中學(xué)線上教學(xué)互動存在問題及對策研究

中學(xué)線上教學(xué)互動存在問題及對策研究引言 （一）問題的提出2019年，教育部聯(lián)合國家11大部門共同發(fā)布《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育充分融合，不斷提升教育質(zhì)量，改善在線教育的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，教育部又連續(xù)發(fā)布《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》、《關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，為了使“停課不停學(xué)，停課不停教”的理念得以實現(xiàn)，線上教學(xué)成為了疫情期間知識傳遞的主要途徑。2021年2月，《關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》由教育部等五個部門聯(lián)合發(fā)布，文件中提出要充分利用線上教學(xué)平臺資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師改進教學(xué)方式，增強師生之間的交流互動。為此，本論文主要研究線上教學(xué)互動存在的問題并提出改進對策。線上課堂最早誕生于美國，后來被引進中國。20世紀(jì)末，國內(nèi)的線上課堂得到初步發(fā)展，各種培訓(xùn)機構(gòu)也逐漸開展線上教學(xué)，但在學(xué)校仍然是線下課堂占統(tǒng)治地位，線上課堂基本未出現(xiàn)。而今在網(wǎng)絡(luò)信息和人工智能發(fā)展的新時代背景下，特別是在2020年的新冠疫情的影響下，師生無法返校進行面對面的課堂教學(xué)，各個學(xué)?；径歼M行線上教學(xué)，這無疑給線上教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)之一就是教學(xué)互動。在疫情大背景下，線上教學(xué)漸趨常態(tài)化。各種線上教學(xué)平臺也應(yīng)運而生。近幾年，線上教學(xué)獲得了一定的發(fā)展，線上教學(xué)互動是線上教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，但仍舊存在教學(xué)互動方式單一，課堂氛圍存在局限性等問題，因此，本研究從中學(xué)線上教學(xué)互動著手，立足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)現(xiàn)實需求和社會教育發(fā)展需要，科學(xué)分析目前線上教學(xué)互動存在的問題及影響因素，并提出具體化對策。（二）研究意義本研究通過查閱大量“線上教學(xué)互動”的相關(guān)文獻資料，對中學(xué)線上教學(xué)互動的互動模式，互動內(nèi)容等存在的問題有了一定的了解。本研究以中學(xué)線上教學(xué)互動為主要研究對象，以中學(xué)線上教學(xué)互動的現(xiàn)狀為研究契機，以提高線上教學(xué)效果為研究目的，歸納并總結(jié)出現(xiàn)階段存在的問題，從而對影響中學(xué)線上教學(xué)互動的因素進行分析和對中學(xué)線上教學(xué)互動模式進行多維度分析，為中學(xué)線上教學(xué)互動模式提供新的研究思路和方向。本研究通過調(diào)查中學(xué)生線上教學(xué)互動現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，分析其成因，并進一步提出改進建議。一方面，有助于教師深入了解線上教學(xué)互動的現(xiàn)狀，減少課堂沉寂及課堂混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進教師線上教學(xué)互動從簡單的知識傳授向知識建構(gòu)轉(zhuǎn)變，增強線上教學(xué)互動內(nèi)容的建構(gòu)性。同時促進教師端正線上教學(xué)技術(shù)的使用態(tài)度，促進線上教學(xué)方式多元化。另一方面，可以提高中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主觀能動性，適應(yīng)線上教學(xué)互動方式的多元化。（三）國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀1.關(guān)于教學(xué)互動的研究教學(xué)互動在課堂中教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生與學(xué)生的互動中體現(xiàn)。董明進一步提出多方面的生生互動的類型，例如學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間的互動，學(xué)生與全班之間的互動，學(xué)習(xí)小組與小組之間的互動，學(xué)習(xí)小組與全班之間的互動等[3]。而吳卞認(rèn)為課堂互動還包括人機互動[4]。關(guān)于互動式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運用。任美娜從自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷分析如何實施互動教學(xué)，她對互動教學(xué)模式的教學(xué)原則、實施過程等進行了論述，為以后將互動教學(xué)應(yīng)用于精讀課的教師提供了很好的借鑒。李豪在實踐活動中發(fā)現(xiàn)教學(xué)互動中存在學(xué)生和教師之間互動不足，教師設(shè)計的互動練習(xí)比較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及互動練習(xí)的針對性不強等問題，根據(jù)這些問題李豪從互動練習(xí)和互動方式兩個方面入手進行教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過教學(xué)試驗后取得很好的效果。但是教師要清楚學(xué)生不會自覺的進行學(xué)習(xí)討論，正如Martyn和Pawanetal所指出的那樣，學(xué)生之間的討論不是自動發(fā)生的，而是需要通過教師對討論的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的努力進行評分，要求學(xué)生參與，進行交作業(yè)或發(fā)布問題來培養(yǎng)。關(guān)于課堂互動的具體方式，許洪認(rèn)為教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)互動模式來吸引學(xué)生參與教學(xué)互動中來，例如學(xué)生展示、角色扮演、師生間和學(xué)生間的回答與問答等?？梢?，師生互動主要表現(xiàn)為問答，而生生互動表現(xiàn)為討論、角色扮演、辯論、表演、比賽等多種形式。2.關(guān)于線上教學(xué)互動的研究傳統(tǒng)教學(xué)是教師與學(xué)生共處同一空間，教師與學(xué)生可以進行面對面的交流，而線上教學(xué)，教師與學(xué)生分別處于獨立的空間，教師在電腦對面講授知識，學(xué)生在另一端吸收知識，這樣的模式會令學(xué)習(xí)者缺少關(guān)注和監(jiān)督。如HenryKelly認(rèn)為線上教學(xué)會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤立感。但是對教師來說，教師在課堂中看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，就很難準(zhǔn)確把握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，是否學(xué)會，理解了多少？這種線上教學(xué)的環(huán)境變化，使得教師無法確切判斷課堂效果。如RobertM.Bernard認(rèn)為線上教學(xué)因為媒介的存在，有可能會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而且線上教學(xué)的特殊形式對教學(xué)互動也提出了更高的要求，也暴露出了目前線上教學(xué)互動存在的問題。梅婷和顧佩婭較為重視對在線教學(xué)互動學(xué)習(xí)的完成程度、學(xué)生對線上教學(xué)互動的體驗感受及其信念的變化發(fā)展情況的探討。研究發(fā)現(xiàn)社會交往型互動以及學(xué)習(xí)型互動都已經(jīng)實現(xiàn)，但學(xué)習(xí)型互動還有待加強[7]。徐華莉認(rèn)為線上教學(xué)互動中存在兩大誤區(qū)：一是教師和學(xué)生之間情感互動的誤區(qū)，包括教師和學(xué)生對情感互動的認(rèn)識不足，或教師有和學(xué)生進行情感互動的意識欠缺，雙方不知道如何進行情感互動；二是互動模式選擇的誤區(qū)，體現(xiàn)為課堂互動僅僅重視意義的交流或僅僅重視形式的交流、采用了過于豐富的課堂互動形式和過于依賴于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)三個方面[8]。3.中學(xué)線上教學(xué)互動中學(xué)線上教學(xué)互動的主體是中學(xué)教師以及中學(xué)生，雙方通過線上教學(xué)技術(shù)平臺進行教與學(xué)的互動。中學(xué)線上教學(xué)互動的特點主要體現(xiàn)在中學(xué)生的年齡特征和中學(xué)教師的信息素養(yǎng)上。中學(xué)生正處于青春期叛逆期，學(xué)生的三觀還不成熟，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景的影響下，自制力和自律性差，再加上中學(xué)教師與學(xué)生信息技術(shù)使用不熟練等等情況，這給中學(xué)線上教學(xué)互動增加了很大的難度。學(xué)生的課堂專注度、課堂參與度低，雙向交流非常薄弱，尤其學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識下降，黃舒婷提出，互動要增強中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，加深互動的內(nèi)涵。目前中學(xué)線上教學(xué)互動存在很多問題，課堂氛圍復(fù)雜、互動模式單一、互動內(nèi)容偏基礎(chǔ)知識問答等問題。根據(jù)上述問題，施向東提出將互動教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，互動教學(xué)可以改變課程枯燥的狀況。但是前提是教師要增強互動教學(xué)的有趣性。初中和高中是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵階段，線上教學(xué)對于中學(xué)生來說也是一場考驗。線上教學(xué)會使學(xué)習(xí)的個性化加強，教師要通過創(chuàng)新思維為教育形式的多樣化提供可能性，例如思維導(dǎo)圖、微課視頻等［9］。在線上教學(xué)期間，教師需要采用多元化互動方法來提高教學(xué)效果，如徐瑞總結(jié)了線上數(shù)學(xué)課在授課形式、在線作業(yè)、在線答疑三個方面進行在線互動的不同方法［11］。4.對已有研究述評相較于國外，對中學(xué)線上教學(xué)互動相關(guān)的研究國內(nèi)學(xué)者研究相對較晚?；釉诮虒W(xué)過程中是非常重要的一部分，線下教學(xué)互動的有關(guān)研究已經(jīng)較為充分，但是線上教學(xué)相關(guān)研究還方興未艾，線上教學(xué)互動研究還比較少。根據(jù)以上研究，遠(yuǎn)程教學(xué)依舊存在很多問題，如互動很難激發(fā)學(xué)生積極性、互動針對性不強、學(xué)生的課堂專注度、課堂參與度低，雙向交流非常薄弱等問題。學(xué)者們也提出許多對策，如采用多種教學(xué)形式和手段來吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，例如個人展示、課前的小組討論等，有學(xué)者提出創(chuàng)建線上教學(xué)新生態(tài)，還有學(xué)者提出增加網(wǎng)絡(luò)互動等對策。本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，研究中學(xué)線上教學(xué)互動存在問題，針對問題以及以往研究，依據(jù)中學(xué)學(xué)生以及教師的特點，提出具體化可操作性對策，改變以往研究對策難以操作的情況。（四）研究思路和研究方法1.研究思路首先，查閱“線上教學(xué)”的相關(guān)資料，進行理論梳理，接著查閱“教學(xué)互動”、“中學(xué)線上教學(xué)互動”等有關(guān)論文資料，梳理思路并制定計劃，通過編制學(xué)生問卷、教師問卷調(diào)查了解中學(xué)線上教學(xué)互動的現(xiàn)狀。其次通過訪談來獲得一些有效信息。再次，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)中學(xué)線上教學(xué)互動存在問題及其原因。最后提出相關(guān)對策建議。具體研究思路如下圖所示：制定框架制定框架：存在問題；影響因素；對策。制定維度：課堂氛圍；互動模式；互動內(nèi)容。明確研究課題查閱“線上教學(xué)”“教學(xué)互動”相關(guān)文獻，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀界定概念、明確依據(jù)及構(gòu)成維度制定研究計劃、設(shè)計調(diào)查問卷發(fā)放、回收問卷、進行訪談存在問題、原因分析結(jié)論與展望改進建議數(shù)據(jù)分析與處理2.研究方法（1）文獻研究法本研究通過對線上教學(xué)、教學(xué)互動、遠(yuǎn)程教學(xué)以及中學(xué)線上教學(xué)互動等有關(guān)文獻資料的閱讀整理和分析，了解國內(nèi)中學(xué)線上教學(xué)互動存在的問題及解決對策等方面的內(nèi)容，為具體研究提供理論借鑒。（2）問卷調(diào)查法本研究采用自編問卷《關(guān)于中學(xué)線上教學(xué)互動現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，調(diào)查對象主要包括初一、初二、初三、高一、高二、高三六個年級的中學(xué)生和中學(xué)教師，調(diào)查內(nèi)容分為課堂氛圍，互動模式，互動內(nèi)容三個維度，旨在了解中學(xué)生線上教學(xué)互動的整體現(xiàn)狀，分析其影響因素，最后基于數(shù)據(jù)，分析中學(xué)生線上教學(xué)互動的現(xiàn)狀、存在問題、因素及解決對策。（3）訪談法本研究通過微信、線下等方式對部分中學(xué)生及中學(xué)教師進行簡單訪談，了解中學(xué)線上教學(xué)互動存在的問題及其原因，通過分析并提出對策建議。訪談主要是問卷調(diào)查的補充，其目的是為了進一步了解中學(xué)線上教學(xué)互動現(xiàn)狀，為研究結(jié)論提供更加充分的論證材料。一、線上教學(xué)互動概述（一）核心概念界定1.線上教學(xué)從廣義上說，線上教學(xué)是指以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，能對人們知識、技能、思想觀念，身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一種教學(xué)活動。從狹義上來講，線上教學(xué)就是學(xué)生和老師利用教學(xué)平臺進行交流互動和知識傳授的過程。本研究所涉及的線上教學(xué)模式是教師以互聯(lián)網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為媒介，與學(xué)生進行互動的教學(xué)過程。課堂教學(xué)互動是一種最常見的教學(xué)組織形式，主要是師生之間相互交流探討的一種模式。2.線上教學(xué)互動線上教學(xué)互動是指師生借助線上教學(xué)平臺，通過運用平臺技術(shù)進行互相交流，共同探討，互相促進的教學(xué)組織形式。課堂互動是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其為學(xué)習(xí)者提供了最大程度的交流機會，這對課堂知識的習(xí)得產(chǎn)生重要影響[17]。而教學(xué)互動，則是指在教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的相互作用。本文研究的是線上教學(xué)互動，因此將線上教學(xué)互動定義為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托電腦等移動設(shè)備，教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的相互作用和相互影響[1]。（二）線上教學(xué)互動理論基礎(chǔ) 1.知識建構(gòu)主義建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的[13]。建構(gòu)主義是面向互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)理論，其以培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)和自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過知識的內(nèi)部建構(gòu)，運用“零存整取”的方式，鼓勵學(xué)生基于自身經(jīng)驗建構(gòu)適合于自身發(fā)展的知識體系，反思和探索自身的學(xué)習(xí)過程[14]?？傊?，建構(gòu)主義理論所講的學(xué)習(xí)觀是指學(xué)習(xí)者有一定的知識理論，或者在某些特定情境下所產(chǎn)生的主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生對于知識的渴求促使他們主動與教師進行交流。互動是線上教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在線上教學(xué)的過程中，通過教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，由教師幫助學(xué)生完成對知識的理解建構(gòu)。所以建構(gòu)主義理論不僅符合目前教育需求，也對促進中學(xué)線上教學(xué)互動具有理論指導(dǎo)意義。2.交往教學(xué)論交往教學(xué)論主張用整體交往觀構(gòu)建理想的教學(xué)交往活動。理論以教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動為過程，促進師生之間的各項交流。交往教學(xué)論企圖創(chuàng)新教學(xué)原理，引導(dǎo)新的教學(xué)實踐，被強調(diào)的教學(xué)論是指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，又能鼓勵教師自我創(chuàng)新的新型理論[15]。本研究主要探究中學(xué)線上教學(xué)互動相關(guān)問題，互動就是師生、生生的交往過程，因此本研究用交往教學(xué)論作為理論基礎(chǔ)，探究中學(xué)線上教學(xué)互動存在問題。二、中學(xué)線上教學(xué)互動現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 （一）調(diào)查方案設(shè)計1.調(diào)查目的與方法本研究通過問卷的方法，為了調(diào)查中學(xué)生線上教學(xué)互動目前現(xiàn)狀及存在問題，找出中學(xué)線上教學(xué)互動的問題原因所在，并提出針對性、具體化的對策建議。2.調(diào)查對象的選取調(diào)查對象主要面向中學(xué)教師和中學(xué)生（初中生和高中生）。本研究調(diào)查教師共109人，基本情況如表1所示。調(diào)查學(xué)生共130人，基本情況如表2所示。本研究從多角度清晰反映出目前中學(xué)生線上教學(xué)互動的現(xiàn)狀及存在問題。表1調(diào)查對象基本情況（教師）基本信息n百分比（%）性別男3330.28女7669.72政治面貌共青團員3330.28預(yù)備黨員10.92中共黨員3431.19群眾4137.61所任教年級初一32.75初二43.67初三65.5高一5651.38高二109.17高三3027.52表2調(diào)查對象基本情況（學(xué)生）基本信息n百分比（%）性別男6247.69女6852.31政治面貌共青團員4232.31預(yù)備黨員21.54中共黨員21.54群眾8464.62所在年級初一6046.15初二4232.31初三86.15高一118.46高二43.08高三53.853.調(diào)查問卷主要內(nèi)容 調(diào)查問卷主要從課堂氛圍、互動模式、互動內(nèi)容三個維度進行設(shè)計，從這三個維度設(shè)計問卷題目，充分調(diào)查中學(xué)生線上教學(xué)互動現(xiàn)狀及存在問題。本研究主要設(shè)計兩個問卷，分別為教師問卷和學(xué)生問卷，從這兩個角度更能清晰的發(fā)現(xiàn)問題并提出具體化對策。本研究共發(fā)放130份學(xué)生問卷，109份教師問卷，收回130份學(xué)生問卷和109份教師問卷。調(diào)查問卷的詳細(xì)內(nèi)容見附錄一和附錄二。（二）調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)1.線上教學(xué)師生互動課堂氛圍現(xiàn)狀圖SEQ圖\*ARABIC1線上教學(xué)互動有沒有出現(xiàn)課堂沉寂和課堂混亂現(xiàn)象（學(xué)生卷）圖SEQ圖\*ARABIC2線上教學(xué)互動有沒有出現(xiàn)課堂沉寂和課堂混亂現(xiàn)象（教師卷）本研究主要將課堂氛圍劃分為課堂沉寂和課堂混亂兩個維度，如REF_Ref8905\h圖1所示，有9.23%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常出現(xiàn)課堂沉寂和課堂混亂的現(xiàn)象，有39.23%的學(xué)生認(rèn)為偶爾出現(xiàn)，有51.54%的學(xué)生認(rèn)為從不出現(xiàn)課堂沉寂和課堂混亂現(xiàn)象。如REF_Ref9055\h圖2所示，有58.72%的教師認(rèn)為線上課堂偶爾出現(xiàn)課堂沉寂和課堂混亂的現(xiàn)象，29.36%的教師認(rèn)為線上課堂經(jīng)常出現(xiàn)課堂沉寂和課堂混亂的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)線上教學(xué)師生互動課堂氛圍存在課堂沉寂和課堂混亂現(xiàn)象。根據(jù)上述兩個問題的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)線上教學(xué)互動出現(xiàn)課堂混亂和課堂沉寂現(xiàn)象，在所調(diào)查的教師群體中，絕大部分教師認(rèn)為都與學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和自覺性有關(guān)。圖SEQ圖\*ARABIC3線上教學(xué)期間，你所在班級課堂沉寂現(xiàn)象通常在哪門課堂經(jīng)常出現(xiàn)（學(xué)生卷）圖SEQ圖\*ARABIC4線上教學(xué)期間，你所在班級課堂混亂現(xiàn)象通常在哪門課堂經(jīng)常出現(xiàn)（學(xué)生卷）如REF_Ref11411\h圖3所示，有23.85%的同學(xué)認(rèn)為在語文和數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)課堂沉寂現(xiàn)象，有23.08%的同學(xué)認(rèn)為在英語和政治課堂經(jīng)常出現(xiàn)可以課堂沉寂現(xiàn)象。有20%的同學(xué)認(rèn)為在歷史課堂教學(xué)互動中經(jīng)常出現(xiàn)課堂沉寂現(xiàn)象，有19.23%的同學(xué)認(rèn)為在地理和物理線上教學(xué)互動中經(jīng)常出現(xiàn)課堂沉寂現(xiàn)象，有16.1%的同學(xué)認(rèn)為在化學(xué)課堂教學(xué)互動中經(jīng)常出現(xiàn)課堂沉寂現(xiàn)象，有13.85%的同學(xué)認(rèn)為在生物線上課堂教學(xué)互動中經(jīng)常出現(xiàn)課堂沉寂現(xiàn)象。如REF_Ref11493\h圖4所示，有28.46%的學(xué)生認(rèn)為在英語課堂經(jīng)常出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象，有23.85%的同學(xué)認(rèn)為在政治課堂教學(xué)互動經(jīng)常出現(xiàn)課堂混亂，有21.54%的同學(xué)認(rèn)為在語文課堂線上教學(xué)互動中經(jīng)常出現(xiàn)課堂混亂，有20%左右的同學(xué)認(rèn)為在地理和歷史線上教學(xué)互動中經(jīng)常出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象。有14%——19%的同學(xué)認(rèn)為在化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)線上教學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，九門課程基本會出現(xiàn)課堂沉寂與課堂混亂現(xiàn)象，說明線上課堂存在一些不穩(wěn)定因素，例如互動方式、互動內(nèi)容、學(xué)生自主性以及教師授課風(fēng)格等。2.線上教學(xué)師生互動方式現(xiàn)狀圖SEQ圖\*ARABIC5在線上教學(xué)期間，您通常使用什么互動方式（教師卷）圖SEQ圖\*ARABIC6在線上課堂，你更喜歡哪種互動方式（學(xué)生卷）如REF_Ref11555\h圖5所示，73.39%的教師使用線上連麥的互動方式，37.61%的教師使用直播聊天框回答和線下討論+線上解疑的互動方式，25.69%的教師使用微信/QQ/釘釘群互動的互動方式。如REF_Ref8129\h圖6所示，56.15%的學(xué)生喜歡線上連麥的互動方式，47.69%的學(xué)生喜歡線下討論+線上解疑的互動方式，42.31%的學(xué)生喜歡直播聊天框回答互動方式，41.54%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)群互動。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，線上教學(xué)互動通常使用線上連麥的互動方式，學(xué)生也較為喜歡這種互動方式，總的來說線上教學(xué)互動方式較為單一。圖SEQ圖\*ARABIC7線上教學(xué)教師通常使用什么教學(xué)軟件（學(xué)生卷）圖SEQ圖\*ARABIC8你對這些教學(xué)軟件的熟悉程度如何（學(xué)生卷）如REF_Ref10048\h圖7所示，80%的同學(xué)表明教師經(jīng)常通過釘釘進行線上教學(xué)，26.45%的學(xué)生表明教師通過微信討論進行線上教學(xué)，11.54%的同學(xué)表明教師通常使用學(xué)習(xí)通，6.15%的同學(xué)表明小時通常使用QQ進行線上教學(xué)，3.85%的同學(xué)表明教師通常使用雨課堂進行教學(xué)。如REF_Ref10107\h圖8所示，90.77%的學(xué)生認(rèn)為自己能熟練使用這些教學(xué)軟件的各種功能，并能借助這些功能進行預(yù)習(xí)、鞏固知識及找老師解答疑惑，9.23%的學(xué)生認(rèn)為自己不熟悉這些教學(xué)軟件，跟著老師要求走，也不會在教學(xué)軟件與教師進行溝通互動。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，大部分教師通常使用釘釘進行教學(xué)，也有絕大部分同學(xué)表明能夠熟練使用教學(xué)軟件。3.線上教學(xué)師生互動內(nèi)容現(xiàn)狀圖SEQ圖\*ARABIC9您線上教學(xué)互動內(nèi)容通常側(cè)重哪方面（教師卷）圖SEQ圖\*ARABIC10在線上教學(xué)中，教師提問的內(nèi)容更加傾向于培養(yǎng)什么能力（學(xué)生卷）如REF_Ref10162\h圖9所示，86.24%的教師線上教學(xué)互動內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識問答，35.78%的教師線上教學(xué)互動內(nèi)容側(cè)重于反思性問題，29.36%的教師線上教學(xué)內(nèi)容互動側(cè)重于創(chuàng)新性問題問答。如REF_Ref8352\h圖10所示，76.15%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的內(nèi)容更加傾向培養(yǎng)課堂專注力，70%的學(xué)生認(rèn)為更加培養(yǎng)對知識的掌握能力；54.62%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的內(nèi)容更加傾向于培養(yǎng)反應(yīng)能力；48.46%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的內(nèi)容更加傾向于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，線上教學(xué)教師更加側(cè)重基礎(chǔ)知識問答，這也可能是由于線上教學(xué)的局限性所導(dǎo)致，學(xué)生認(rèn)為這種問答內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生課堂專注力以及反應(yīng)能力。 圖SEQ圖\*ARABIC11您在線上教學(xué)的互動希望能達(dá)到什么目的（教師卷）調(diào)查顯示，如REF_Ref10342\h圖11所示，85.32%的教師希望線上教學(xué)互動能到到知識建構(gòu)的目的，但是有13.76%的教師希望線上教學(xué)互動僅達(dá)到知識傳授的目的。三、中學(xué)線上教學(xué)互動存在問題及原因分析（一）中學(xué)線上教學(xué)互動存在問題1.線上教學(xué)課堂氛圍較為復(fù)雜本研究主要將課堂氛圍分為課堂沉寂和課堂混亂兩個維度，線上教學(xué)的課堂氛圍存在一定的復(fù)雜性，會有很多不確定性因素影響課堂氛圍，本研究主要從以上兩個維度進行調(diào)查和分析。（1）出現(xiàn)課堂沉寂現(xiàn)象根據(jù)上述問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是教師調(diào)查還是學(xué)生調(diào)查，在線上課堂互動中都會出現(xiàn)課堂沉寂現(xiàn)象，在線上教學(xué)課堂沉寂現(xiàn)象通常有以下表現(xiàn)：一種情況教師互動時，學(xué)生采取沉默的態(tài)度；另一種情況極為少數(shù)，教師備課不充分，在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識點遺忘等情況。出現(xiàn)課堂沉寂的后果一方面耽誤線上課堂時間，本堂課的教學(xué)任務(wù)可能完成不了；另一方面，教師出現(xiàn)知識遺忘導(dǎo)致課堂沉默，會大大削弱教師的教學(xué)權(quán)威；教師與學(xué)生互動，學(xué)生出現(xiàn)課堂沉默，說明學(xué)生的注意力沒有在課堂上，不清楚教師互動的內(nèi)容，學(xué)生就會錯過某一個知識點的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這堂課效果差。（2）出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)課堂混亂線上出現(xiàn)并不是偶爾發(fā)生。課堂混亂現(xiàn)象通常有以下表現(xiàn)：學(xué)生誤開麥，聽到學(xué)生當(dāng)時所處環(huán)境的外界聲音；教師突然來電話；學(xué)生在聊天框討論與課堂無關(guān)的事情或者發(fā)表情等等。線上教學(xué)出現(xiàn)課堂混亂會導(dǎo)致課堂秩序混亂，耽誤教學(xué)時間，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生對知識點掌握不牢固等結(jié)果。2.線上教學(xué)互動模式單一根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)線上教學(xué)互動模式大多以線上連麥、直播框互動、學(xué)習(xí)群交流還有線下討論+線上解疑這四種方式，調(diào)查結(jié)果顯示，線上連麥和直播框互動更加普遍。在線下觀察中學(xué)生上網(wǎng)課以及與中學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能夠找到這種互動方式的漏洞，老師提問時，學(xué)生給老師發(fā)消息自稱網(wǎng)絡(luò)不佳逃避回答問題，或者直接不回答，這些情況都是存在的，在這種情況下，教師更多的是無奈和無助，這種情況是教師無法控制的。線上教學(xué)互動模式單一會使互動變成無效互動，這會降低學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對知識點掌握不牢固，教師也會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這就需要教師反思自己所使用的互動模式，目前中學(xué)生線上教學(xué)互動模式具有單一性，這種單一的互動模式會使學(xué)生不重視教師提問互動，進而草率的應(yīng)付。這也起不到教師與學(xué)生有效互動的效果。3.線上教學(xué)互動內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識問答在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，86.24%的教師線上教學(xué)互動側(cè)重基礎(chǔ)知識問答，受到遠(yuǎn)程教學(xué)的局限性，教師與學(xué)生的線上教學(xué)互動通常是基礎(chǔ)知識問答，具體表現(xiàn)為教師再講完一個知識點，會直接提問該知識點內(nèi)容，教師這樣做也是檢查學(xué)生是否聽課。比如：教師A：量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系是量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。同學(xué)們，剛剛老師已經(jīng)講完量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，同學(xué)們回憶一下是什么??？在線上教學(xué)期間教師通常會這樣與學(xué)生互動，這樣的互動更簡便也能夠檢查學(xué)生是否聽課。這樣的互動完全是基礎(chǔ)知識的問答，在調(diào)查過程中，創(chuàng)新性、建構(gòu)性知識的問答目前在中學(xué)線上教學(xué)互動中是很少的。線上教學(xué)互動中基礎(chǔ)知識的問答肯定是必不可少的，但是不能所有的互動都偏重基礎(chǔ)知識問答，這會導(dǎo)致很多互動是無效互動，導(dǎo)致學(xué)生不思考，直接回答知識點，甚至對知識點死記硬背等結(jié)果。（二）中學(xué)線上教學(xué)互動存在問題的原因分析1.遠(yuǎn)程教學(xué)拉開教與學(xué)的關(guān)系“遠(yuǎn)程教育”的本質(zhì)特征是教師的教和學(xué)生的學(xué)在時空上是分離的，教師不能時刻在學(xué)生身邊監(jiān)管與指導(dǎo)學(xué)生，中學(xué)生自控能力還沒有完全成熟，加上互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息多元化對等因素，很容易分散學(xué)生的注意力。[15]在學(xué)生問卷和教師問卷都調(diào)查了喜歡線上教學(xué)還是線下教學(xué)，在調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生和教師都更加傾向于線下教學(xué)。在訪談一名中學(xué)生和中學(xué)教師時：【訪談記錄】筆者：同學(xué)你好，你為什么更喜歡線下教學(xué)？中學(xué)生：線下教學(xué)我們教師共同處在同一教室里，距離更近，沒有電子產(chǎn)品的誘惑，我們的上課效果更好。筆者：老師您好，您為什么更加喜歡線下教學(xué)？中學(xué)教師：線下教學(xué)教師和學(xué)生可以進行面對面的交流，我可以從學(xué)生的微表情眼神等神態(tài)上更加及時的關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)。線上教學(xué)屬于遠(yuǎn)程教學(xué)，我和學(xué)生面對的是電腦屏幕，線上教學(xué)過程中我是無法及時注意到學(xué)生的微表情和小動作。線上課堂會存在很多不確定因素。總的來說，線上教學(xué)拉開了教與學(xué)的關(guān)系。從訪談過程來看，遠(yuǎn)程教學(xué)的局限性拉開了教與學(xué)的關(guān)系，同時也會使課堂氛圍變得復(fù)雜，加劇了課堂混亂和課堂沉寂現(xiàn)象的發(fā)生。2.師生對線上學(xué)習(xí)平臺技術(shù)的使用態(tài)度較為消極線上教學(xué)的特點是教師與學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺這個媒介進行交流互動學(xué)習(xí)，這就考驗教師和學(xué)生對線上學(xué)習(xí)平臺技術(shù)的熟練程度。線上教學(xué)互動也會對學(xué)生起到一定的約束作用，部分學(xué)生是害怕教師提問的，害怕自己回答不上來，在這種心理的作用下，學(xué)生的注意力會集中。線上教學(xué)也是有很大的優(yōu)勢，比如線上教學(xué)不受時空限制，海量的線上教學(xué)資源可以共享等，如若教師不能充分認(rèn)識線上教學(xué)的這些優(yōu)勢，就很難投入足夠的精力和時間來提高自身的線上教學(xué)能力。不愿意花時間來了解和學(xué)習(xí)線上教學(xué)技術(shù)，就會導(dǎo)致教師線上教學(xué)的信息化素養(yǎng)不足、線上教學(xué)觀念和模式陳舊、課堂教學(xué)效果難以保證、師生交流困難等問題。那么中學(xué)線上教學(xué)互動的有效性自然難以提高。[16]目前很多中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對很多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充滿好奇，但是很多中學(xué)生對待線上學(xué)習(xí)平臺技術(shù)的使用態(tài)度卻持消極態(tài)度，筆者在線下調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其原因大多是因為學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，對技術(shù)使用不熟練也是中學(xué)生逃避與教師互動的借口。筆者在線下觀察中遇到一個案例：中學(xué)生A對待學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上網(wǎng)課使用小窗模式上課，自己做一些與課堂無關(guān)的事情，當(dāng)老師提問時，中學(xué)生A有時不回答，課下給老師發(fā)信息說由于各種網(wǎng)絡(luò)、電腦以及不會使用等問題打不開麥，用各種理由逃避與教師進行互動學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)平臺技術(shù)使用態(tài)度消極。因此，這就需要教師和學(xué)生不斷地去學(xué)習(xí)線上教學(xué)軟件平臺技術(shù)。大部分教師的互動模式具有單一性，學(xué)生會將這種提問當(dāng)成任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性下降，從而不會真正的投入其中，影響教學(xué)互動效果和目的。3.受制于信息平臺，教學(xué)內(nèi)容很難深入展開知識的主要價值判斷標(biāo)準(zhǔn)是知識是否具有實用性。從知識的方式這個角度來看，知識可以劃分為直接知識和間接知識，從反映深度不同這個角度，知識可劃分為感性知識和理性知識。在目前的教育教學(xué)中，知識還可以分為基礎(chǔ)知識、反思性知識以及創(chuàng)新性知識。在教師問卷調(diào)查中，86.24%的教師線上教學(xué)互動更側(cè)重基礎(chǔ)知識問答，但是85.32%的教師希望線上教學(xué)互動達(dá)到知識建構(gòu)的目的。這是存在矛盾的，最大的原因是受制于信息技術(shù)平臺，在線上教學(xué)教師和學(xué)生空間分離，在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性自律性較差的條件下，教師普遍以傳授基礎(chǔ)知識為主，遠(yuǎn)程教學(xué)更易于被動接受信息，教師對創(chuàng)新性建構(gòu)較難，使用單一的教學(xué)互動方式進行創(chuàng)新性建構(gòu)達(dá)不到理想的效果?？偟膩碚f，線上教學(xué)技術(shù)帶給教學(xué)兩大難題，第一大難題是技術(shù)帶給線上教學(xué)知識建構(gòu)互動的難題；第二大難題是線上教學(xué)技術(shù)使教學(xué)互動方式單一。四、中學(xué)線上教學(xué)互動的改進建議從問卷調(diào)查結(jié)果中了解到目前中學(xué)生線上教學(xué)互動的現(xiàn)狀及存在問題，同時根據(jù)所存在問題進行原因分析，在調(diào)查中的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分中學(xué)生在線上教學(xué)中都存在共性問題，中學(xué)生的自控性以及學(xué)習(xí)的自律性和自覺性等等，這些問題都會直接的影響線上教學(xué)互動，進而影響線上教學(xué)質(zhì)量。本研究從教師、學(xué)生以及其他部門三個角度提出具體建議，希望對中學(xué)線上教學(xué)互動提供具體化、可借鑒對策。（一）教師加強對教學(xué)技術(shù)的反思，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的獲得感教師進行線上教學(xué)互動第一大難關(guān)是打破技術(shù)帶給教學(xué)互動的難題，探究每個線上教學(xué)平臺的互動功能，尋找適合于線上教學(xué)互動知識建構(gòu)的互動功能。如果讓線上教學(xué)流暢順利的進行，那線上教學(xué)互動技術(shù)發(fā)揮著不容小覷的作用。教師與學(xué)生對線上教學(xué)互動技術(shù)使用熟練，并端正態(tài)度，積極探索線上教學(xué)平臺有助于學(xué)習(xí)的功能，線上教學(xué)的效果就會大幅提升。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師使用某個軟件進行線上教學(xué)互動的原因是此軟件很少互動，更加省時省事；還有部分教師表明使用某個教學(xué)軟件的原因是操作更容易，技術(shù)性不強，能上課就行。這樣的態(tài)度注定會使線上教學(xué)效果大打折扣。這也充分體現(xiàn)教師對線上教學(xué)平臺技術(shù)的認(rèn)識不充足。在問卷的基本問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80.73%的教師更加傾向于線下教學(xué)，大部分教師表達(dá)的原因都是可以與學(xué)生進行良好的互動，有助于提高教學(xué)效果。但是線上教學(xué)就不能進行良好的互動嗎？所有教師的線上教學(xué)效果都不好嗎？這是作為教師應(yīng)該反思的問題。教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以借助每個平臺的互動功能，教師要從其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變過來。教師首先要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些陳舊的教學(xué)觀念，例如“一言堂”、“灌輸式”等。樹立創(chuàng)新意識，提高對線上教學(xué)互動技術(shù)的認(rèn)識，反思自己線上教學(xué)互動中存在的問題，并思考如何改進。這就需要教師在備課中下功夫，在線下課堂中教師備課要備學(xué)情，備教材，備學(xué)生，線上課堂教師除了備這些以外，還需要備技術(shù)，挖掘軟件中的功能，哪些功能更適合線上教學(xué)有效互動，在線上教學(xué)使用哪些功能更能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的專注力。這需要教師在實踐中不斷挖掘，不斷反思。教師進行線上教學(xué)互動第二大難關(guān)是打破線上教學(xué)互動方式的單一性，探究可用于進行創(chuàng)新型、建構(gòu)性知識問答的互動方式。有效的互動能增強學(xué)生對知識的理解與鞏固，甚至?xí)貙拰W(xué)生的思路，讓學(xué)生在互動中產(chǎn)生獲得感。根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生線上教學(xué)互動存在的問題都與互動單一有關(guān)，如何在線上教學(xué)中，讓互動更加有效，這需要教師在課下多角度備課，更加深入的了解每一位學(xué)生。在互動中可以成分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為教師可以在線上教學(xué)互動中增加一些游戲因素，因為目前很多中學(xué)生喜歡玩游戲，教師可以挖掘游戲中與教學(xué)有關(guān)的成分，融入到線上教學(xué)中，這樣會吸引學(xué)生的注意力，將走神的學(xué)生拉回課堂，同時也能調(diào)動學(xué)生主動思考，學(xué)生在潛移默化中掌握了知識，同時在學(xué)習(xí)互動過程中，設(shè)計知識建構(gòu)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識。在教學(xué)形式上，教師在互動中要采取鼓勵機制，每個學(xué)生都是喜歡被表揚的，他們非常需要家長和老師的肯定與認(rèn)可，在這種肯定和認(rèn)可下，學(xué)生的自信心會增強，當(dāng)回答對一個問題或者做對一些題目，學(xué)生會產(chǎn)生獲得感。當(dāng)然教師在互動中也要鼓勵學(xué)生獨立積極思考，讓學(xué)生有不怕錯的意識，當(dāng)學(xué)生在與教師的互動中回答錯問題時，教師不要采取冷淡或者批評的態(tài)度，要因勢利導(dǎo)，鼓勵他回答問題積極思考的做法，并引導(dǎo)他找到正確的答案，這樣也會增強學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的獲得感。線上教學(xué)有效的互動是一堂好課的關(guān)鍵，是提高學(xué)生主觀能動性的有效途徑。教師應(yīng)該通過增強其教學(xué)的趣味性等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。線上教學(xué)本就是一種新穎的教學(xué)方式，而對于新鮮事物，處于青春期的初中生和高中生本就有著很強的好奇心，教師應(yīng)該積極利用學(xué)生的這一心理，結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（二）學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)技術(shù)的能力任何事物都是雙方共同作用下才會產(chǎn)生效果。如果教師對線上平臺軟件及互動技術(shù)使用熟練，學(xué)生并不熟練，那么也不會達(dá)到有效的互動效果。因此，教師在主動學(xué)習(xí)技術(shù)的同時，也要帶動學(xué)生去學(xué)習(xí)和挖掘，教師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，在合作中才能探索有利于提高教學(xué)質(zhì)量的互動模式。學(xué)生要端正對知識學(xué)習(xí)以及對技術(shù)了解的態(tài)度，當(dāng)然，學(xué)生也要具備主動學(xué)習(xí)的意識，主動探索學(xué)習(xí)，配合老師共同完成線上教學(xué)，學(xué)生要秉持著對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，積極探索有助于學(xué)習(xí)并吸收教師上課所講授知識的技術(shù)，與教師分享。學(xué)生都是獨立的人，學(xué)生都具有主觀能動性，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會背景下，中學(xué)生的自律性較差，較容易被誘惑吸引，中學(xué)生這個年齡階段的學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀還處于發(fā)展和成熟的過程中。因此，在線上教學(xué)中，教學(xué)互動受多重因素影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師面對屏幕無法更好的管理和控制課堂，在很多外在因素的作用下，學(xué)生的主觀能動性對線上教學(xué)課堂互動會有很大影響，學(xué)生如果是積極主動的，認(rèn)可教師的授課風(fēng)格的，學(xué)生會主動地屏蔽影響課堂學(xué)習(xí)的一切因素，主動配合教師完成線上教學(xué)。如果學(xué)生本身沒有帶著端正的態(tài)度去聽課，總是躲避教師的互動，甚至掛著網(wǎng)課沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或者小視頻等，這樣的學(xué)生對待教師線上教學(xué)的互動是敷衍的態(tài)度，他們認(rèn)為回答了就行，不管對與錯，也不思考，只要讓老師認(rèn)為自己在聽課就可以了，這種情況教師在線上教學(xué)面對這種情況是無能為力的，很有無力感，在這里筆者提到的這種情況是真實發(fā)生的，在實際中，這樣的學(xué)生并不是少數(shù)。所以說，線上教學(xué)對中學(xué)生的自律性和自覺性有很大的考驗，主要還取決與學(xué)生的主觀能動性。（三）相關(guān)部門和學(xué)校提供充分的在線教學(xué)技術(shù)支持各級各類教育部門是掌管教育的后方大局，做出的每一項決策和舉動都會對教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以應(yīng)對線上教學(xué)，各級各類教育部門是非常重要的一環(huán)。政府要給予學(xué)校大力支持，加強線上教學(xué)平臺建設(shè)，完善平臺功能。目前線上平臺還有許多不完善的地方，比如線上環(huán)境安全問題，經(jīng)常彈出各種廣告窗口，不僅會吸引學(xué)生注意力，一些不健康的廣告可能還會誘導(dǎo)學(xué)生誤入歧途。還有線上教學(xué)的設(shè)備問題等，包括卡頓問題、訪問量暴增導(dǎo)致的癱瘓問題。這些問題都是影響線上教學(xué)的重要因素，都是亟需整頓的問題，相關(guān)部門應(yīng)該加以重視，必須堅決取締那些不符合教育規(guī)律、影響教學(xué)秩序的線上教學(xué)平臺，對符合教育規(guī)律的平臺進行優(yōu)化和整合，促進線上教學(xué)質(zhì)量的提高。建立完善的教學(xué)管理體制。當(dāng)前線上教學(xué)管理機制還不完善，各級管理部門對當(dāng)前的線上教學(xué)還是沿用的線下教學(xué)的管理模式與手段，對線上教學(xué)的管理缺乏創(chuàng)新，加上可借鑒的經(jīng)驗不足，因此亟需組織專業(yè)人員通過實證等方式建立完善的線上教學(xué)管理機制。各級各類教育部門應(yīng)該加強對線上教學(xué)情況和需求的了解，并及時根據(jù)現(xiàn)實情況和需求對線上教學(xué)計劃做出調(diào)整。學(xué)校應(yīng)該成立各學(xué)科線上教學(xué)指導(dǎo)小組，為各學(xué)科教師實施線上教學(xué)提供技術(shù)、理論指導(dǎo)和支持服務(wù)，為教師提供豐富且優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，對教師線上教學(xué)工作完成質(zhì)量進行考核。同時深化學(xué)校管理層面對線上教學(xué)的認(rèn)知程度，為指導(dǎo)線上教學(xué)實踐的開展提供依據(jù)。[15]

五、結(jié)語在后疫情背景下，線上教學(xué)是必然所趨，也是教師和學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的重要途徑。線上教學(xué)互動是