2024年《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思(篇)

第頁(yè)2024年《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思(篇)《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思1

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，告知我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種自然的"指南針"：

（1）我國(guó)地處北半球，正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方，于是太陽(yáng)成了我們的指南針；

（2）晚上，北極星可以為我們指示北方；

（3）陰雨天，大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹(shù)葉茂密的一面是南方，樹(shù)葉稀有的一邊就是北方；

（4）冬天里，溝坡積雪的多少，也能幫我們判別南北的方向。豐富的學(xué)問(wèn)，秀麗的小詩(shī)，肯定會(huì)把我們和學(xué)生帶入大自然那奇妙的境界。

在這節(jié)課的教學(xué)中我是這樣做的：

1、培育了學(xué)生搜集信息和處理信息的實(shí)力。注意了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培育了學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。如：在進(jìn)行"忠"和"盞"的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展延長(zhǎng)到："除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向?qū)б酝膺€可以說(shuō)忠實(shí)的什么"，"北極星是盞指路燈"這句話還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說(shuō)可以依據(jù)樹(shù)木的年輪辨別方向："年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面"；有的學(xué)生說(shuō)可以依據(jù)果子的`顏色來(lái)辨別方向："果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。"等等。然后再讓學(xué)生像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話。讓學(xué)生在溝通中實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富學(xué)問(wèn)。給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

2、利用畫(huà)面突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解第5小節(jié)"溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？"時(shí)，應(yīng)當(dāng)是溝渠里的積雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。對(duì)此，學(xué)生不簡(jiǎn)單理解，因?yàn)楦鶕?jù)常識(shí)，應(yīng)當(dāng)是南面照到的陽(yáng)光多，積雪化得快。我就借助圖畫(huà)幫助學(xué)生理解：在溝渠里，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢?？戳藞D畫(huà)，學(xué)生就一下子理解了。

3、采納了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜愛(ài)的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的愛(ài)好，在多種方式的朗讀中培育了學(xué)生的語(yǔ)感。

課下回想課堂上的情景，存在以下不足：

備課時(shí)預(yù)設(shè)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，對(duì)于常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，自然學(xué)問(wèn)貧乏。

在上這課前，應(yīng)當(dāng)讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、視察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，視察大樹(shù)在陽(yáng)光下的影子改變。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思2

教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，我才徹底相識(shí)到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看老師如何去把握課堂了?？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜愛(ài)的課！

在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)張彬彬同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，溶化比較慢的是北面，溶化比較快的是南面。”而吳金澤同學(xué)卻說(shuō)：“溶化比較快的是北面，溶化比較慢的是南面！”當(dāng)時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清晰了嗎？怎么會(huì)不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻擋他接著說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)潔的畫(huà)了一個(gè)溝渠的`示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立即發(fā)覺(jué)從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗娉希∵@時(shí)候我趕忙說(shuō)：“看，吳金澤同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“假如這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立即就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”這時(shí)我剛好地賜予了確定，心里也挺興奮，最終把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不細(xì)致感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)問(wèn)性的錯(cuò)誤。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思3

１、會(huì)認(rèn)“針”等４個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“忠”等９個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)大自然的奇妙和情趣。

３、駕馭一些辨別方向的方法，留心四周事物、發(fā)覺(jué)科學(xué)學(xué)問(wèn)的意識(shí)。

１、指南針。

２、課件：自然的指南針。

３、生字詞卡片。

４、了解辨別方向的'其他方法。

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入，揭示課題

１、故事導(dǎo)人。（故事主要內(nèi)容是去野外游玩，不當(dāng)心與同學(xué)們走散，迷了路）

２、設(shè)疑：這時(shí)該怎么辦?（請(qǐng)學(xué)生想各種可能）

３、揭示課題，老師板書(shū)。

二、初讀課文，隨機(jī)識(shí)字

１、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

２、檢查自學(xué)，隨機(jī)識(shí)字：

先讓學(xué)生了解詩(shī)歌特別的分節(jié)方式再指名分節(jié)讀，在讀中正音。本課的四個(gè)生字都是翹舌音，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

３、再讀課文，思索課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號(hào)。

４、出示指南針，簡(jiǎn)潔介紹它的作用。

５、探討溝通：課文中講的“自然的指南針”指的是什么?（太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪）

三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)

１、在２～５節(jié)中選擇自己喜愛(ài)的一節(jié)進(jìn)行探討。（四人小組學(xué)習(xí)）

讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)。

２、小組派代表在全班溝通。

結(jié)合學(xué)生的回答，理解“忠實(shí)”“向?qū)А薄俺怼薄跋　薄氨鎰e”等字詞。

并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時(shí)了解能辨別方向的緣由。

３、指導(dǎo)朗讀。

四、總結(jié)課文，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

１、齊讀課文。

２、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的嬉戲）

⑴我有一顆中國(guó)心。（忠）

⑵左右結(jié)構(gòu)的字。（稠、針）

⑶找找上下結(jié)構(gòu)的字。（忠、盞）

⑷口頭填空：一（）燈。

３、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

⑴引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律。（如第一行的三個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，三個(gè)字都是上窄下寬；其次、三行的六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是左窄右寬）

⑵讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字應(yīng)當(dāng)留意什么。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思4

執(zhí)教的班級(jí)是xxx校二年級(jí)xx班，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較多，之前沒(méi)有對(duì)這個(gè)班級(jí)做過(guò)具體的了解，所以這次上課對(duì)學(xué)生的基本狀況沒(méi)有駕馭好。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是很吃力，對(duì)他們的關(guān)切好像也少了點(diǎn)，這一方面還須要拿出多一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)習(xí)吃力的孩子。

這堂課對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上欠缺了些，這篇課文是詩(shī)歌形式的，讀起來(lái)也朗朗上口，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)這些自然的.指南針外，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，從讀中感悟大自然中這些自然的指南針會(huì)幫助我們辨別方向。比如其次小節(jié)，講太陽(yáng)會(huì)幫助我們辨別方向，中午的時(shí)候他在南方，地上的樹(shù)影正指著北方。這一小節(jié)，我在處理上只是引導(dǎo)學(xué)生視察了圖片中的方位，自己范讀了一遍，一帶而過(guò)，明顯對(duì)于學(xué)生照看少了，學(xué)生啟而不發(fā)。

這次上課的收獲是老師要引領(lǐng)學(xué)生在充溢感情的文字中學(xué)習(xí)，找到歡樂(lè)，和學(xué)生一起走進(jìn)文本感受文本，這樣就會(huì)學(xué)的更好。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思5

這是一篇科學(xué)性、學(xué)問(wèn)性特別強(qiáng)的文章，處理的不好很簡(jiǎn)單上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本恒久也讀不完的“書(shū)”，是那么神奇、那么好玩……這堂課里首先做到老師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，老師的語(yǔ)言是談話式的，不是問(wèn)答式的'，不是生硬的，是親切的師生自由自在，同等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)其次段時(shí)，老師扮演迷路的小孩，學(xué)生當(dāng)太陽(yáng)指引方向。

又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當(dāng)北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向；再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指引方向的方法。把枯燥的科學(xué)性學(xué)問(wèn)，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，加以運(yùn)用和創(chuàng)建，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣袤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如：教學(xué)“太陽(yáng)”指引方向時(shí)，通過(guò)當(dāng)太陽(yáng)幫迷路的小孩指引方向的嬉戲中，奇妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”；再如對(duì)“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А钡幕A(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、牢靠的人和事，使語(yǔ)文從課內(nèi)延長(zhǎng)到課外。

又如：第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，奇妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌中；如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫(xiě)這節(jié)詩(shī)句，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種自然指南針后，把它們是怎樣精確指引方向歸納為“我會(huì)填”，讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參加，大面積練習(xí)。在最終，我提出了“你還知道哪些自然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培育學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的愛(ài)好，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。我班已建立班級(jí)博客圈，歡迎來(lái)訪^_^0舉薦

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思6

人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、學(xué)問(wèn)性特別強(qiáng)的文章，處置的不好很簡(jiǎn)單上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小摯友覺(jué)得大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，一本恒久也讀不完的“書(shū)”，是那么神奇、那么好玩……于是在自身對(duì)課改新大綱感悟和相識(shí)上，詳細(xì)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

１、品嘗美感。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時(shí)，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)學(xué)問(wèn)。而不是一味的講解灌輸，讓小摯友真正成為課堂的主子，通過(guò)多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識(shí)課。讓小摯友在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升同學(xué)人文素養(yǎng)和品嘗。

２、重溝通。這堂課里首先做到老師和同學(xué)語(yǔ)言的融合，老師的語(yǔ)言是談話式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生自由自在，同等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)其次段時(shí)，老師扮演迷路的小孩，同學(xué)當(dāng)太陽(yáng)指引方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當(dāng)北極星考一考同學(xué)怎樣區(qū)分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指引方向的方法。讓同學(xué)依據(jù)理解充足的說(shuō)，很好的熬煉了同學(xué)的表達(dá)實(shí)力。

3、拓展。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導(dǎo)同學(xué)走向更廣袤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)試驗(yàn)同學(xué)知道溝渠里的'雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫(xiě)這節(jié)詩(shī)句，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種自然指南針后，把它們是怎樣精確指引方向歸納為“我會(huì)填”，讓同學(xué)自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參加，大面積練習(xí)。在最終，我提出了“你還知道哪些自然的指南針？”，不只是拓展同學(xué)的思維，更是引導(dǎo)同學(xué)更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培育同學(xué)學(xué)會(huì)課外搜集資料的愛(ài)好，加強(qiáng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓同學(xué)仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。更為小摯友們拓寬視野做好鋪墊，讓小摯友們情愿閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富自身的只是貯存。

待改進(jìn)的地方：

１、因?yàn)槠匠：苌僦v公開(kāi)課感覺(jué)很有些驚慌，放得不開(kāi)。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應(yīng)當(dāng)?shù)惶幹?，坦然面?duì)，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機(jī)靈。

２、在努力想構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂中自身的語(yǔ)言還是有些急躁。

3、在溝通環(huán)節(jié)上可以用小紙條將四種自然指南針區(qū)分的方法以列表的形式在班上分小組探討后在溝通。更能體現(xiàn)同學(xué)的自主。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思7

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，告知我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種自然的“指南針”：

（1）我國(guó)地處北半球，正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方，于是太陽(yáng)成了我們的指南針；

（2）晚上，北極星可以為我們指示北方；

（3）陰雨天，大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹(shù)葉茂密的一面是南方，樹(shù)葉稀有的一邊就是北方；

（4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的學(xué)問(wèn)，秀麗的小詩(shī)，肯定會(huì)把我們和學(xué)生帶入大自然那奇妙的境界。

之后，我利用課件直觀的向?qū)W生展示了太陽(yáng)光的`照耀和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的畫(huà)面，學(xué)生就一下子理解了。為了讓學(xué)生敏捷運(yùn)用，我又用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)潔地畫(huà)出高山和太陽(yáng)，請(qǐng)同學(xué)視察，高山上的積雪和陽(yáng)光照耀與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清晰地辨別了。

從學(xué)生的辯論中，我發(fā)覺(jué)了學(xué)生都有自己的思想，而且也能完整地表達(dá)，我們應(yīng)當(dāng)給他們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，從中學(xué)生展示了自我，老師也會(huì)得到意外的收獲。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思8

傳統(tǒng)的教學(xué)老師在課堂中講得口干舌燥、力倦神疲，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，老師占滿了課堂教學(xué)的全部時(shí)間，而且也感到不遺余力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。而我校在實(shí)施“數(shù)字化下的特性化”教學(xué)，開(kāi)展“備學(xué)——溝通——提升”的教學(xué)模式，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，使課堂教學(xué)真正達(dá)到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得較大容量的`真正理解的有效學(xué)問(wèn)，同時(shí)，充分培育和熬煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)導(dǎo)航自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索，讀懂其中的科學(xué)學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生充分的品讀，體會(huì)詩(shī)歌的美感。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。

我還注意學(xué)生的溝通。讓學(xué)生依據(jù)理解充分地說(shuō)，先在小組內(nèi)說(shuō)，然后全班進(jìn)行溝通，這樣很好的熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

最終進(jìn)行拓展提升。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣袤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最終，我提出了“你還知道哪些自然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培育學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的愛(ài)好，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。

這節(jié)課我在有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并制訂了相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了很大的提高，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思9

《要是你在野外迷了路》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。它是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中許多微小的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象。

本課，我分為室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)。

一、在室內(nèi)課堂教學(xué)中，我做到了如下幾點(diǎn)：

1.在識(shí)字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)識(shí)記生字。并實(shí)行都種形式幫助學(xué)生識(shí)記。

2.采納了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜愛(ài)的小節(jié)讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的愛(ài)好，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中能夠比較好的理解課文內(nèi)容，做到有感情朗讀課文。

3.運(yùn)用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地相識(shí)了大自然中自然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對(duì)理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。

4.對(duì)于課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題能夠敏捷應(yīng)對(duì)。

二、室外教學(xué)

除室內(nèi)教學(xué)之外，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)實(shí)地演練了本課的幾種辨別方向的方法，為的.是讓學(xué)生真正在生活中駕馭并運(yùn)用。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師希望你們恒久沒(méi)有機(jī)會(huì)用到這些方法，但是，走投無(wú)路時(shí)，或許它能救你一命……”

這樣的嘗試讓我花費(fèi)了比在班級(jí)上課多幾倍的精力：紀(jì)律要提前規(guī)范好，聲音上要提高聲調(diào)，須要帶領(lǐng)將近60人得隊(duì)伍在操場(chǎng)上來(lái)回變換地方，須要記熟并且講清晰每個(gè)辨別方法（因?yàn)闆](méi)有課本教案和課件的幫助），須要將“看喧鬧”的成分削減到最低，將學(xué)問(wèn)的好用性在模擬的環(huán)境下提到最高……這些無(wú)疑讓課堂難度上升不止一個(gè)梯度！但是，我覺(jué)得這是在課堂教學(xué)中的一次有益嘗試，我情愿做下去，希望能收到令人滿足的結(jié)果，希望學(xué)生在我的語(yǔ)文課堂上學(xué)到除語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、方法外的技能。

我會(huì)接著朝這方努力。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思10

教《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你在一座城市里迷了路，你會(huì)怎么做？話音剛落，吳浩天就說(shuō)：“我用指南針辨別方向?！逼渌瑢W(xué)有的起先翻書(shū)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)猜到這節(jié)課我們要上《假如你在野外迷了路》。有的則坐著麻木不仁，可能是問(wèn)題難倒了他們。也許過(guò)了五秒鐘，接連有學(xué)生舉手了。

“我們可以看大樹(shù)，樹(shù)葉稠的一面是南方，樹(shù)葉稀的一面是北方?！毙焘谜玖似饋?lái)。她的話還沒(méi)說(shuō)完，就被紛紛附和的聲音給沉沒(méi)了。

“我們可以看太陽(yáng)?！币晃粚W(xué)生說(shuō)。

“還有什么方法？聽(tīng)清晰是在一座城市里?！蔽也煌５靥崾緦W(xué)生，怎樣的方法最簡(jiǎn)便。

這時(shí)胡桑林站起來(lái)說(shuō)：“我們假如看到前面有一家小店，就假裝哭起來(lái)，那店主就會(huì)幫你打電話了?！?/p>

我極力贊揚(yáng)這種方法好，請(qǐng)人幫忙，特別便利。

但有的學(xué)生反對(duì)，他們說(shuō)：“要是碰上壞人怎么辦？”

我告知他們，世界上大部分是好人，壞人只是很少的一部分。最終我們達(dá)成一樣，打110請(qǐng)警察叔叔幫忙最好。

反思：從這則教學(xué)片段中我們可以看出：

1、面對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生很少真正去動(dòng)腦筋，而是立刻求助書(shū)本，大多按書(shū)中的在野外辨別方向的方法去套。

2、學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)講的`習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。老師提的問(wèn)題是針對(duì)在城市里迷了路怎么辦。而許多學(xué)生給出的方法都是不切合實(shí)際的，既煩瑣效率又低。但我們從中也能驚喜地發(fā)覺(jué)學(xué)生的自我愛(ài)護(hù)意識(shí)強(qiáng)起來(lái)了。不和生疏人講話，不輕信生疏人的話。作為一個(gè)教化者，我們的責(zé)任是告知學(xué)生，四周雖然有壞人，但好人居多，我們生活的這個(gè)世界是美妙的。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思11

《要是你在野外迷了路》是一篇充溢科學(xué)性與學(xué)問(wèn)性、秀麗好玩的小詩(shī)，如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本恒久也讀不完的“書(shū)”，對(duì)大自然充溢憧憬與探究的愛(ài)好？這是我備課時(shí)始終考慮的問(wèn)題。本課的教學(xué)有三點(diǎn)自己比較滿足：

一、以讀代講，讀中感悟。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩(shī)是寫(xiě)自然科學(xué)常識(shí)，要讓學(xué)生邊讀邊想，讀懂其中的科學(xué)學(xué)問(wèn)。我在教學(xué)中大膽放手，將理解課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，用學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的探究代替我對(duì)課文的講解、分析。首先，我提出一個(gè)問(wèn)題：“假如你在野外迷路了會(huì)怎么辦？”接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。通過(guò)小組探討、集體匯報(bào)等形式，學(xué)習(xí)課文中的四種方法。在小組學(xué)習(xí)時(shí)我剛好巡察指導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)到的方法，并找到相應(yīng)的段落再讀，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，學(xué)生用自己的話或書(shū)中的句子匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生集體匯報(bào)、進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)習(xí)大樹(shù)一節(jié)：學(xué)生說(shuō)我知道大樹(shù)也能告知我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問(wèn)：“為什么會(huì)一面稠，一面稀呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的理解，從而也更進(jìn)一步理解了課文所蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)。

二、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，突破難點(diǎn)。

溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向，教材只給我們說(shuō)“看看哪邊化得快，哪邊化得慢，就可以辨別北方和南方”，究竟哪邊是南，哪邊是北，卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生清晰。為了突破這一難點(diǎn)，我采納了簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解。我畫(huà)了一條溝渠，里面一面的.雪多，另一面的雪少，請(qǐng)學(xué)生推斷究竟哪面是南，哪面是北，并說(shuō)明理由。剛起先，不少學(xué)生認(rèn)為雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太陽(yáng)在南邊，把南邊的雪曬化了。只有一名學(xué)生認(rèn)為雪少的一面是北，雪多的一面是南。此時(shí)我沒(méi)有急于給學(xué)生一個(gè)精確的答案，而是讓他們?cè)僮x課文，看看自己的理解有沒(méi)有變更。孩子們?cè)俅嗡妓?，但仍是?jiān)持自己的看法。此時(shí)，我在溝渠的一邊畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，請(qǐng)學(xué)生再來(lái)推斷。這樣一來(lái)學(xué)生立刻明白了，原來(lái)積雪多的一面是南方，而積雪少的一面是北方，因?yàn)闇锨倪呇財(cái)r住的南邊的太陽(yáng)光。為了考察學(xué)生是否真的明白，我又畫(huà)了一座小山包，一邊積雪多，一邊積雪少，請(qǐng)學(xué)生推斷方向。這次學(xué)生立刻明白了積雪多的是北房，積雪少的一面是南方。接下來(lái)我又畫(huà)了一條寬寬的街道，兩邊是高樓大廈，請(qǐng)學(xué)生推斷是街道南邊的雪化得快，還是北邊的雪化得快。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索，也很快給出了答案：街道北邊的雪化得快，街道南邊的雪化得慢。

三、奇妙延長(zhǎng)，拓展激趣

學(xué)完全詩(shī)，在拓展環(huán)節(jié)我提出問(wèn)題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些自然指南針呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究自然的奇妙，也激發(fā)了他們的新奇心，不僅是拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培育學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的愛(ài)好，更訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思12

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中許多微小的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象，這首詩(shī)歌很能引起孩子們對(duì)大自然的愛(ài)好，并使他們懂得大自然中的許多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能視察到。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：

1、注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培育了學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。如：在進(jìn)行“慌”和“盞”等字的教學(xué)中我采納比較形近字的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶生字。教學(xué)中我采納“先扶后放”的教法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)其次小節(jié)，然后讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)三至五小節(jié)并完成讀書(shū)報(bào)告，最終在理解詞語(yǔ)“向?qū)А焙途渥印爸覍?shí)的向?qū)А钡幕A(chǔ)上有感情的朗讀課文。

2、能運(yùn)用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)。使學(xué)生直觀形象地相識(shí)了大自然中自然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對(duì)理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。

3、采納了多種形式的讀文方式。有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、齊讀、選擇自己喜愛(ài)的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的愛(ài)好，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的`過(guò)程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。

4、借助一首小詩(shī)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生了解到大自然中更多的指南針。

不足之處：

1.小組合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有真正做到有序有效。

2.對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言還不夠，沒(méi)有能夠調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的主動(dòng)性，參加的學(xué)生還不夠廣泛。

3.在對(duì)第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個(gè)問(wèn)題的處理上雖然有利用課件直觀演示，但是仍舊有部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。假如能再加上一點(diǎn)圖畫(huà)演示，區(qū)分溝渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太陽(yáng)光的面不一樣，老師再相機(jī)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，我想這個(gè)難點(diǎn)能更加清晰明白的迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思13

這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中許多微小的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對(duì)大自然的愛(ài)好，并使他們懂得大自然中的許多現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，教學(xué)效果良好。

由于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)于簇新事物比較感愛(ài)好。所以在課程起先的時(shí)候，我以嬉戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞，同時(shí)在課文學(xué)習(xí)過(guò)后加入了挑戰(zhàn)：看圖片找方向。利用奇妙的語(yǔ)言將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)中，我還注意穿插字詞教學(xué)，做到詞不離句，讓學(xué)生從字到詞，從詞到句逐步理解到運(yùn)用。在理解“溝渠”一詞時(shí)，我并沒(méi)有乏味的說(shuō)教，說(shuō)明。而是先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的理解，再結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)，做到了圖文結(jié)合。這樣即培育了學(xué)生的說(shuō)話實(shí)力，發(fā)散了思維，還理解了詞語(yǔ)。在“盞”字的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己視察，學(xué)生很快的分辨出這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。還有在課堂中隨時(shí)訂正學(xué)生回答問(wèn)題的不完性，培育他們從小就要有說(shuō)完整句子的.習(xí)慣。

第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件講解方法后，我讓學(xué)生在圖片中找找北極星，這就把書(shū)本上的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到了實(shí)際中。在教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)探討、畫(huà)圖的方法知道了溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最終，我提出了“你還知道哪些自然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培育學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的愛(ài)好，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。

這節(jié)課讓我相識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)也對(duì)自己提出了更高的要求，我堅(jiān)信在以后的教學(xué)中，我會(huì)做得更好。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思14

這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中許多微小的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對(duì)大自然的愛(ài)好，并使他們懂得大自然中的許多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能視察到。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：

1、注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培育了學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。教學(xué)其次節(jié)時(shí)，通過(guò)理解太陽(yáng)怎樣幫助我們指引方向時(shí)，奇妙地將太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”。

2、課堂上，創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如導(dǎo)入時(shí)，我選擇這樣的方式：“小摯友們到野外去游玩，原來(lái)是多么歡樂(lè)的一件事情??！可真沒(méi)想到，三三兩兩結(jié)伴游玩時(shí)，這幾個(gè)小伙伴遺忘了時(shí)間，也找不到集合地點(diǎn)了！其實(shí)他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這些馬虎的孩子還沒(méi)發(fā)覺(jué)呢！你想幫助他們嗎？今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這篇課文，看看我們可以怎樣去幫助這些迷路的小摯友?！庇秩纾航虒W(xué)第三節(jié)，讓學(xué)生扮演北極星介紹怎樣辨別方向；把枯燥的科學(xué)性學(xué)問(wèn)，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，加以運(yùn)用和創(chuàng)建，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、采納了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜愛(ài)的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的愛(ài)好，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀味道。以讀代講，以讀促思，以讀悟情而綻開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。

4、體現(xiàn)出課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程理念提倡的是從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，主動(dòng)參加，合作學(xué)習(xí)。在這篇課文里我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：如教學(xué)課文3～5小節(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，和其他小伙伴說(shuō)說(shuō)怎樣運(yùn)用其他的三個(gè)指南針。小組探討后，匯報(bào)自己小組最喜愛(ài)哪種自然的指南針，是如何學(xué)會(huì)運(yùn)用自然的指南針的。在學(xué)生有合作需求的基礎(chǔ)上形成共識(shí)，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，體現(xiàn)出課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

5、課文拓展部分