小學生心理健康教育內(nèi)容

小學生心理健康教化內(nèi)容隨著社會的迅猛開展，安康的范疇在擴大，社會對每個人素養(yǎng)的要求，也在不斷的提高，不僅要求有著安康的身體，更要有良好的心理素養(yǎng)，安康的心理。而小學生正是心理開展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，做好小學生的心理安康教化，對小學生的安康成長有著重要意義。下面是我給大家?guī)淼男W生心理安康教化內(nèi)容，盼望能夠幫助到大家!

小學生心理安康教化內(nèi)容

一、氣氛和諧,方法靈敏

對于小學生來說,他們的年齡小,感知、思維等方面的實力以及學問經(jīng)驗都特殊有限。故而,在教學內(nèi)容上,老師應當依據(jù)教學大綱的要求和學生的實際狀況,力爭做到深淺適度,精講巧練,符合兒童的智力開展水平以及已有的經(jīng)驗。語文教學,關(guān)鍵在于一個“活”字,作為小學語文老師,要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執(zhí),真正確立學生的主體地位,酷愛、敬重、理解、堅信每一個學生,建立民主、同等、和諧的師生關(guān)系,要以表揚鼓舞為主,要擅長傾聽不同的聲音,適時地選擇一個既合本意,又易于為學生承受的實事求是的表達,打動學生的心弦,引起他們的共鳴,使得課堂成為同等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地,在輕松和諧的氣氛中,讓學生想說就說,敢于表述不同看法,使學生的特性得到充分開展。

從小學生的心理開展上來看,他們在感知過程中,還不能自覺地調(diào)整和支配自己的感知,不擅長對物體進展綜合分析,目的性不明確,無意性和心情性明顯;在留意上,小學生是無意留意占優(yōu)勢,留意力不穩(wěn)定,不許久,簡潔被一些新異刺激所吸引,此階段,他們的有意留意也在開展,但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上,應當細心設置,有意留意、無意留意交替出現(xiàn),教學中可接受直觀形象的教具、學具,也可以運用現(xiàn)代教化技術(shù),例如多媒體電腦等,化抽象為形象,幫助學生理解。我們還可以推出課本劇,讓學生對課文進展締造、加工并演出,相宜的篇目讓學生自編、自導、自演、自評,從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈敏多變的教學方法,充分調(diào)動學生學習的踴躍性,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,讓學生在輕松快樂中獲得了學問。

二、樹立典范,陶冶性情

小學語文教材中,選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習,刻苦鉆研,為人類社會的進步作出奉獻的科學家;有為保衛(wèi)祖國,忠貞不屈,拋頭顱,灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士;有心地和善,樂于助人,勤勤懇懇的農(nóng)夫;有酷愛學習,人小志大的紅領(lǐng)巾;有鞠躬盡瘁,死而后已的人民總理等等,古今中外,無所不包。這是一條極其精致、豐富的人物畫廊,老師應當讓學生在相識這些人物高尚靈魂的同時,引導學生把這些人物形象作為典范,樹立在心中。典范的力氣是無窮的,他們或是具體、明確,或是間接、潛移默化地教化了學生,使學生在學習語文的過程中,心靈得到了凈化,情操得到了陶冶,形成了健全的人格。

例如,教學《十里長街送總理》一文,我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》,讓學生通過影片初步感知周總理的宏大人格。在學習課文的過程中,老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情意,并啟發(fā)學生理解人民為什么如此敬重和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料,并舉辦一個匯報會,再讓學生探討自己應當怎樣學習周總理。通過一系列的活動,讓學生充分感受、理解周總理一心為公,為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品德。讓學生把這一形象作為典范堅實樹立于心中。盡情渲泄,保持心境心理安康的人也有各種消極的心理體驗,此時,人總有表述的*,所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露,自制力較差,心情很不穩(wěn)定,簡潔激烈和爆發(fā)。遇到快樂的事就笑逐言開,連蹦帶跳,遇到困難和挫折就垂頭喪氣,甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境,的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。

然而這些人不必需就會那么剛好地,時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而,作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中,老師要設計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目,例如《老師,我想對您說》《媽媽,您聽我說》《今日我真快樂》等等。鼓舞學生要在作文中講真話,表真情。還可以鼓舞學生多寫日記,隨時記錄下自己的真實感受,在受到不良心情影響和干擾時,剛好地在日記中渲泄出來,從而擺脫消極的心理體驗,使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充溢朝氣。同時,也有利于老師剛好把握學生的心理動態(tài),適時進展疏導、教化。

我的班級曾經(jīng)有一位女同學。很長時間以來,我發(fā)覺她的膽子很小,上課從不敢主動發(fā)言,特殊對考試很驚惶,答題時顯得當心翼翼。前不久,我在批閱她的日記時,發(fā)覺這位同學對自己的父親“積怨”很深,認為父親對自己極為“兇狠”,甚至疑心自己是不是父親親生的,其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學,同她談話,對她進展心理疏導。此后,我又趕快與她的父親取得了聯(lián)系,向這位父親通報了孩子近期的表現(xiàn),以及孩子的心理負擔,并同他探討了教化孩子的方式問題。

交談中,孩子的父親主動相識到,自己在教化方法上可能過于簡潔粗暴,對孩子的學習要求也過于苛刻了,以至造成孩子的心理負擔過重,表示要和老師一道教