樣的小松鼠？

生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。

生乙：這是一只喜愛大森林的小松鼠。

生丙：這是聰慧的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想方法了。

生乙：這是一只維護環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少，很焦急。

師：你們看，一只聰慧活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？

出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著開心的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聰慧的小松鼠興致勃勃地挎著籃子跑到松林里摘松果。

師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小摯友讀第一自然段。

生甲：這個小摯友讀得還可以，可是還不夠興奮。我能讀得比他興奮。

師：他讀得很興奮，臉上笑嘻嘻的，多興奮哪，誰能讀得像他一樣興奮？

生丙、生丁讀，齊讀。

師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，突然到了一個問題。請小摯友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）

師：他們會吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他們吃果園里面的'蘋果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農(nóng)種出來的不讓他們吃。

生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。

生?。核墒笞≡谑^縫里會不舒適的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。

生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。

生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ?，那兒已?jīng)是光禿禿的一片了。

師：小松鼠的心情怎樣？

生甲：他很擔憂，擔憂沒東西吃，沒地方住。

生乙：他很焦急，不知道該怎么辦。

生丙：他很膽怯 ，膽怯 松鼠們都會死去。

師：那你們就帶著這種擔憂、焦急、膽怯 的心情讀一讀其中一兩句。

生自由讀。

同桌協(xié)作讀。

師生協(xié)作讀。

師：小松鼠多焦急，他會想什么方法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五．教學(xué)反思

我的這則優(yōu)秀教案努力打破保守的教學(xué)模式，注意培育同學(xué)實力，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲得學(xué)問，形成實力。

一．敬重小摯友的特性，敬重小摯友和情感體驗。這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小摯友自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自身的感悟動身去朗讀。

二．巧設(shè)嬉戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字嬉戲，既給同學(xué)帶來了活力，又使同學(xué)駕馭了生字。

三．奇妙設(shè)疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)覺問題相識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到焦急，擔憂，膽怯 的情感，再帶著這種情感讀文。

但我的設(shè)計內(nèi)容過多，無法完成教學(xué)；重點過多，無法兼顧。合作學(xué)習(xí)實力還需努力培育。

《松鼠和松果》教學(xué)反思10

上個星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（其次課時），在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評了課，我自己也進行了反思，經(jīng)整理，詳細內(nèi)容如下：

本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只特別聰慧的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護生態(tài)平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強，也很受學(xué)生的寵愛，其中有三個自然段是描寫松鼠的內(nèi)心活動，由發(fā)覺問題到思索問題再到解決問題的一系列心理活動。在備課的過程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫心理活動的其次、三、四自然段確立為重點朗讀指導(dǎo)段落，讓學(xué)生在讀的過程中畫出這三個段落當中描寫松鼠心理活動的句子。另外，在指導(dǎo)第一段朗讀的同時，引導(dǎo)同學(xué)們仿照課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓(xùn)練說話。由于這是一個特別好玩的童話故事，所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后，我要求學(xué)生依據(jù)自己對課文的理解來復(fù)述課文。我原先的設(shè)想要通過讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹這一行為說說植樹造林的好處，從而培育孩子們情愿植樹造林的意識。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想，無非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文，樂于讀課文。但是在實際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。

首先，就是我的課堂調(diào)控實力。值得確定的是，我比剛起先上講臺時多了關(guān)注學(xué)生的意識，所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問題是我留意到了學(xué)生，卻沒有運用好的方法去管理學(xué)生。在平常的聽課過程里，我學(xué)到了一個調(diào)動學(xué)生課堂良好氣氛的好方法：用累計加星嘉獎學(xué)生，然而，在我自己的課堂上我沒有運用到，以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的實力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學(xué)生也聽從我的指揮寧靜下來聽課，但調(diào)控課堂氛圍的方式須要多種多樣，嘉獎是一方面，懲處又是一方面，這些我都要在今后的教學(xué)當中鞏固和學(xué)習(xí)。

其次，是在布置任務(wù)前的提示語不夠明確，即沒有清晰地告知學(xué)生該怎么做，以至于學(xué)生沒有根據(jù)我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開課的時候，我叫了六個同學(xué)以分段開火車的形式來朗讀課文，原來的設(shè)計是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來評價的。我們知道評價往往是多方面的，每個人都可能有不同的看法。但是我總是在一個同學(xué)讀完后干脆問學(xué)生“他/她讀得好嗎？”，與此同時，幾乎大部分的學(xué)生都說“好”或者“不好”。這樣一來，限制了學(xué)生的思維，對讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實我可以這樣問：“你覺得這位同學(xué)讀得怎樣？你觀賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來，學(xué)生們的思索會更多。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對其他聽的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽視了其他大部分的同學(xué)，沒有培育他們仔細聽的實力。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰是最仔細聽的小聽眾呢？老師要評評哪個同學(xué)，哪個小組是聽得最仔細的?！边@樣就更好了，提問得清晰和精確，絕大部分同學(xué)都會參加到我的`課堂中來。另外，在后面小組溝通自己喜愛的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我一起先也沒有講清晰要求，應(yīng)當讓小組長去組織，讓小組成員先說自己喜愛哪一段，然后再讀。其實，這個設(shè)計也不是很合理，占用的時間較多，應(yīng)當讓學(xué)生自己讀自己喜愛的段落，然后老師再提問。

再次，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說話的時候，干脆在課件上顯示這個句式，沒有結(jié)合原文，使得學(xué)生們難以理解，一下子不會回答。假如，我在讓他們用這個句式說話之前，先出示“每個松果，都那么香，都那么可口。”這句話，信任同學(xué)們一下子就能明白過來。所以呢，有時候不是學(xué)生們不會，是老師設(shè)置的問題沒有讓學(xué)生們明白。

最終，在復(fù)述課文的時候，我沒有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書來說。假如做到這一點，信任學(xué)生們對課文的內(nèi)容更加簡單理解。

我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標是正字音，讓學(xué)生們讀得正確、流利；再讀課文的目標就是讓學(xué)生們品讀了，讓學(xué)生們讀重點句子、段落，體會人物的心情。這些也許是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點到面，從個人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點則相反。讀得多了，學(xué)生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告知我，課堂上一個特別重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓學(xué)生喜愛學(xué)，有愛好投入感情走進課文當中，并且愛動腦筋，樂于思索。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)。對此我是贊同的。

總體來說，這次上課我的思路比之前清楚了，心里也沒用那么焦急肯定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于打算的時間不是很充分，所以在一些細微環(huán)節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是許多，這些都須要接著努力和學(xué)習(xí)。

《松鼠和松果》教學(xué)反思11

地球只有一個！若人類只知索取不知愛惜和回報，那么最終將失去家園——地球。注意環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任?！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告知孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文其次、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好辦法，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真實，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學(xué)本課時注意引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)其次三自然段時抓住松鼠擔憂什么呢？你是從什么地方看出來的？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，深化體會。結(jié)尾部分的兩句話描述了美妙的愿望：小松林長成了茂密的松林。引導(dǎo)學(xué)生綻開想象之翼，感受松樹林的漂亮，以及小動物們的歡樂。

課始以復(fù)習(xí)引入，做摘松果的嬉戲，每個孩子的識字基礎(chǔ)、識字實力是不同的。因此摒棄常用的反復(fù)齊讀等方法，讓他們自由識記、自由溝通各自的方法，供應(yīng)相互學(xué)習(xí)的機會。歡快的氣氛，顯明的畫面吸引孩子的留意力，同時喚醒對松果的認知積累，自然地進入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)課文時以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠興奮的.心情。評議的過程既是學(xué)生溝通自己對語言的體驗，又是在培育他們傾聽、贊美、溝通的好習(xí)慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結(jié)合他們的生活閱歷，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實”而“活”。激勵學(xué)生做松鼠的摯友，以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學(xué)習(xí)過程中感受小松鼠的聰慧可愛。想象創(chuàng)建美。又通過貼圖，在此想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美妙將來，干脆感悟文本的主旨。

同時，想象的帶領(lǐng)學(xué)生進入口語實踐的情境。變更一味依靠教科書的傾向，主動利用、拓展一切課程資源，構(gòu)建開放的語文課程。廣袤的生活天地是語文的源泉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，點燃學(xué)生才智的火花。

《松鼠和松果》教學(xué)反思12

一、教學(xué)環(huán)節(jié)反思

本課教學(xué)，我分為以下四個環(huán)節(jié)：1導(dǎo)入；2初讀課文，整體感知；3細讀文本，情感深化；4兒歌復(fù)現(xiàn)，書寫指導(dǎo)。總體來說，大的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中還是很好用的，也沒有出現(xiàn)大的失誤，但在對于內(nèi)部小環(huán)節(jié)的把握還有待加強。

例如，在初讀課文時，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節(jié)課很難的錯覺。另外，采納了孩子讀一個自然段，講解一個自然段的方法，卻沒有考慮到低段的孩子年紀小，留意力原來就不夠集中，這種方法就會使課堂紀律渙散，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、識字教學(xué)

本篇課文，我采納的是分散識字的方法。在初讀課文時，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語在句子中的正確讀法；在細讀課文時，講解詞義。也發(fā)覺把“聰慧活潑”一詞放在第一段課文講解時并不好，可以在導(dǎo)入部分插入一個問題“那你覺得這是怎樣的松鼠”，然后順勢講解這個詞語的讀音、詞義，并用“小耳朵用心聽，小眼睛細致看，用口說，專心記”來拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今日我們就比比哪些小摯友這四件法寶用得好，有信念嗎？用你專注的.目光告知我。”起先今日的教學(xué)，有利于在課前給孩子激勵，讓他們學(xué)會做一個聰慧的孩子，并覺得這節(jié)課是帶著“仔細聽課”的任務(wù)來學(xué)習(xí)的。

在生字的復(fù)習(xí)，我設(shè)計了用兒歌復(fù)現(xiàn)，以及結(jié)合課文設(shè)計了“埋松果”的識字訓(xùn)練來加深記憶，達到鞏固的目的。

此外，通過這節(jié)課的打算、試教等過程，我也進一步相識了“分散識字”這一教學(xué)方法。分散識字教學(xué)法注意生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。分散識字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注意兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊學(xué)問閱歷意義之間建立聯(lián)系。而這篇課文的詞語如“?！?，就可以通過讓孩子做動作來理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語，結(jié)合語境便于孩子的學(xué)習(xí)和運用。

三、朗讀教學(xué)

這篇課文學(xué)生通過朗讀對于課文內(nèi)容的理解問題不是很大，因此我結(jié)合實際設(shè)計了這樣的訓(xùn)練點，第一段的教學(xué)抓住聰慧活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時我設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練點，松樹每天吃著松果，它是那么歡樂，那么自由，他覺得松果就是他的好摯友，他夸獎松果那么香，那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來用上“那么……那么……”夸獎一下每一個蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學(xué)生通過說話，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語言感受實力。

第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。我運用了ppt——原本長滿松樹的山坡，松樹一棵棵消逝后剩下光禿禿的大山，這種視覺沖擊加以語言渲染，當場使孩子緘默了，有的甚至一臉特別難受的樣子，使課堂氛圍更好了。

在第四段我采納了回環(huán)朗讀的方式，這是平常課堂上并沒有采納過的方式，孩子充溢新奇，協(xié)作得也比預(yù)期要好許多，也在無形中使孩子理解了松鼠的堅持。

四、寫字指導(dǎo)

我們都知道寫字指導(dǎo)的步驟是出示要寫的字，學(xué)生自由視察，指名溝通留意點，老師范寫，學(xué)生練習(xí)，溝通反饋?？墒羌偃鐑H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個人都會教。關(guān)鍵是教的有效，這就須要老師有肯定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的視察是否有效，老師的示范是否學(xué)生都在仔細地聽，學(xué)生寫字是否都根據(jù)要求進行，這些細微環(huán)節(jié)才是我們在實施原生態(tài)課堂中最須要老師自己關(guān)注的。

我在起先時就問孩子“總、意”用哪個相同的部分”，然后告知孩子“只有專心，才能寫好字”。再指導(dǎo)孩子視察字的上、中、下各是怎樣的，并指導(dǎo)每個部分的哪一筆最須要留意。而在老師范寫這一環(huán)節(jié)中，我更是采納讓孩子提示我，須要留意的地方。這在給了孩子“原來我還能提示老師呀，我真厲害”的感覺，無形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書寫。在孩子練習(xí)時，我隨時指導(dǎo)，并強調(diào)寫字姿態(tài)。溝通反饋是，以表揚為主，加強孩子記憶。

《松鼠和松果》教學(xué)反思13

《松鼠和松果》這篇課文字里行間都洋溢著一種濃濃的童趣。它以一只可愛的小松鼠的行為告知孩子們植樹造林、促進人與自然和諧的重要性。

學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識字與寫字，因此，我在備課時主要抓住對于識字方法的引導(dǎo)。學(xué)生接觸識字方法便是從本學(xué)期起先，加一加、減一減、換一換等方法學(xué)生接觸起來也比較有意思。在本課中我主要是通過識字來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。我主要設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過引入本節(jié)課的一位新?lián)从选∷墒螅屝∷墒蠛痛蠹乙黄饘W(xué)習(xí)。

“走近角色”這點我覺得孩子們學(xué)得很輕松，課前做了幾張幻燈片，課一起先就亮出可愛的'小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學(xué)生接近松鼠這個角色，拉近距離和松鼠有肯定的情感，從而有話要說。學(xué)生在小松鼠的帶領(lǐng)下起先本節(jié)課識字、寫字、朗讀的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在識字這一環(huán)節(jié)中，主要是通過識字方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過簡潔的方法學(xué)生完成識記生字的任務(wù)。

初次接觸低年級的精讀課文教學(xué)，感覺本節(jié)課還存在許多不足：

首先，學(xué)生朗讀還須要重視。一年級學(xué)生在朗讀時存在唱讀的行為，朗讀時拖長音的現(xiàn)象也較為明顯。而從低年級起，學(xué)生各項實力都必需熬煉，都須要加強培育。低年級學(xué)生是可塑性很強的，他們就像一張白紙一樣，須要老師進行塑造。

其次，識字方法還有待于改進。識字不應(yīng)當單純的識字，隨文識字學(xué)生接觸起來會更形象、更生動，學(xué)生的各種實力也都能夠熬煉。優(yōu)秀的課堂，老師只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體。因此，在教學(xué)中，還應(yīng)當培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

每一個成長的階段都有其獨特的特點，而老師的任務(wù)，便是抓住他們的特點，培育他們的愛好，促進他們的提高。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。每個孩子的潛力都是無限的，讓他們在自己的天空中綻放屬于他們的精彩吧！

《松鼠和松果》教學(xué)反思14

片斷：學(xué)習(xí)生字詞

1、看來大家都挺喜愛這只小松鼠的，想和它交摯友嗎？老師昨天和它說我們班的孩子個個聰慧活潑，可是小松鼠說我吹牛，所以它想考考大家，你們敢不敢接受挑？（敢）

2、那我們請小松鼠出題吧！（出示詞語）

聰慧活潑突然擠眼睛

假