2024年《角的度量》數(shù)學教學反思

第頁2024年《角的度量》數(shù)學教學反思《角的度量》數(shù)學教學反思1

《角的度量》一課的教學目標是相識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。

曾望見過學生拿著量角器手無足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來學生找不到量角器上的角。因此我設計了讓學生在量角器上找角，并讓學生在紙量角器上畫出各種不同大小的角，這樣在動手過程中相識了量角器的中心點、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還駕馭了度數(shù)的寫法。接著我讓學生視察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我支配學生探討，并且動手操作。通過探討與操作，大部分學生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的.刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

通過這節(jié)課我相識到老師的教怎樣才能有效促進學生的學。這節(jié)課的學習，學生不僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學生變得“自能”“自得”了，真正實現(xiàn)了在技能教學中還學生一個獨立思索與創(chuàng)新的空間。

《角的度量》數(shù)學教學反思2

本課是在學生相識角的基礎(chǔ)上，進一步相識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學生簡單混淆的地方。教學中的數(shù)學概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）學問盲點多，幾乎沒有舊學問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學效率，幫助學生駕馭這些學問點，教學中，我為學生供應了動手、動腦、動口“做數(shù)學”的時機，從中培育學生的數(shù)學思維、自主學習的實力和問題意思。

相識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學生視察自己的量角器，在量角器上你發(fā)覺了什么？同桌探討，全班溝通，簇新的事物總是能吸引學生的留意，學生的視察是仔細的，細致的，匯報發(fā)覺也很主動，我賜予確定和表揚，然后引導歸納小結(jié)，這個環(huán)節(jié)學生自主探究學完，從中體驗了探究的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學生往下學習的欲望。

學生嘗試量角，探求量角的方法。學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有相識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器中間那個點對準角的頂點，零線對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以相識，自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什么狀況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學會量，也不知所措，說不出理由，因為學生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學中我注意引導學生去找尋量角的方法，中心對準角的頂點，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學時發(fā)覺學生比較簡單認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學的一個難點。我組織學生小組探討，有什么好方法來突破這個難點，之后請學生發(fā)言。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的`數(shù)字，假如對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的說：“我先推斷畫的角假如是銳角就認刻度線上的小數(shù)，假如是鈍角就認刻度線上的大數(shù)。”在這個時機引導總結(jié)出量角的方法：“中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內(nèi)外分清晰?！边€真不能小看學生的力氣，他們總結(jié)的方法很適合大家用。這樣給學生留出思索和探究的時間和空間得出的結(jié)論，比老師一一講授要好。

此外，近階段本人教學收獲是：在上常態(tài)課時，有時會牽著學生的鼻子走，讓學生朝自己設定的方向發(fā)展，通過視察我發(fā)覺，其實學生有自己的思想，有自己的體驗，在教學時要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用。給學生供應思索和解決問題的空間，調(diào)動學生的主動性和主動性，能培育學生的思維實力，讓不同層次的學生取得不同的進步。

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本節(jié)課是在學生相識角的基礎(chǔ)之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、開心的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生主動主動地發(fā)展真正成為學習的主子。

一、創(chuàng)設情境，問題探究生活化

本課教學，我給了大量的時間讓學生動手實踐，向他們供應充分的從事數(shù)學活動中溝通的機會。當學生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有肯定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不行能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的.眼光去分析事物。

二、讓學生在發(fā)覺中學習數(shù)學

以往教學這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的相識，老師必定有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學語言的精確性。從老師的角度講，這說明老師對學問理解透徹，語言表述實力較強。但再看看學生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學生的相識角度去教學概念的：先由比較角的大小著手，當兩個類似大小的角出現(xiàn)時，形成了第一個認知沖突，由此學生想出了許多比較大小的方案，從老師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但假如從學生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個認知沖突便是學生提出問題“很小很小的角究竟是多??？學生想出的方法更奇妙了，但不行否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般精確。本課所采納的讓學生自我發(fā)覺的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學習方法相比，學習效果明顯優(yōu)于后者。

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上課之前，我就在想，這部分內(nèi)容的學習對學生來說是個難點。因為這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）學問盲點多，幾乎沒有舊學問作鋪墊，操作程序困難：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的.角）。所以在教學時，我實行了一些措施：1。上課伊始，我就開宗明義向?qū)W生提出要求，使學生明確目標，告知學生，今日學的學問比較難，有沒有信念學會，在學生充溢信念回答后，他們精神飽滿地聽課，上課都比較仔細，激發(fā)了學生探究新學問的欲望。2。在學生相識量角器時，我多次強調(diào)開口朝左，看外圈，開口朝右，看內(nèi)圈，使學生弄明白在什么狀況下看外刻度線，在什么狀況下看內(nèi)刻度線。3。借助多媒體，演示量角方法，使學生對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向找到對應刻度，也避開了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑，不知不覺中駕馭了量角的方法，形成了技能。

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1.角的度量這一單元看似內(nèi)容不多，但比較抽象，學好本單元內(nèi)容，對今后學習平面圖形有極其重要的作用。

2.角的度量是本單元的難點，是比較開放的.一個章節(jié)，教學時讓學生自己去探究，先讓他們視察量角器的形態(tài)是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學生拿量角器仔細視察，然后讓他們說說看到了什么，這樣比干脆告知他們哪是0刻度線，哪是中心點的效果要好的多，他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來表示。

3.什么是1度呢？因為半圓是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

4.怎樣比較角的大小，讓學生試著量一量，量后會出現(xiàn)幾種錯誤，

一是頂點沒有和中心點重合；

二是0度刻度線沒有和角一邊重合；

三是看錯了刻度，應看里圈時看成了外圈刻度或是應看外圈刻度時看成了內(nèi)圈刻度。

5.這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣，

中心對頂點，0度對一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈。

6.當學生學會了量角，還應讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，而是與叉開大下有關(guān)。再引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學生自己通過動手操做來體會角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩條邊叉開的大小有關(guān)，叉開的越大的角就越大。

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《角的度量》的教學反思角的度量，始終是我感到頭痛的一個學問點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時學問盲點也比較多，幾乎沒有舊學問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有肯定的難度。為了突破重點與難點,我是這樣設計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭辯不休時，引入課題，這就是我們今日要學習的“角的'度量”從而產(chǎn)生學習需求。其次是讓學生相識量角器，采納的方法是“讓學生細致視察自己的量角器，仔細地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探究實力的。

課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上揣測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生探討得多仔細，視察得多細致！一節(jié)課下來我發(fā)覺還是有學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應再加強畫角和讀角的練習。

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“角的度量”這節(jié)課是在學生相識角的基礎(chǔ)之上，學習用量角器度量角的大小，《角的度量》教學反思。因為這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，學問盲點多，幾乎沒有舊學問作鋪墊，操作程序困難：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學習對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說是個難點。學生學習這個學問常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學中，我給了大量的時間讓學生視察、動手實踐，向他們供應充分的從事數(shù)學活動中溝通的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別須要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。

教學時，先通過課前小探討讓學生自己相識量角器，讓學生視察量角器，通過視察你會發(fā)覺什么？課上起先，同桌之間相互說說，然后小組溝通探討，每小組匯報探討結(jié)果后，我依據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)，教學反思《《角的.度量》教學反思》。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，駕馭量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很精確，語言不如教材那般精確。但學生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素養(yǎng)不高，運用自主學習造成后面學問教學時間上比較緊迫。這就須要在今后的教學中，加強學生綜合實力的培育。

總之，面對新課程課堂教學的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

《角的度量》數(shù)學教學反思8

我把重點放在讓學生相識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是簡單理解的，依據(jù)以上的相識，我把教學過程設計成上面三個層次來進行。

第一層是課題的引進。一起先出現(xiàn)兩個角，讓學生比較大小。然后問能詳細知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。

其次層是讓學生相識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識量角器、相識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。

相識量角器時，采納的方法是“讓學生細致視察自己的量角器，仔細地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。在課前我想象學生是具備這種自主探究實力的。我的想法是好的，但課堂中學生的回答并沒有我想象的那樣，學生的.表現(xiàn)一點而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

因為讀角時學生簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。此題主要是為了讓學生留意，要仔細地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。但我引導的也不夠就匆忙收場。課前備課時只想著教學過程的設計，并沒有充分備學生。

《角的度量》數(shù)學教學反思9

《角的度量》一課始終是我感到難以教學學問點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時學問盲點也比較多，幾乎沒有舊學問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有肯定的難度。為了突破重點與難點，我把教學過程設計成四個層次來進行。

第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭辯不休時，引入課題，這就是我們今日要學習的.“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。

其次層是結(jié)合之前所學的度量學問，發(fā)覺度量其實就是找到須要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續(xù)內(nèi)容。

第三層是讓學生相識量角器，采納的方法是“讓學生細致視察自己的量角器，仔細地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備較好的視察、總結(jié)實力的。學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上揣測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生探討得多仔細，視察得多細致！

第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避開這樣的錯誤，我要求學生量角前先視察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能許多程度上避開這類錯誤了。

《角的度量》數(shù)學教學反思10

四年級上冊其次單元《角的度量》，本課的教學重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是簡單理解的，所以我們應當把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的相識，我把教學過程設計成下面三個層次來進行：

第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

其次層是讓學生相識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識量角器、相識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。相識量角器時，采納的方法是“讓學生細致視察自己的量角器，仔細地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，有部分學生是具備這種自主探究實力的。課堂中學生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)；“我發(fā)覺量角器最中間有一個點”?！拔野l(fā)覺量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180?！毕嘧R1°角時，采納的方法是：（1）出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學生簡單形成1°角的觀念，為下面的學習奠定了基礎(chǔ)。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學生留意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要仔細地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的'頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上學生的表現(xiàn)也證明了這點。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。

從學生的駕馭狀況來看，本課的教學狀況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠駕馭正確運用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：打算不充分。本課須要學生運用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分學生所運用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題

《角的度量》數(shù)學教學反思11

有人說“有教化就必定有公開課”，而教化家于漪先生卻說過：公開課恒久是一件缺憾的藝術(shù)。我在和學生共同學習《角的度量》這一課時，堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，較好地實現(xiàn)了學生學習方式和老師教學方式的融合，注意培育學生學習愛好和學習愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點

1、不斷創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題的思索和解決中進行學習，既激發(fā)了學生的學習愛好，又培育了學生的數(shù)學探究實力，使學習過程成為問題解決的過程；

2、立足于學生的生活閱歷和已有的數(shù)學活動閱歷，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，使學生經(jīng)驗在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設，須要老師進行教學法的加工，以及肯定程度的創(chuàng)建。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設更符合學生現(xiàn)實的、好玩的情境，使學生充分體會數(shù)學學問來源于生活又應用于生活的道理。

3、引導學生用所學學問解決現(xiàn)實問題，初步學習將簡潔實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，培育學生的數(shù)學應用意識。

4、重視數(shù)學思想方法的教學，數(shù)學思想隱含在基礎(chǔ)學問和基本技能中，是基礎(chǔ)學問的重要組成部分。學問是思想的“軀體”，思想是學問是“靈魂”。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在老師引領(lǐng)、指導、學生自己學習、感悟中漸漸體會。學生只有領(lǐng)悟了數(shù)學思想，才能有效地應用學問，形成實力。在本節(jié)課中，線段學問類比角的度量，學生比較簡單理解和駕馭。

感悟：

教學過程是一種師生間，學生間以及學生主題與教學媒體之間的.相互溝通的過程，老師對學生的表現(xiàn)剛好賜予確定，主動的評價和熱忱的激勵，會喚發(fā)學生學習熱忱。需以后做好以下幾點

1.抓基礎(chǔ)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注意對基礎(chǔ)學問的傳授，還要對教材中新增設的欄目賜予重視。

2.抓規(guī)律：注意對相近學問的整理，老師引導，學生通過學習，自己總結(jié)規(guī)律，而不是老師代替其整理。

3.抓典型：通過典型事例的講解，培育學生駕馭由特別到一般的學習方法。

4.抓方法：留意教學方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

5.抓學生：加強對學生學習的關(guān)注，學法的指導，創(chuàng)新探究實力的培育，做到剛好檢查、反饋。

“數(shù)學是思維的體操”，在以后的教化教學中，將盡自己所能，引領(lǐng)學生加強思維訓練，注意方法引領(lǐng)，讓課堂成為學生喜愛的樂園。

點評：

整個課堂以學生的活動為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學課堂。從學生的實際狀況動身，結(jié)合學生的已有水平進行教學設計，符合學生的認知特點。

注意了學生探究過程，課堂上老師為學生供應了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是老師的教，而是更多的學的場面，是一個師生互動、生生互動的學習場面。

注意小組互助合作溝通、共同探究。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學生的學習主動性，向?qū)W生供應充分的從事數(shù)學活動的機會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問與技能，數(shù)學思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學習主體作用。

另外，又設計復習提示和預習指導的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.其次節(jié)課文對比，思索怎樣比較角的大小．讓學生帶著數(shù)學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣袤的空間，讓學生在課外運用所學的學問進行實踐、探究。

總之，在本節(jié)課教學中，始終堅持以學生為主體，老師為主導，致力啟發(fā)學生已駕馭的學問，充分調(diào)動學生的學習愛好和主動性，使他們最大限度地參加到課堂中，使每個學生都學有所得，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學”教化的最終目標。

《角的度量》數(shù)學教學反思12

本課是相識計量角度的單位和角的度量。新課一起先就引導學生自選度量單位去度量同一個角，并讓學生進行溝通，讓學生感到困惑：同一個角為什么有不同的結(jié)果？激發(fā)學生的求知欲，以及體驗到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學量角時，也是讓學生拿出量角器來視察其構(gòu)造，然后充分讓學生自己嘗試著去度量，自學角的度量的方法。小組溝通，最終引導學生概括出常用的度量方法：點對點，線對邊，只看另一邊，標出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學生探討。學生得出許多方法：

①“0”在內(nèi)，讀內(nèi)刻度；“0”在外，讀外刻度。

②角開口向左，讀外刻度；角開口向右，讀內(nèi)刻度。

③銳角讀小刻度，鈍角讀大刻度。……

通過學生探究、自學，讓學生自己解決學習中遇到的`困難，培育學生知難而進的良好品德與習慣，培育學生的自學實力，增加他們的學習自信念。通過加強學生間的合作，既培育了合作實力和習慣，又培育了學生的創(chuàng)新實力，提高了學習效率。

《角的度量》數(shù)學教學反思13

角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊其次單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個學問常見的問題有二個：

一是量角器的擺放，

二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

針對學生中暴露出來的問題，我們老師經(jīng)常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。

在教學角的度量中，覺得學生有肯定的難度，特殊是中下層的學生，駕馭的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的`，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范。

其次是學生對角的大小概念也不是很清晰，往哪個方向讀數(shù)簡單受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清究竟看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的緣由

另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有相識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以相識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有老師的示范，但對于四年級的學生來說仍舊太抽象。

如何讓學生能夠正確地學會量角，駕馭量角器的用法呢？我變更了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有不能只讓學生對量角器的相識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標記性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

《角的度量》數(shù)學教學反思14

角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊學問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措?！督堑?度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數(shù)學》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

其次層是讓學生相識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學生自己去思索、去視察、去操作，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學過程中，生怕學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。

2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽視了他的再次量角。

3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。

4．教學評價方式上略顯單一。老師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

5.各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠志向

當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。

《角的度量》數(shù)學教學反思15

在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來更加現(xiàn)：要上好一堂課，了解學生的學習起點特別重要。布魯納說過：影響學生學習的最重要緣由是學生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數(shù)學的教學設計中更應當先了解學生的學問基礎(chǔ)及駕馭新學問的實力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際動身，設計教學過程。

一、引領(lǐng)自主學習，捕獲視察亮點。

學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，老師應當為學生主體的主動參加創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件，使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學習獲得學問。相識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學生來說是較為生疏的。他們對它充溢了新奇心和簇新感。在此我讓學生先自己視察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)覺上面有許多的刻度和刻度線。但中心點學生