初中音樂九年級《屠城》教學設計

《屠城》教學設計一、教學目標1.了解《屠城》的曲作者和作品的創(chuàng)作背景等。2.通過欣賞樂曲《屠城》,感受不同的演唱形式所帶來的不同音樂形象。能夠在欣賞音樂作品的基礎上，感受、體驗、理解作品所表現(xiàn)的中華民族英勇戰(zhàn)斗的精神。二、教學重難點對并列三部曲式進行基本了解，能夠在欣賞音樂作品的基礎上，感受、體驗、理解作品所表現(xiàn)的中華民族英勇戰(zhàn)斗的精神。三、教學過程活動1【導入】情景導入人們常說“上有天堂，下有蘇杭?！蹦墙裉煳覀兙鸵黄饋砹私庖幌绿K州的南京。觀賞南京城繁榮景象并簡介南京。播放南京大屠殺相關影片或圖片。（通過采用情感對比的方法去欣賞兩段不同情景的畫面）提問：圖片中記錄的是哪個時期的什么情節(jié)？你看后有怎樣的感想？活動2【講授】欣賞樂曲《屠城》1.講解南京大屠殺。2.那在大屠殺時是一幅怎樣的場景呢？讓我們朗讀下面一段話。（生朗讀）剛剛我們朗讀的就是今天我們要欣賞的樂曲《屠城》的歌詞（出示標題《屠城》）請同學們依據(jù)問題聆聽全曲。問題一：樂曲的整體速度，力度與音樂情緒是如何的？速度：中速稍快力度：強情緒：從悲涼到慘烈，從驚恐不安到凄厲呼喊。問題二：整首作品讓你印象最深的是什么？（唱詞中穿插二度下行的驚恐襯句展現(xiàn)了一幕幕慘絕人寰的情景，像人們驚慌失措時的凄厲呼喊）分段欣賞：A段提問：這一樂段描繪的是什么情景？這一樂段的力度和情緒是怎樣的？情景：坦克碾過了燕子磯，大炮轟開了中華門，日本鬼子來了！剛剛我們回答的是整體的力度情緒，那這一樂段的力度與情緒又是如何的呢？（較強，驚慌不安、忐忑、害怕）B段提問：這一樂段描繪的是什么情景？這一樂段的力度和情緒是怎樣的？情景：鬼子開始屠殺無辜民眾，“血染紅了揚子江水，火焰吞沒了金陵古城?！绷Χ?、情緒：強，悲涼、悲憤、悲痛C段提問：這一樂段的力度和情緒是怎樣的？力度：很強情緒：慘烈、悲壯展現(xiàn)了面對一幕幕慘絕人寰的情景，在滾滾的音團推動下從悲涼而至慘烈，從驚恐不安而至凄厲呼喊，“南京在掙扎，在呼救，在血中呻吟。簡介并列三部曲式A+B+C，三個不封的素材不同形成對比并且是三種不同的情緒和音樂形象。簡介作曲家半個多世紀后的今天，當祖輩們帶著這段傷痛的記憶逐漸離世，我們還能否牢記這段血的恥辱？1997年南京大屠殺六十周年，在這樣一個歷史背景下，我們的作曲家用這部交響大合唱《金陵祭》深深緬懷逝去的同胞，用音樂發(fā)出一個堅定的聲音：勿忘國恥，振興中華！而這位作曲家就是中國音樂學院教授，作曲家、指揮家、音樂評論家——金湘。簡介創(chuàng)作背景這部交響大合唱系我國作曲家金湘受“美國紐約華人紀念南京大屠殺六十周年籌委會”委托約請所作，完成于1997年9月，同年12月首演于紐約卡內基音樂廳，作曲家集作詞、作曲于一身，并擔任首演指揮。《金陵祭》組成樂章介紹?；顒?【活動】拓展延伸對《金陵祭》其他樂曲片段的欣賞在這六個樂章中有一個樂章與其他樂章有著明顯的區(qū)別，成為作品的一個亮點，那就是《月光》。簡介《月光》內容并欣賞《月光》采用了童聲合唱隊和一個童聲獨唱來演繹這個作品，講述的是一個全家慘遭殺害的孩子，在呼喚和尋找自己的母親，她問蒼天，問大地：“為什么讓我才來到世上，又去的匆忙？！”比較兩首作品在音樂表現(xiàn)手法上有什么相同與不同之處？不同：《屠城》運用較多的“交響樂”成分，是一首悲壯的合唱；《月光》的樂隊伴奏非常簡單，只有幾個弦樂、木管和豎笛，以空曠的和聲來襯托純凈的童聲合唱，是一首凄涼寂寥的合唱，雖然力度上沒有像《屠城》一樣強烈但卻同樣震撼人心、牽人肺腑?；顒?【活動】小結全課樂曲從簡潔的童聲獨唱到強烈的樂隊交響，寫下了這場人性的善與惡、人類的生存與毀滅之間的巨大的搏斗與較量，揭露鞭撻了敵人，激勵鼓舞了人民，以最悲痛和虔誠的心情告慰南京城三十萬同胞在天之靈！從這個意義上說《金