2024年《我是什么》教學(xué)反思（匯編篇）

第頁(yè)2024年《我是什么》教學(xué)反思（匯編篇）《我是什么》教學(xué)反思篇1

《我是什么》這篇課文是一片充溢童趣的科普文章，很適合低年級(jí)的孩子閱讀學(xué)習(xí)。文章采納擬人化的手法，向讀者介紹了水的改變，水與人類的生活親密相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著一個(gè)水字，但學(xué)生還是很簡(jiǎn)單推斷這是“水”。

融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們?cè)谧x的過(guò)程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培育學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫(xiě)云的色調(diào)的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛(ài)美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄，時(shí)而一身肅穆，時(shí)而紅衫刺眼迷人。另一處是其次段，云遇到冷風(fēng)落下時(shí)，三個(gè)不同的動(dòng)作：“落”、“打”、“飄”特殊是“打”字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會(huì)，小硬球砸下來(lái)，力氣可是很大的.。，所以用“打”.做著動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對(duì)課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài)：在池子里睡覺(jué)、小溪里漫步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的愛(ài)好很高。

設(shè)計(jì)這節(jié)課的其次個(gè)考慮是想借這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)惜水資源、珍惜水資源的思想教化。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特殊設(shè)計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的駭人動(dòng)目的畫(huà)面，大地因?yàn)槿彼煽荩堂缫驗(yàn)槿彼菟赖漠?huà)面。這些畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們紛紛發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一幅宣揚(yáng)標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生們用他們稚嫩的筆，寫(xiě)出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

以上是我對(duì)本節(jié)課的一些淺顯的反思，所謂學(xué)無(wú)止境，教化也永無(wú)止境，僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。

《我是什么》教學(xué)反思篇2

在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的留意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜愛(ài)的識(shí)字方法自主識(shí)字，再以小嬉戲?qū)ι旨右造柟獭Ｈ缓笞寣W(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深化理解課文。)接著拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽，云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨，雪，雹子；面對(duì)學(xué)生們的回答，我剛好表?yè)P(yáng)：你知道的真多！用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的改變：先學(xué)習(xí)描寫(xiě)“汽“和“云“的句子，再學(xué)習(xí)描寫(xiě)“雨，雹子，雪“的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落打飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。(依據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我將水的'不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式呈現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切，好玩，一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。)

第三段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我依據(jù)板畫(huà)，配樂(lè)小結(jié)水在大自然中的循環(huán)往復(fù)，范讀第三段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛望見(jiàn)什么了再播放課件讓學(xué)生了解我在池子，小溪，江河，大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對(duì)這段的理解融入到自己的朗讀中，配樂(lè)美讀，體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的改變的。

最終，是水的性格改變。通過(guò)對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過(guò)很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來(lái)很簡(jiǎn)單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)，句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培育了學(xué)生英勇的特性和探求學(xué)問(wèn)的新奇心。引導(dǎo)學(xué)生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后視察水在生活中的改變，思索如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士“的活動(dòng)，幫助，監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增加環(huán)保意識(shí)。

但是，我在許多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：

1，生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我先叫學(xué)生自主識(shí)字，同桌教讀，然后叫了幾個(gè)學(xué)生在全班溝通自己的識(shí)字方法，就去掉拼音齊讀，搶讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生究竟有沒(méi)有駕馭。而且沒(méi)有在語(yǔ)境中識(shí)字，沒(méi)有做到“字不離詞，詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要相識(shí)這么多生字還是有難度的。

2，指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀狀況。教學(xué)云部分，在他們分角色讀后，師應(yīng)裝不懂質(zhì)疑：你們什么時(shí)候穿白衣服？什么時(shí)候穿黑衣服？什么時(shí)候穿紅衣服？并理解“穿著，披著“之間的不同?？傊?，與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。

《我是什么》教學(xué)反思篇3

《我是什么》是一篇科普短文。

在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入：“好吃沒(méi)味道，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！睂?dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、趣味，一下子將學(xué)生的留意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì)變成露珠、霜。應(yīng)對(duì)學(xué)生們的回答，我剛好表?yè)P(yáng)：你明白的真多！依據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不一樣形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展此刻黑板上，使學(xué)生感到親切、趣味、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“假如你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

于是，教室里一片喧鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)情愿變成云，因?yàn)樵圃诓灰粯訒r(shí)候能夠穿上不一樣顏色的衣服，異樣奇異！于是，我剛好引導(dǎo)：那你們明白云是怎樣構(gòu)成的么？協(xié)作形象直觀的課件，使學(xué)生對(duì)云的構(gòu)成過(guò)程有了清楚的相識(shí)。也有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝猓吧苊?。我就激?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)情愿變成雨，我又問(wèn)：“那你明白雨是怎樣來(lái)的`嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“也許是好多云糾纏在一齊產(chǎn)生的雨吧?！边€有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)?，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)無(wú)趣甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充溢了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回來(lái)到科學(xué)的靈感火花上去。

以往不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)獨(dú)創(chuàng)的原動(dòng)力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表此刻那里：既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤，又要充分激勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明白他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的仔細(xì)視察。那里面，就有了老師本人全面專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文資料所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，破解這樣的難題。

《我是什么》教學(xué)反思篇4

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的學(xué)問(wèn)是他們感愛(ài)好的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”，通過(guò)閱讀，把各種相關(guān)的學(xué)問(wèn)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。

在初步讀文后，學(xué)生反饋溝通讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活閱歷來(lái)補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái)，就將我原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了，假如再照著教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開(kāi)約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的學(xué)問(wèn)進(jìn)行了充分的溝通。

布盧姆說(shuō)得好：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零起先的，也不應(yīng)從零起先，作者描述的事物、表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上，僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)恒久取之不竭的源泉。

在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料，增加感性相識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的愛(ài)好，促進(jìn)對(duì)課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能夸夸其談供應(yīng)了保證。語(yǔ)言本身是一種文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連?？梢?jiàn)，豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教化的`人文性、實(shí)踐性，通過(guò)對(duì)生活的了解、參加來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，課前實(shí)踐所賜予學(xué)生的不僅是感性閱歷，更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)比照，能夠促使其讀寫(xiě)實(shí)力盡快提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的視察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必定是作者細(xì)致入微的視察與生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

《我是什么》教學(xué)反思篇5

《我是什么》是一篇科學(xué)短文。這篇課文以環(huán)境愛(ài)護(hù)為題材，寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美妙愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。依據(jù)本文的特點(diǎn)，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、改變以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，結(jié)構(gòu)新奇，能引起學(xué)生的閱讀愛(ài)好。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜愛(ài)的文中角色（小雪花、小雨點(diǎn)、小冰雹、小云朵），把自己當(dāng)作是那個(gè)角色，能讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本，融入文本，為更好的學(xué)習(xí)本文作好打算。讓后我把課文分為三個(gè)版塊：生字王國(guó)、游樂(lè)王國(guó)、故事王國(guó)。在生字王國(guó)中我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)生字，練習(xí)組詞，回顧上節(jié)課生字詞的學(xué)習(xí)狀況。其次個(gè)版塊游樂(lè)王國(guó)中我先讓學(xué)生自由讀第一二自然段，然后用筆畫(huà)出描寫(xiě)自己的句子。這樣學(xué)生在匯報(bào)溝通時(shí)發(fā)言就有針對(duì)性。

在學(xué)習(xí)課文中，其次三段是重點(diǎn)段，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學(xué)生自己介紹自己，讀出這些句子。學(xué)生本身帶著角色進(jìn)入課文，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更感愛(ài)好，更樂(lè)意學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只有學(xué)生和老師共同走入文本，學(xué)生有愛(ài)好的去學(xué)，才能學(xué)好文本，駕馭學(xué)問(wèn)。理解其次段中的.三個(gè)動(dòng)詞：打、飄、落是駕馭雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞，為了讓學(xué)生更好的理解這幾個(gè)詞，我把他們拿出來(lái)，貼在黑板上，讓學(xué)生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學(xué)生加動(dòng)作把這幾個(gè)動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義。課文的第三段，是描寫(xiě)水的存在的的。我讓學(xué)生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再綻開(kāi)想象體會(huì)睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過(guò)動(dòng)作朗讀，從而理解水在不同地方的流淌速度的也是不同的。課文第四段中我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)溫柔的水和急躁的水在本文中的含義，在結(jié)合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷紝?shí)行了哪些方法。最終，在故事王國(guó)中，通過(guò)讓學(xué)生看圖編故事，拓展延長(zhǎng)水的其他形態(tài)的改變，更深化的了解水，使所學(xué)的學(xué)問(wèn)更加完整，精確。

《我是什么》教學(xué)反思篇6

人教版小語(yǔ)第三冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有方法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物學(xué)問(wèn)、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教化。其中，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

依據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì)改變的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采納學(xué)生很感愛(ài)好的一個(gè)小魔術(shù)來(lái)吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深化理解課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫(xiě)作思情，有著非常重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形態(tài)改變，接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫(xiě)了水的性格改變及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的改變過(guò)程，讀出自己喜愛(ài)的語(yǔ)氣，老師參加到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參加面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。

接著接著引導(dǎo)“我還有什么改變？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思索“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比方，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很安靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水特別的湍急，而海洋是波濤澎湃。老師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的改變的.。

最終，是水的性格改變。通過(guò)對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過(guò)很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來(lái)很簡(jiǎn)單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培育了學(xué)生英勇的特性和探求學(xué)問(wèn)的新奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1。投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的改變過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)建性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

2。對(duì)比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫柔”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚(yú)，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做壞事，沉沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延長(zhǎng)課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好方法？讓學(xué)生在四人小組中溝通探討，課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過(guò)溝通，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)，特殊有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也培育了其收集和處理信息的實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生下課視察水在生活中的改變，思索如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增加環(huán)保意識(shí)。

《我是什么》教學(xué)反思篇7

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。依據(jù)課文的特點(diǎn)，利用多媒體畫(huà)面展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而拓展學(xué)生學(xué)問(wèn)，豐富課堂教學(xué)。

一、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線落在一個(gè)“變”字上，全文思路清楚，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形態(tài)改變，之后寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫(xiě)了水的性格改變及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)改變，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的改變過(guò)程，讀出自我喜愛(ài)的語(yǔ)氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的改變，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來(lái)，經(jīng)過(guò)理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。

之后接著引導(dǎo)“我還有什么改變？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思索“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。經(jīng)過(guò)擬人化的比方，讓學(xué)生自我經(jīng)過(guò)生活中的的感知，明白了池子里的水是很安靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。老師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的改變的。

最終，是水的性格改變。經(jīng)過(guò)對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，明白水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的'感受；水急躁時(shí)做過(guò)很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來(lái)很簡(jiǎn)單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，并且培育了學(xué)生英勇的特性和探求學(xué)問(wèn)的新奇心。

二、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時(shí)間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的改變過(guò)程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從安靜的湖水到?jīng)坝亢茸寣W(xué)生用自我的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了許多，安靜、漂亮、安靜、澄澈見(jiàn)底，活潑、淘氣、活躍，奔騰不息、絡(luò)繹不絕、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描述這樣的水呢，此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)建性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

2．比較畫(huà)面，加深理解。

利用課件播放水“溫柔”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫忙人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做壞事，沉沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。經(jīng)過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延長(zhǎng)課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好方法？讓學(xué)生在溝通探討，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生經(jīng)過(guò)溝通，明白了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)，既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也培育了其收集和處理信息的本領(lǐng)。

《我是什么》教學(xué)反思篇8

《我是什么》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。

識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的.基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生溝通識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化體會(huì)字形特點(diǎn)。

不足之處：

識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開(kāi)火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。

《我是什么》教學(xué)反思篇9

這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講解并描述了水的改變及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能主動(dòng)地思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛(ài)好，培育視察大自然的實(shí)力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性閱歷和簡(jiǎn)潔方法，使外在的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)機(jī)得到升華。

本課的.教學(xué)要求有:

１、學(xué)會(huì)本課１0個(gè)生字。相識(shí)6個(gè)字。

２、了解“水”的不同形態(tài)和改變。有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的部分。

３、了解水與人類的親密關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難

１、導(dǎo)入新課：今日有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今日我們要學(xué)的課文里，它是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題）請(qǐng)大家小聲讀課文，把它找出來(lái)好嗎？

（課起先設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想知道是誰(shuí)，具有撩撥新奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好之功，與本課最終一句：小摯友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）

２、給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)？（水）這篇課文告知我們什么？在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾畫(huà)出不懂的詞、句，記不明白的問(wèn)題。

３、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流暢地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。老師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

（老師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長(zhǎng)著四個(gè)口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹(shù)上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說(shuō)：“下雨天吃包（雹），太陽(yáng)在西邊（曬）……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣，培育學(xué)生的自主識(shí)字實(shí)力。）

４、以讀促思，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題，如“微小微小”是什么意思？“汽”為什么會(huì)變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老師再依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，剛好地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。（師問(wèn)：通過(guò)讀文，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。師梳理、歸類，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站：“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁(yè)，依據(jù)提示來(lái)學(xué)習(xí)，‘我的改變，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換看法，再舉薦匯報(bào)?！保┻@樣既讓學(xué)生熟識(shí)了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思索理解感悟，把閱讀心理過(guò)程外化，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：提出問(wèn)──分析問(wèn)──解決問(wèn)的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合嘗試

１、利用全文動(dòng)畫(huà)來(lái)突破難點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)好：

⑴學(xué)生探討云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示雨、雹子、雪形成過(guò)程，給學(xué)生直觀感性的相識(shí)。（適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生說(shuō)明“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來(lái)很大的危害，大冰雹對(duì)人、畜、建筑物也會(huì)造成危害。）

⑵揭示謎底：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會(huì)變成云，云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn)，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）

⑶小節(jié)：其實(shí)，我們剛才所相識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

２、進(jìn)入專題網(wǎng)站“水，生命之源”，拓展學(xué)問(wèn)，揭示水的利與弊：

⑴學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站，選擇感愛(ài)好的學(xué)問(wèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生把愛(ài)好點(diǎn)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

⑵聯(lián)系實(shí)際探討：你還知道哪些水的作用和危害？

在教學(xué)中用電腦課件制作誕生動(dòng)形象的畫(huà)面，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，把困難深邃的自然常識(shí)變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性學(xué)問(wèn)，通過(guò)專題網(wǎng)站，拓寬學(xué)問(wèn)面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平常生活中不能望見(jiàn)，或不能理解的事物運(yùn)動(dòng)改變的全過(guò)程，接觸到更多的信息，從而獲得新學(xué)問(wèn)，豐富形象思維。

三、學(xué)有所得，感悟提升

１、引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞。水為人類做了很多好事，也做了許多壞事，要完全降伏它，還須要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢？

２、學(xué)生在校內(nèi)BBS中就上述話題留言：

信息技術(shù)適時(shí)、適度、有效的運(yùn)用是本課教學(xué)的亮點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)資源，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。

《我是什么》教學(xué)反思篇10

這篇課文是人教版二年級(jí)上學(xué)期的一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫(xiě)形式很有童趣。是一篇既有學(xué)問(wèn)的駕馭，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注意學(xué)問(wèn)理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解奇妙的自然現(xiàn)象，同時(shí)又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受許多，我自己通過(guò)上這一次研討課有所提高，也把自己的不足呈現(xiàn)了出來(lái)，當(dāng)中也有很多的困惑，我就簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)。

一、優(yōu)點(diǎn)：

（一）激趣：文中富好玩味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小摯友們?nèi)ゲ孪?，能夠激發(fā)學(xué)生的新奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點(diǎn)。我由“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)?！边@個(gè)小謎語(yǔ)引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深化。又把整篇課文設(shè)計(jì)為一個(gè)大謎語(yǔ)，引起學(xué)生探究的新奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小摯友們有了讀課文，猜謎語(yǔ)的動(dòng)力。仔細(xì)讀，細(xì)致思索，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，很多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過(guò)第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當(dāng)然還有很多課外學(xué)問(wèn)豐富的小摯友知道雨、雹子、雪都是水變成的?？傊辛藧?ài)好，他們的學(xué)生過(guò)程變得更主動(dòng)，更主動(dòng)。

（二）朗讀：抓住重點(diǎn)句子和段落。注意用言語(yǔ)描述、圖片觀賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧，把抽象的說(shuō)教變成真實(shí)的體驗(yàn)。比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！边@一句時(shí)，我先帶著學(xué)生觀賞漂亮的云圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的改變，云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)美麗的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛(ài)美麗的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種歡樂(lè)，讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。

（三）抓住重點(diǎn)字詞句理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)進(jìn)而理解句子，也為理解整篇文章打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解動(dòng)詞的運(yùn)用，又通過(guò)貼詞卡，看演示明白了一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的運(yùn)用。

（四）注意學(xué)問(wèn)的`滲透。教學(xué)要緊扣書(shū)本，但又不能被書(shū)本禁固。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說(shuō)到雹子時(shí)我給大家介紹雹子的形成。這樣學(xué)生很感愛(ài)好，又有幫助他更好地理解課文內(nèi)容，也對(duì)新學(xué)問(wèn)產(chǎn)生憧憬。

二、不足之處

（一）沒(méi)緊緊圍繞書(shū)本。上完課后，我覺(jué)得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容，但是回過(guò)頭一想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生拿著書(shū)讀的機(jī)會(huì)很少，大多是看大屏幕?？粗笃聊蛔x是很便利，而且又有圖片可看，但丟掉書(shū)本去讀書(shū)還是不行的吧？人說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟，不能太干脆地給了他們答案。

（二）不要太多理論的說(shuō)教。低年級(jí)學(xué)生重在感悟，有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問(wèn)句時(shí)，學(xué)生有生活體驗(yàn)，知道如何讀問(wèn)句，駕馭方法就行，不要說(shuō)太多深邃的理論，把簡(jiǎn)潔的東西弄困難了。

（三）沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注意了言語(yǔ)描述、圖片觀賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用，但回過(guò)頭一想，老師親身的示范很少，雖然小摯友們有體驗(yàn)，但老師假如能起個(gè)示范作用，能讓他們更好，更快地駕馭朗讀的方法。

（四）留意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，小摯友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小摯友們更明白。有些地方我也疏忽了，語(yǔ)言組織上不夠留意，似乎在上自然課。

（五）沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融，相互溝通，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習(xí)也是我這一節(jié)課的缺憾，但是不是肯定要支配隨堂練習(xí)呢？這也是我的困惑。

《我是什么》教學(xué)反思篇11

《我是什么》是一篇科學(xué)說(shuō)明短文，它以擬人的手法和樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言向人們展示了水的改變及利害。課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的親密關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增加了趣味性。

在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入，把水與學(xué)生所熟知的孫悟空聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。課堂中，我始終以“變”作為主題，重點(diǎn)講解并描述水的狀態(tài)改變和住地改變，同時(shí)順帶講了水的循環(huán)，讓學(xué)生了解水循環(huán)，幫助學(xué)生理解水狀態(tài)改變的原理。

朗讀是我這堂課的重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)水變成云時(shí)，我利用圖片讓學(xué)生直觀感受云的美，再用語(yǔ)言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓他們把這種美用不同的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)水的住地這一段時(shí)，我讓學(xué)生先想象動(dòng)作及意境，再融入感情朗讀，這樣學(xué)生自然就知道睡覺(jué)是寧?kù)o的，應(yīng)當(dāng)讀輕一點(diǎn)，而漫步很悠然，要讀輕快一點(diǎn)，同樣奔跑熱情，跳舞唱歌開(kāi)大會(huì)喧鬧，學(xué)生理解之后就能用不同的.語(yǔ)氣將句子段落都讀得很好。

抓住個(gè)別詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)學(xué)會(huì)用詞語(yǔ)是我這節(jié)課的另一個(gè)目的。在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，我抓住“落、打、飄”三個(gè)詞，讓學(xué)生感受于、雹子、雪的不同特點(diǎn)，并讓學(xué)生加上動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)詞的意思，感受課文用詞的精確，然后讓他們來(lái)讀，這樣學(xué)生對(duì)雹子的力度和雪花的輕快就會(huì)有深刻的印象，并且能在以后的習(xí)作中運(yùn)用起來(lái)，體現(xiàn)出課堂的語(yǔ)文性。

總的來(lái)說(shuō)，這是一堂比較生動(dòng)的課，但是由于閱歷的缺乏，這堂課還是存在很多問(wèn)題。

首先，雖然課堂上的朗讀很充分，朗讀的形式也比較多樣，但是朗讀僅限于朗讀，沒(méi)有將更多的學(xué)問(wèn)層面拓綻開(kāi)，形成學(xué)生新的認(rèn)知沖突。

其次，課堂結(jié)束后我沒(méi)有剛好布置一些拓展型的作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)愛(ài)護(hù)水、珍惜水。

另外，課堂前自己語(yǔ)言的重復(fù)、表述較快等也是存在的問(wèn)題?？傊?，這節(jié)課還存在不少問(wèn)題有待商榷，我也會(huì)更加努力將課堂教學(xué)落到實(shí)處，做真正有效率的教學(xué)。

《我是什么》教學(xué)反思篇12

一、教學(xué)目標(biāo)

《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。在教學(xué)這篇課文之前，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)，相識(shí)雨字頭。2、能正確流利朗讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情朗讀課文。3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)改變，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用動(dòng)詞。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)覺(jué)難讀的生詞、摘蘋(píng)果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到認(rèn)字、正確流利讀文的目的。2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己讀1到3自然段，找出水變成了什么，依據(jù)學(xué)生回答板書(shū)，再來(lái)發(fā)覺(jué)雨字頭。3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動(dòng)畫(huà)、圖片幫助學(xué)生理解課文意思，調(diào)動(dòng)學(xué)生心情，指導(dǎo)感情朗讀。其次自然段利用選字填空幫助學(xué)生能夠較為精確地運(yùn)用動(dòng)詞。

三、收獲

我在這次教研活動(dòng)中的收獲有許多，其中最大的收獲就是學(xué)習(xí)怎樣“放”。在剛起先設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到我們本次教研“關(guān)注文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提升低段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)”的主題，我設(shè)計(jì)了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在整體感知水能變成什么后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“我是水，我會(huì)變，我能變成、和什么”。在教學(xué)水變成云的過(guò)程時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生同桌之間先說(shuō)水變成云的過(guò)程，再來(lái)看動(dòng)畫(huà)。在學(xué)生觀賞了云的各種衣服后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學(xué)雨、雹子、雪的不同形態(tài)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著動(dòng)作感情朗讀句子。這些繁復(fù)的設(shè)計(jì)讓我的課堂時(shí)間大大不足，可我又舍不得放棄這些在我看來(lái)可能會(huì)比較精彩的設(shè)計(jì)。后來(lái)在深化探討的過(guò)程中，聽(tīng)了葉老師和中心組兩位的指導(dǎo)，我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)再精彩，只要它是重復(fù)的'、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有幫助的，那么再精彩也沒(méi)有保留的必要。一堂課的時(shí)間有限，只要能達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)就行，不能想著什么都要抓。識(shí)字、寫(xiě)字是低段重要任務(wù)，每堂課必需要留足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)字。而且在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候必需要有層次，要體現(xiàn)學(xué)段改變，不能過(guò)于單一。

《我是什么》教學(xué)反思篇13

孩子對(duì)大自然充溢了新奇，自然界的種種現(xiàn)象都是那么奇妙?！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛?，采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。

課文在敘述時(shí)用了一個(gè)“變”字，為了突出這個(gè)“變”，我采納學(xué)生很感愛(ài)好的小魔術(shù)的方法來(lái)吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。同時(shí)，我還將“水”的改變圖畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生能直觀地感受到“水”的不同形態(tài)。本節(jié)課我把自己也融入到課文中，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，