“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

-陳建華.對(duì)新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].教育科學(xué)研究,2006(01):5-9.從作業(yè)的數(shù)量和難度方面，鄭東輝（2021年）認(rèn)為：“教師要根據(jù)不同學(xué)生的差異，布置預(yù)期相符的作業(yè)難度，要分層布置作業(yè)?！编崠|輝.融入作業(yè)過(guò)程提高作業(yè)質(zhì)量[J].人民教育,2021(Z1):31-33.余昆侖（2021年）提出作業(yè)設(shè)計(jì)要注重以下幾點(diǎn)：“明確作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)范設(shè)計(jì)流程；創(chuàng)新作業(yè)形式；注重設(shè)計(jì)的整體性、關(guān)聯(lián)性?！庇嗬?中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理如何有效落實(shí)[J].人民教育,2021(Z1):34-36.總體來(lái)看，對(duì)中小學(xué)作業(yè)的研究在不斷增多，相關(guān)文獻(xiàn)資料研究成果豐富，但仍有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步深入，“雙減”政策落實(shí)程度到底如何，在“雙減”背景下如何將“減負(fù)增效”具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。此外，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化、改進(jìn)等方面都進(jìn)行了大量研究，但對(duì)具體學(xué)科、學(xué)段的作業(yè)設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步深入研究。任寶貴.我國(guó)家庭作業(yè)研究綜述[J].教育科學(xué)研究,2013(09):58-63.陳建華.對(duì)新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].教育科學(xué)研究,2006(01):5-9.鄭東輝.融入作業(yè)過(guò)程提高作業(yè)質(zhì)量[J].人民教育,2021(Z1):31-33.余昆侖.中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理如何有效落實(shí)[J].人民教育,2021(Z1):34-36.（四）研究?jī)?nèi)容與方法1.研究?jī)?nèi)容“雙減”政策實(shí)施之后，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)生了一些好的變化，但是“雙減”政策中對(duì)作業(yè)方面提出的一些要求還并未得到有效落實(shí)，本次研究圍繞“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法充分了解“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，然后整理分析調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和資料，找出“雙減”政策實(shí)施后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生的變化以及仍然存在的具體問(wèn)題，主要為數(shù)學(xué)作業(yè)的目的更偏重于知識(shí)層面；作業(yè)的類型更偏重于書(shū)面作業(yè)；作業(yè)數(shù)量偏多；作業(yè)難度缺乏層次性以及作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一。再對(duì)其進(jìn)行歸因，最后提出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則和改進(jìn)策略。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）閱讀大量論文、期刊、會(huì)議、圖書(shū)等國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，以“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)”、“減負(fù)”、“雙減”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全面檢索與閱讀，查閱到了大量關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)和“雙減”政策的期刊論文、學(xué)位論文等文獻(xiàn)，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和深入的分析，形成一份全面的文獻(xiàn)綜述，為本次論文的撰寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。（2）問(wèn)卷調(diào)查法采用問(wèn)卷調(diào)查法是為了深入了解“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從學(xué)生角度出發(fā)，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷給T小學(xué)的學(xué)生，從學(xué)生層面反映“雙減”政策實(shí)施以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有無(wú)變化、哪些方面有變化、存在什么問(wèn)題等，以便為“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的有效提出提供量化支持。（3）訪談法采用訪談法是為了從多方視角把握“雙減”政策實(shí)施前后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生的變化以及仍然存在的問(wèn)題，從教師角度出發(fā)，對(duì)T小學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談。分析“雙減”政策視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在哪些方面已經(jīng)得到了改進(jìn)，在哪些方面還有待提升，并分析其成因，從而為提出“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議提供質(zhì)化支撐。二、“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施1.調(diào)查目的本次研究是對(duì)“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對(duì)收集的數(shù)據(jù)及資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的主要問(wèn)題，深入剖析其原因，從而給出更加科學(xué)合理的改進(jìn)策略，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策提出的相關(guān)要求。2.調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查的對(duì)象主要是重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生。其中，問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為該小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生，由于一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，其識(shí)字和理解能力受到限制，難以獨(dú)立完成問(wèn)卷的填寫(xiě)工作。而訪談則是以該小學(xué)數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，便于從多方視角把握“雙減”政策實(shí)施前后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的變化和問(wèn)題。3.調(diào)查工具（1）調(diào)查問(wèn)卷該調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生角度出發(fā)。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上搜索相關(guān)文獻(xiàn)，參考其他研究者的調(diào)查問(wèn)卷并借鑒其調(diào)查維度，在結(jié)合小學(xué)生的理解水平基礎(chǔ)上編制問(wèn)卷，共有14道題（見(jiàn)附錄1），主要分為以下五個(gè)維度：學(xué)生態(tài)度、作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度和作業(yè)評(píng)價(jià)。隨機(jī)選取重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)三至六年級(jí)的200名學(xué)生，使用問(wèn)卷星進(jìn)行發(fā)放，并在家長(zhǎng)的協(xié)助下填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷，最終成功回收了193份有效問(wèn)卷，回收率高達(dá)96.5%。（2）訪談提綱該訪談提綱是從教師角度出發(fā)。參考了其他研究者制定的訪談提綱維度，并結(jié)合日常與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的交流后，確定了訪談問(wèn)題的維度，包括：作業(yè)設(shè)計(jì)目的、作業(yè)設(shè)計(jì)類型、作業(yè)評(píng)價(jià)、“雙減”政策實(shí)施前后變化及影響等，最終形成訪談提綱（見(jiàn)附錄2）。隨后對(duì)重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)的四名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，這四名教師分別來(lái)自三至六年級(jí)，教齡均有五年以上，對(duì)“雙減”政策實(shí)施前后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的情況更為了解。（二）調(diào)查結(jié)果與分析通過(guò)問(wèn)卷星統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，并將教師訪談實(shí)錄進(jìn)行梳理和總結(jié)，從以下五個(gè)維度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀展開(kāi)分析：1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的情感態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷中涉及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)情感態(tài)度的問(wèn)題分為第2題、第3題和第14題，調(diào)查比率如下：圖SEQ圖表\*ARABIC2“你完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要是？”圖SEQ圖表\*ARABIC3“你認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？”從圖2和圖3數(shù)據(jù)來(lái)看，在回答第2題“你完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要是？”時(shí)，被調(diào)查的小學(xué)生中有38.86%是為了考試取得好成績(jī)，28.5%的小學(xué)生是為了獲得更多知識(shí)，表示對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的占22.8%，只有9.84%的學(xué)生表示做作業(yè)是為了應(yīng)付老師。不難發(fā)現(xiàn)，選擇“為了考試取得好成績(jī)”選項(xiàng)的學(xué)生占比最多，這與我國(guó)存在已久的“應(yīng)試教育”有關(guān)，不少教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將作業(yè)視作學(xué)生提高成績(jī)的手段，還有近十分之一的學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)僅僅是為了應(yīng)付老師，這是十分錯(cuò)誤的觀念。在第3題“你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的類型如何？”中，44.56%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，31.61%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助，17.62%的學(xué)生認(rèn)為幫助很少，而6.22%的學(xué)生則不清楚。總的來(lái)說(shuō)，近八成的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，說(shuō)明數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面作用很大，可見(jiàn)教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)這一方面。但是仍有超過(guò)五分之一的學(xué)生認(rèn)為幫助很少或不清楚，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的功能認(rèn)知模糊。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種觀念，很大程度上是因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)缺乏新意、枯燥乏味，抑或是數(shù)學(xué)教師過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)乃至數(shù)學(xué)缺乏興趣。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，就“‘雙減’政策實(shí)施后，您設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的目的或功能主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？與之前相比，是否有變化？”這一問(wèn)題和他們進(jìn)行交流，四位教師回答有一些相似之處，均強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是為了幫助學(xué)生更好地鞏固吸收所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生取得更好的成績(jī)。其中，教師A談到，與之前相比，在作業(yè)設(shè)計(jì)上更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)更加熟練地掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。教師B提到，“雙減”政策實(shí)行之后，更加注重學(xué)生的主體地位，將激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣視作主要目的，因此作業(yè)設(shè)計(jì)與之前相比更注重趣味性。圖SEQ圖表\*ARABIC4“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)，你希望老師在哪方面進(jìn)行改進(jìn)？”從圖4數(shù)據(jù)可知，在回答第14題“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)，你希望老師在哪方面進(jìn)行改進(jìn)？”時(shí)，49.74%的學(xué)生希望在作業(yè)數(shù)量上進(jìn)行改進(jìn)，23.32%的學(xué)生希望在作業(yè)難度上改進(jìn)，17.62%的學(xué)生希望在作業(yè)類型上改進(jìn)，9.33%的學(xué)生希望在作業(yè)評(píng)價(jià)方面有所改進(jìn)。足以可見(jiàn)，“雙減”政策落實(shí)的情況還不是很理想，仍有近一半的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量感到有所負(fù)擔(dān)。2.數(shù)學(xué)作業(yè)的類型調(diào)查問(wèn)卷中涉及數(shù)學(xué)作業(yè)類型方面的問(wèn)題分為第4題、第5題和第6題，調(diào)查比率如下：圖SEQ圖表\*ARABIC5“你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的類型如何?”表1“數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的主要類型是什么?”圖6“你最希望老師布置什么類型的數(shù)學(xué)作業(yè)?”從圖5、表1和圖6的數(shù)據(jù)可知，在第4題“你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的類型如何？”中,有73.58%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)的類型多樣或多樣且新穎，有26.42%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)類型單一或比較單一。說(shuō)明“雙減”政策實(shí)施后，教師在作業(yè)類型設(shè)計(jì)方面做得比較好，但仍需改進(jìn)，提高自身的創(chuàng)新能力，采用多種作業(yè)類型相結(jié)合的方式。此外，學(xué)生在回答第5題“數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的主要類型是什么？”時(shí)，79.8%的學(xué)生選擇了書(shū)面作業(yè)，說(shuō)明了書(shū)面作業(yè)仍然是教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)最主要的形式，而創(chuàng)新類、調(diào)查實(shí)踐類的作業(yè)較少。但在第6題“你最希望老師布置什么類型的數(shù)學(xué)作業(yè)？”中，27.98%的學(xué)生希望教師布置創(chuàng)新類作業(yè)，19.69%的學(xué)生希望布置調(diào)查、實(shí)踐類作業(yè)，33.68%的學(xué)生希望可以自己選擇作業(yè)類型。所以數(shù)學(xué)作業(yè)不能僅僅局限于書(shū)面作業(yè)的形式，不但要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。通過(guò)訪談教師，與教師在交流“‘雙減’政策實(shí)施后，您設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的類型主要有哪些？與之前相比，有什么變化？”這一問(wèn)題時(shí)可知，政策實(shí)施后，小學(xué)數(shù)學(xué)作設(shè)計(jì)在類型方面變化較小，與學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷得到的結(jié)果相符，四位教師會(huì)設(shè)計(jì)多種作業(yè)類型，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)等，但書(shū)面作業(yè)的占比最大，這是需要改進(jìn)的地方。教師B談到，調(diào)查、實(shí)踐類作業(yè)受到時(shí)間、地點(diǎn)、工具等條件的限制，實(shí)施難度較大，學(xué)生的完成度不高，所以較少布置此類作業(yè)。另一位教師C談到，書(shū)面作業(yè)更有利于學(xué)生熟悉和鞏固知識(shí)，而調(diào)查實(shí)踐類和創(chuàng)新類作業(yè)，雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但學(xué)生會(huì)過(guò)多關(guān)注趣味性而忽略其中蘊(yùn)含的知識(shí)。通過(guò)訪談，可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于作業(yè)類型的設(shè)計(jì)更加注重知識(shí)層面。而“雙減”政策強(qiáng)調(diào)布置個(gè)性化作業(yè)，教師要設(shè)計(jì)出多樣化的作業(yè)形式，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真對(duì)待并完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得成就感，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。鄒建國(guó).如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程(小學(xué)),2013(12):80.3.數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量調(diào)查問(wèn)卷中涉及數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量方面的問(wèn)題分為第7題和第8題，調(diào)查比率如下：圖7“你日常做數(shù)學(xué)作業(yè)平均花費(fèi)的時(shí)間為？”圖8“你認(rèn)為日常數(shù)學(xué)作業(yè)量如何？”根據(jù)圖標(biāo)7和圖8數(shù)據(jù)分析得出，38.34%的學(xué)生日常做數(shù)學(xué)作業(yè)平均花費(fèi)的時(shí)間在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)，32.64%的學(xué)生花費(fèi)半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，19，69%的學(xué)生花費(fèi)一到兩個(gè)小時(shí)，9.33%的學(xué)生花費(fèi)兩個(gè)小時(shí)以上。與之相應(yīng)的問(wèn)題中，分別有42.49%和32.12%的學(xué)生認(rèn)為日常作業(yè)量較少或適量，其余學(xué)生認(rèn)為較多或很多?？梢园l(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)布置的數(shù)量對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成同樣的作業(yè)量時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，教師要充分考慮他們的學(xué)習(xí)能力，布置他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)能完成的作業(yè)量，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。在訪談教師時(shí)，請(qǐng)教“您認(rèn)為與‘雙減’政策實(shí)施前相比，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在哪方面的變化最大？”時(shí)，四位教師都提到數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量與以前相比有所減少，不再采取題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)對(duì)題目進(jìn)行一定的選擇，不過(guò)幾位教師都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)不能少了必要的基礎(chǔ)練習(xí)題，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。教師D說(shuō)，在“雙減”以前，他在課后有時(shí)會(huì)出大量的練習(xí)題，因?yàn)樗X(jué)得練習(xí)要達(dá)到一定的量，才能引起質(zhì)的變化，而“雙減”實(shí)施后，他的觀念改變了許多，贊同要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)“提質(zhì)減量”的觀點(diǎn)。4.數(shù)學(xué)作業(yè)的難度調(diào)查問(wèn)卷中涉及數(shù)學(xué)作業(yè)難度方面的問(wèn)題分為第9題和第10題，調(diào)查比率如下：圖9“你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的難易程度如何?”圖10“數(shù)學(xué)老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的程度布置不同的作業(yè)”從圖9和圖10的數(shù)據(jù)可知，在第9題“你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的難易程度如何?”中，45.08%的學(xué)生認(rèn)為比較容易，30.57%的學(xué)生認(rèn)為難度適中，14.51%的學(xué)生認(rèn)為比較難，9.84%的學(xué)生認(rèn)為非常難，并且在第10題“數(shù)學(xué)老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的程度布置不同的作業(yè)”中，分別有15.03%和8.81%的學(xué)生選擇不符合和很不符合，說(shuō)明作業(yè)難度在設(shè)計(jì)上仍有問(wèn)題，教師既要關(guān)注到認(rèn)為“作業(yè)容易”的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合或適當(dāng)超出他們現(xiàn)有能力范圍的題目，這樣才能發(fā)揮作業(yè)“拔高”的功能，同時(shí)，教師也要關(guān)注到認(rèn)為“作業(yè)很難”的學(xué)生，結(jié)合他們的思維能力和學(xué)習(xí)水平，布置他們通過(guò)努力能夠完成的作業(yè)。進(jìn)行教師訪談時(shí)，交流到“為了有效落實(shí)‘雙減’政策，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，您認(rèn)為教師應(yīng)該在哪些方面做出努力？”的問(wèn)題時(shí)，教師A談到，“雙減”政策提出作業(yè)要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，所以她設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，會(huì)將參考書(shū)上一些難度較大的問(wèn)題刪掉。另一名教師C說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)中的基礎(chǔ)題不會(huì)很難，都是要求學(xué)生一定要掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，但基本都在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)。經(jīng)過(guò)與教師訪談后，不難發(fā)現(xiàn)，教師并不是要給學(xué)生們制造難題，而是要讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中更好地發(fā)展和進(jìn)步。5.數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷中涉及數(shù)學(xué)作業(yè)難度方面的問(wèn)題分為第11題、第12題和第13題，調(diào)查比率如下：圖11“數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)作業(yè)上通常采用哪種評(píng)價(jià)方式?”圖12“你希望數(shù)學(xué)老師對(duì)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容是?”從圖11和圖12的數(shù)據(jù)可知，在“數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)作業(yè)上通常采用哪種評(píng)價(jià)方式?”的問(wèn)題中，38.34%的學(xué)生選擇了打分，35.23%的學(xué)生選擇了評(píng)等級(jí)，18.65%的學(xué)生選擇了畫(huà)表情符號(hào)，7.77%的學(xué)生選擇了寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師主要采用打分和評(píng)等級(jí)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。不可否認(rèn)這兩種方式是最簡(jiǎn)便、最節(jié)約時(shí)間的，但是難以發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性功能。此外，學(xué)生最希望數(shù)學(xué)老師對(duì)作業(yè)給予表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)，學(xué)生可以從中獲得成就感和自信心，此類學(xué)生占比38.36%；29.53%的學(xué)生希望得到提示性評(píng)語(yǔ)，這類評(píng)語(yǔ)能夠及時(shí)有效地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)；分別有18.65%和12.95%的學(xué)生希望得到批評(píng)性和要求性評(píng)語(yǔ)，這兩類評(píng)語(yǔ)能準(zhǔn)確直接地點(diǎn)出學(xué)生在作業(yè)上出現(xiàn)的問(wèn)題。三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及其原因分析（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題1.數(shù)學(xué)作業(yè)目的偏重知識(shí)層面大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，仍然是把鞏固知識(shí)放在第一位，最主要的目的也是為了讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，弱化了對(duì)學(xué)生思維和操作能力的培養(yǎng)，沒(méi)有將作業(yè)目的回歸到學(xué)生本位。而教師對(duì)于作業(yè)目的制定的偏頗勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的目的造成錯(cuò)誤的導(dǎo)向。部分小學(xué)生并未將完成數(shù)學(xué)作業(yè)與自身發(fā)展和個(gè)人興趣相結(jié)合，完成作業(yè)的目的是出于外在因素，比如為了提高成績(jī)，而不是為了促進(jìn)自身的發(fā)展。所以教師在制定作業(yè)目的時(shí)，要明確每一項(xiàng)作業(yè)所要達(dá)到的具體目標(biāo)和預(yù)期產(chǎn)生的效果，并且關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)層面的提高。2.數(shù)學(xué)作業(yè)類型偏重書(shū)面作業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型較為單一，書(shū)面作業(yè)在數(shù)學(xué)作業(yè)中占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然非書(shū)面作業(yè)的類型也有，但所占比重較小。數(shù)學(xué)教師通常都會(huì)更重視書(shū)面形式，如布置教材課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)和試卷等，而創(chuàng)新類和實(shí)踐類作業(yè)布置得較少，如制作數(shù)學(xué)小報(bào)、做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、和社會(huì)調(diào)查等非書(shū)面形式的作業(yè)。然而一成不變的作業(yè)類型會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科提不起興趣，長(zhǎng)此以往，會(huì)更加不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展和教師的教學(xué)。并且不同階段的小學(xué)生在身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都大不相同，只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的作業(yè)形式，多種作業(yè)類型相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。3.數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量偏多學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示，近三成的學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)耗費(fèi)的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)以上，超過(guò)四分之一的學(xué)生認(rèn)為日常數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量較多或很多，由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)量安排上還存在較大問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成一定負(fù)擔(dān)，不符合“雙減”政策中一直強(qiáng)調(diào)的作業(yè)減負(fù)。此外，根據(jù)教師訪談可知，在“雙減”政策實(shí)施前，部分教師仍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這一問(wèn)題雖得到改善，但還需要進(jìn)一步落實(shí)到位。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)多的作業(yè)量不但會(huì)造成小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，降低其學(xué)習(xí)熱情，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)心理，還會(huì)影響學(xué)生的休息時(shí)間和身體健康狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作業(yè)可能會(huì)造成學(xué)生用眼過(guò)度，加劇學(xué)生近視的情況。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視作業(yè)數(shù)量偏多的問(wèn)題，布置適量的作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面做到“提質(zhì)減量”。4.數(shù)學(xué)作業(yè)難度缺乏層次性“雙減”政策以及素質(zhì)教育都要求教學(xué)要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)模式早已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，而對(duì)于具有較高學(xué)習(xí)能力和較低學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這樣的作業(yè)就存在著“過(guò)于簡(jiǎn)單”和“過(guò)于困難”的兩極化問(wèn)題。這種對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)且不分層的作業(yè)會(huì)在很大程度上消耗學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也會(huì)打擊學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。5.數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一“雙減”政策中指出評(píng)價(jià)方式要具有多樣性，注重學(xué)生的主體地位。而學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通常采用打分和評(píng)等級(jí)，并且希望教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容以表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)和提示性評(píng)語(yǔ)為主。作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)教師最容易忽視的方面，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性。單一采取打分或評(píng)等級(jí)的評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)和攀比心理，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可能會(huì)使他們產(chǎn)生自我否定甚至是自卑的心態(tài)，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，用提示性、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或表情符號(hào)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，以多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析1.教師對(duì)“雙減”政策的解讀不夠深入根據(jù)教師訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本都知道“雙減”政策和該政策的大致要求，但并未深入了解其具體內(nèi)容，學(xué)校也并未系統(tǒng)組織教師研讀“雙減”政策。當(dāng)詢問(wèn)道是否了解政策中針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面提出的要求時(shí)，四位老師都是一知半解，理解得比較淺顯。然而理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入的解讀和領(lǐng)會(huì)，才能將政策所提出的要求內(nèi)化于心，融入到日常的教學(xué)工作中。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以“雙減”政策在作業(yè)設(shè)計(jì)方面提出的具體要求為依據(jù)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展水平的高質(zhì)量的作業(yè)。2.學(xué)校對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)措施有待完善“雙減”政策提出要將作業(yè)設(shè)計(jì)融入到教學(xué)研究之中，然而在實(shí)際工作中，有些學(xué)校并沒(méi)有充分關(guān)注到教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，缺乏系統(tǒng)性的培養(yǎng)計(jì)劃和機(jī)制。在訪談中，當(dāng)問(wèn)到“學(xué)校是否針對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展相關(guān)課程或培訓(xùn)措施？”四位教師都表示學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，其中教師D表示，日常做校本專題研究的時(shí)候，并沒(méi)有太重視作業(yè)設(shè)計(jì)，而是把注意力集中在了教學(xué)和課堂上。然而作為新時(shí)代教師，要具備創(chuàng)新素質(zhì)，不但要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型，還要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮出作業(yè)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向功能。3.教師之間在作業(yè)設(shè)計(jì)方面缺乏溝通和研討“雙減”政策要求教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)要研討作業(yè)設(shè)計(jì)，然而經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)乃至作業(yè)方面的重視程度并不高，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都將教學(xué)研究的重心集中在教學(xué)內(nèi)容的講解上，至于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)則是鮮有論及。在訪談中問(wèn)及“‘雙減’政策實(shí)施后,您對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面是否更加重視？您是否會(huì)與同事積極交流數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)問(wèn)題？”最年輕的教師A表示，害怕自己設(shè)計(jì)的題目出現(xiàn)漏洞，所以不敢大膽創(chuàng)新數(shù)學(xué)題目?？梢?jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與合作意識(shí)不強(qiáng)，自主創(chuàng)新能力還有待提升。四、“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則1.主體性原則學(xué)習(xí)是一種雙邊活動(dòng)，教師是“教”的主體，而學(xué)生是“學(xué)”的主體。馮文全.對(duì)“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”馮文全.對(duì)“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”命題的多學(xué)科視角的審視[J].教育研究,2007(10):19-24.[18]岳定權(quán).意義的追尋：教師教材理解研究[D].四川師范大學(xué),2020.DOI:10.27347/ki.gssdu.2020.001260.2.目的性原則首先教師是作業(yè)的設(shè)計(jì)者，教師要明確自己布置的每一項(xiàng)作業(yè)、設(shè)計(jì)的每一道題目的目的和意圖。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的具體問(wèn)題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)題目。在設(shè)計(jì)出具體合理的目標(biāo)后，作業(yè)中的每一題目都要與所設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。只有這樣，數(shù)學(xué)作業(yè)才能在明確具體的目標(biāo)的指引下，發(fā)揮出理想的教育功能。3.差異性原則每一個(gè)學(xué)生都因受到種種因素的影響而具有個(gè)人獨(dú)特鮮明的特征，如成長(zhǎng)環(huán)境、父母教養(yǎng)方式和家庭氛圍等，從而在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式上也存在明顯差異。這就要求教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)不能一概而論，忽視學(xué)生間的差異。同時(shí)還要考慮現(xiàn)實(shí)因素，我國(guó)實(shí)行的是班級(jí)授課制，教師不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，但可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活安排具有層次性的作業(yè)。（二）“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略1.解讀“雙減”政策，樹(shù)立“減負(fù)”意識(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力，提高教師對(duì)“減負(fù)”的認(rèn)識(shí)，通過(guò)在校園進(jìn)行宣傳，大力弘揚(yáng)“以生為本”的教育理念，營(yíng)造一個(gè)有利于“減負(fù)”的良好氛圍。比如，可以組織有關(guān)作業(yè)“減負(fù)”的講座，對(duì)“雙減”政策做一次深刻的解讀，或是制定作業(yè)管理方面的規(guī)定，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為檢驗(yàn)教師教學(xué)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師方面必須要樹(shù)立正確的“減負(fù)”意識(shí)，正視“減負(fù)”的重要性，不能只著眼于學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率，要以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展以及健康成長(zhǎng)為首要目的，樹(shù)立科學(xué)合理的作業(yè)觀念。2.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，重視學(xué)生差異分層教學(xué)是指按照每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需求來(lái)確定其教學(xué)內(nèi)容及要求，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)時(shí)間等具體標(biāo)準(zhǔn)。在同一班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，對(duì)于老師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，有些學(xué)生認(rèn)為其難度過(guò)高，難以獨(dú)立完成，而另一些學(xué)生則認(rèn)為其難度較低，無(wú)法達(dá)到自我提升的目的。這種情況就造成了“優(yōu)生”和“學(xué)困生”在作業(yè)上存在較大差別。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生分層設(shè)計(jì)出相應(yīng)難度的作業(yè)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。比如，可以將作業(yè)題目大致劃分為基礎(chǔ)類題目、變式類題目和拔高類題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，獨(dú)立完成基礎(chǔ)類題目是必不可少的；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則需要完成基礎(chǔ)類題目和變式類題目；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以挑戰(zhàn)拔高類題目，當(dāng)然也要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。3.豐富作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生興趣“雙減”政策指出要讓學(xué)生在“思維開(kāi)發(fā)”、“實(shí)踐創(chuàng)新”、“自主學(xué)習(xí)”和“問(wèn)題解決”等方面都能得到充分的發(fā)展。因此，要從多樣性和創(chuàng)新性的角度出發(fā)，采取游戲、操作、整理、調(diào)查等多種形式的作業(yè)，減少傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)所占比例，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。以實(shí)踐類為例，學(xué)生完成實(shí)踐類作業(yè)，不僅能使學(xué)生有效掌握知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)動(dòng)知識(shí)的能力，不斷提升學(xué)生的思維水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。4.組織教師研討，進(jìn)行資源共享教研活動(dòng)是小學(xué)教師都要參與的一項(xiàng)工作，也是教師互相交流、一起進(jìn)步的好機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敢于打破常規(guī)，將作業(yè)設(shè)計(jì)融入到教研活動(dòng)中。針對(duì)目前數(shù)學(xué)作業(yè)中自創(chuàng)性題目匱乏的情況，在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)教師大膽設(shè)計(jì)出具有自創(chuàng)性的題目，這類題目可能更貼合學(xué)生生活實(shí)際，也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教研活動(dòng)中，教師可以共同探討自創(chuàng)的作業(yè)題目，集思廣益，完善題目，從而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的高質(zhì)量的作業(yè)題目。5.開(kāi)展培訓(xùn)課程，提高設(shè)計(jì)能力小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量與教師自身?yè)碛械淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力息息相關(guān)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，例如定期為教師提供作業(yè)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)課程。常言道：“理論指導(dǎo)實(shí)踐?！睂W(xué)校還可以舉辦講座或座談會(huì)，邀請(qǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的專家或負(fù)責(zé)出題的研究人員，為教師提供與專家或教研人員“面對(duì)面”的交流機(jī)會(huì)，讓教師通過(guò)專家視角拓展認(rèn)知范圍，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)，從而提升教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的能力。結(jié)語(yǔ)本論文在“雙減”政策視域下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀展開(kāi)了深入研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，主要有數(shù)學(xué)作業(yè)的目的偏重知識(shí)層面、類型偏重書(shū)面作業(yè)、數(shù)量偏多、難度缺乏層次性以及作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一等。針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究出以下原因：從教師層面來(lái)看，教師對(duì)于“雙減”政策的解讀不夠深入，教師與教師之間在作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏溝通和研討，合作意識(shí)和自主創(chuàng)新能力還有待提升；從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)措施還不夠完善，缺乏系統(tǒng)性的培養(yǎng)計(jì)劃和對(duì)學(xué)生作業(yè)方面的有效監(jiān)督和管理。最后，本論文結(jié)合實(shí)際情況提出能夠改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議。但是，由于時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，本研究還存在許多不足之處。首先，本次研究的調(diào)查對(duì)象是重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生和數(shù)學(xué)教師，沒(méi)有包含一、二年級(jí)的學(xué)生和教師，并且收集到的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)量和訪談的教師人數(shù)不夠多，所以調(diào)查的樣本有限，調(diào)查對(duì)象不夠具有代表性，調(diào)查結(jié)果也可能存在一定的片面性。其次，本研究是筆者本人基于在T小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷做出的探究，教育經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，研究視野具有局限性，對(duì)“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所提出的改進(jìn)策略僅基于對(duì)重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)的調(diào)查，不一定適用于其他小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)論的適用性和推廣性受限?？偟膩?lái)說(shuō)，“減負(fù)增質(zhì)”是小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，筆者本人將結(jié)合“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面提出的要求，繼續(xù)深入探索和研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，完善對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。參考文獻(xiàn)中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201709/t20170925_315201.html,2017-9-24.教育部．《中小學(xué)生減負(fù)措施》（減負(fù)三十條）[EB/OL]./srcsite/A06/s3321/201812/t20181229_365360.html,2018.中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.JanineBempechat.TheMotivationalBenefitsofHomework:ASocial-CognitivePerspective[J].TheoryIntoPractice,2010,43(3).MerithCosden,GaleMorrison,LisaGutierrez,MeganBrown.TheEffectsofHomeworkProgramsandAfter-SchoolActivitiesonSchoolSuccess[J].TheoryIntoPractice,2010,43(3).王月芬.作業(yè)的本質(zhì)及其育人價(jià)值[J].今日教育,2021(10):8-11.陳銘.課程作業(yè)──英國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的主要形式[J].外國(guó)教育研究,1996(04):25-26.蒲陽(yáng).美國(guó)家庭作業(yè)研究的歷史分析及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2014(02):35-41+5.胡葦.國(guó)外中小學(xué)家庭作業(yè)問(wèn)題的研究及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2007(12):52-55.西班牙：家庭作業(yè)不得有損孩子參與社會(huì)和家庭生活的權(quán)利[J].人民教育,2019,(20):41.任寶貴.我國(guó)家庭作業(yè)研究綜述[J].教育科學(xué)研究,2013(09):58-63.陳建華.對(duì)新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].教育科學(xué)研究,2006(01):5-9.鄭東輝.融入作業(yè)過(guò)程提高作業(yè)質(zhì)量[J].人民教育,2021(Z1):31-33.余昆侖.中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理如何有效落實(shí)[J].人民教育,2021(Z1):34-36.鄒建國(guó).如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程(小學(xué)),2013(12):80.馮文全.對(duì)“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”命題的多學(xué)科視角的審視[J].教育研究,2007(10):19-24.岳定權(quán).