霧凇教學反思

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《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，以清爽明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇怪壯麗的景象，字里行間流露出對大自然的喜愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清楚，景物特點鮮亮，給人們以身臨其境之感。語言清爽精美，情景交融，為豐富同學的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出愛護自然奇怪景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一貫都覺得很痛楚的一件事情。

經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：

1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇怪漂亮。

但同學生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到肯定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的非常緣由，給教學帶來了困難。在教學中我以"讀'為主線，落實了三"讀'的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié)，同學由"讀通課文讀懂課文會讀課文'，經(jīng)受了"三讀'的語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓同學讀懂課文，教學中我采納了多種讀的'方法：

1、采納多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質疑。

3、品詞、品句，體會朗讀。

《語文課程標準》指出，"閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的技能'，并要求"逐步培育同學探究性閱讀和制造性閱讀的技能'。因此，我在教學中努力挖掘課文"美'與"奇'的因子，讓同學在學習過程中深刻感受、自主探究、合作溝通，提高語文素養(yǎng)。

"奇'既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，由于"奇'，吉林霧凇的美才別出心裁，由于"奇'，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。仔細研讀教材，我的心里有了底，在設計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

創(chuàng)設意境，激發(fā)情感，讓同學有所感有所悟。這是《語文課程標準》提倡的理念之一，老師要引導同學進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片。同學一下子被霧凇的雪白晶瑩、銀光閃耀的畫面所感染，我適時地讓同學用自己的語言贊贊霧凇，同學情愿說，也情愿想，回答得流暢說明白霧凇已然成為同學的思維對象而有所感悟。接著抓住"奇'字讓同學感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程，感悟的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣詳細描繪"水汽'到"霧凇'的改變過程是難點。需要有一個反復閱讀、思索、體會的過程。針對這種狀況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品嘗課文。讓同學自主學習，給同學肯定的思維空間，同學揣摩語言自我建構、自我生成、自我進展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝聚過程之美，體會的喜悅之情，驕傲感就自然產(chǎn)生，喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能實時有效評價加以引導，同學雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，依據(jù)中班級同學的特點，我以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮老師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導同學走進文本，內化文本，超越文本。同學兼容并舉，多種感官參加，以自讀、自悟為經(jīng)，以語言訓練為緯，從而達到激發(fā)愛好，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

但在教學過程中，也存在一些不足，如：

1、老師對同學的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓舞性再強些。

2、語言不夠簡練。

3、由于焦灼沒有聚精會神地在同學身上。

4、時間掌控不夠到位。

我們常說：教學永久是一門缺憾的藝術。或許也正是由于這些缺憾，才能成就更多的完滿。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

《霧凇》教學反思

《霧凇》一篇寫景的文章，以清爽明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇怪壯麗的景象，字里行間流露出對大自然、對祖國大好河山的喜愛之情。全文層次清楚，景物特點鮮亮，給人們以身臨其境之感。語言清爽精美，情景交融，為豐富同學的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。但由于同學沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。

下面我就我所教學的這一課時進行反思：

亮點：1、打破文章結構，學習第三自然段，體會文章的姿態(tài)美。

通過一段霧凇視頻和一組霧凇美景的圖片，讓同學形象直觀地感受霧凇奇景，激發(fā)同學對霧凇姿態(tài)無限的想象。在七嘴八舌的溝通中感受"千姿百態(tài)'和"瓊枝玉樹'這兩個美詞背后的畫面和情感。再把這種情感融會到贊美的朗讀指導中。通過引讀，出示"突然一夜春風來，千樹萬樹梨花開'的詩句，引導同學進入情境。

2、在感悟霧凇形成的緣由時，我設法引導同學去閱讀文本。很快，同學找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在寒冷季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝聚而成的。圍繞這句話，我讓同學找出霧凇形成的兩大條件過于飽和的水汽、遇冷凝聚。通過對"什么是飽和的水汽?'讓同學對"過于飽和的水汽'能夠充分了解。在此基礎上，再讓同學在文中找到說明"過于飽和的水汽從哪來'的句子。這樣"充滿、覆蓋、埋沒'等詞進入了同學的視線，細細品嘗，正是對"過于飽和水汽'的有力說明。霧凇的形成過程是本課的教學重難點。教學中，我抓住"漸漸地、輕輕地、一層又一層地'這幾個詞，結合同學的讀讓同學感悟霧凇形成過程的緩慢，接著，是以三幅"銀線、銀條、銀松雪柳'的圖片引出最末一句話。

3、以"難怪說吉林霧凇是文明全國的奇觀"貫穿全篇，教學每段結束，都總結這一句話，讓同學把霧凇的奇身上的印在腦海里。

不足：1、應抓住"飽'字用字理說明，讓同學知道什么叫"飽和'，從而理解"飽和的水汽'就是許多的水汽，再讓同學去品讀飽和的水汽從哪里來。

2、先讓同學體會吉林當時的氣溫又多寒冷，在讓同學找出江面上陣陣霧氣充滿的緣由，這樣同學才能理解水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右，這豐富的熱能使松花江水臨