四年級語文下冊第7單元32《推敲》課件1滬教版

第七章教學(xué)模式

第一節(jié)教學(xué)模式概述（P175）一、內(nèi)涵：案例：六年級“圓的認(rèn)識”的不同設(shè)計

李老師：復(fù)習(xí)—老師講新課（d=2r）—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)

汪老師：導(dǎo)入—學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材—討論—學(xué)生找方法驗證—總結(jié)—練習(xí)與作業(yè)在同一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，二位老師的教學(xué)明顯不一樣，你能看出哪些地方不同？

第七章教學(xué)模式

第一節(jié)教學(xué)模式概述（P175）一、內(nèi)兩位老師在教學(xué)過程中的諸多要素上都體現(xiàn)了不同：如教學(xué)程序不同、教學(xué)方法和策略不同、服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)不同、對學(xué)生及教師的評價不同、師生關(guān)系也不同.其關(guān)鍵點是指導(dǎo)教學(xué)的理論思想不同。而這些諸多的不同構(gòu)成了兩個完全不同的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)理論演繹或經(jīng)驗總結(jié)所形成的一種為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的相對穩(wěn)定的基本教學(xué)活動范型(結(jié)構(gòu))。它的具體構(gòu)成要素就是理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、運用策略、評價體系.

請注意!教學(xué)模式不是單純的理論、程序或方法，而是由理論、結(jié)構(gòu)、程序和方法等共同構(gòu)成的統(tǒng)一體。它揭示了教學(xué)過程中各因素之間的動態(tài)聯(lián)系，具有整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。兩位老師在教學(xué)過程中的諸多要素上都體現(xiàn)了不同：如

第二節(jié)我國小學(xué)常用的教學(xué)模式一、“傳授—接受”教學(xué)模式（赫爾巴特教學(xué)模式,P183）1、基本程序激發(fā)動機—復(fù)習(xí)舊課—講授新課(感知教材與理解教材)—鞏固運用—檢查反饋—作業(yè)布置。第二節(jié)我國小學(xué)常用的教學(xué)模式

2、特點:重視以教師為主的知識的系統(tǒng)講授。是語文、數(shù)學(xué)等很多傳授知識為主的課程所常用的模式3、評價優(yōu)勢：運用廣泛，較短時間內(nèi)掌握較多系統(tǒng)的知識，簡化學(xué)生的認(rèn)識過程。缺點：以教師講授為主，沒有充分地考慮學(xué)生的積極主動性。2、特點:重視以教師為主的知識的系統(tǒng)講授。是案例：“為什么有的人跑得快？”

二、探究型教學(xué)模式（P183，杜威教學(xué)模式）1、基本程序提出問題—創(chuàng)設(shè)假設(shè)—制定探究計劃—實驗驗證—整理分析處理信息比較：問題情境—問題—假設(shè)—推理—驗證(杜威)2、特點：重視學(xué)生探究態(tài)度與技能的形成，強調(diào)知識由學(xué)生自己去建構(gòu)。數(shù)學(xué)、科學(xué)課程適用。3、評價：優(yōu)勢：通過自主建構(gòu)的形式強調(diào)學(xué)生的自主、能動性，利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。缺點：時間、場地、儀器、資料等花費較多。需要學(xué)生有一定的經(jīng)驗儲備，才能從問題中找到解決問題的線索。案例：“為什么有的人跑得快？”

三、情景教學(xué)模式1、理論基礎(chǔ)：保加利亞洛扎洛夫的暗示教學(xué)理論強調(diào)教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，用圖片、實物、形象甚至夸張的表情和語言、肢體語言、音樂、詩歌、短劇故事、游戲和角色扮演等創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。2、含義:是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識,同時陶冶情感的一種教學(xué)模式。3、基本程序：創(chuàng)設(shè)情景—親歷體驗—引導(dǎo)學(xué)生—總結(jié)三、情景教學(xué)模式鏈接：創(chuàng)設(shè)情景包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)（靜態(tài)）：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容使用相關(guān)的圖片、資料、多媒體、音樂以及教師的語言與肢體語言等在班級布置一個類似的環(huán)境，有意識地運用場景、氛圍等環(huán)境條件來強化教學(xué)效果?；顒觿?chuàng)設(shè)（動態(tài)）：在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以活動的形式運用到課堂教學(xué)中來。如角色扮演、游戲、表演唱或是講故事、模擬交際活動、音樂、詩歌、短劇等。鏈接：創(chuàng)設(shè)情景包括：

愉快而不緊張原則：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“不愉快的事往往不經(jīng)意識就為知覺抵制”，而且“凡是不愉快的事，總不如愉快的事記得牢”。消除緊張，建立信心，學(xué)生的成績迅速上升。

有意識和無意識統(tǒng)一原則：重視感情對理性的調(diào)節(jié)，大量運用藝術(shù)手段（音樂會、短劇、游戲）促進(jìn)無意識與有意識的協(xié)調(diào)

暗示相互作用原則：學(xué)習(xí)靠教育者和受教育者的相互關(guān)系。在情景教學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生必須建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。這種人與人的關(guān)系能使人綜合地接受有意識和無意識的信息。愉快而不緊張原則：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“不愉快的事往往不4、特點：強調(diào)學(xué)生體驗與活動中學(xué)習(xí)，重視情感、情景等多種元素的使用。常用于小學(xué)英語、思品和語文課程及部分音樂美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。由于這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求①教師具有多種能力，如表演、語言表達(dá)能力等。②教師自己要進(jìn)入角色中，要有融洽的師生關(guān)系，師生一起進(jìn)入角色,使情境更加入情入理,達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用；③教師還要根據(jù)教學(xué)要求，提供專門的必備材料,如音樂器材、教具或教學(xué)場所，并把他們組織好。4、特點：5、評價：優(yōu)勢：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,積極主動性強,效率較高缺點：對教師要求較高，另外提供的材料必須豐富5、評價：

四、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式1、基本程序：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)與練習(xí)2、特點：教學(xué)活動以學(xué)生的自學(xué)為主，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與探究能力。常用于語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)課程中適合自學(xué)的內(nèi)容。

案例：杜郎口教學(xué)模式：四、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市荏平縣的杜郎口鎮(zhèn)杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市荏平縣的杜郎口鎮(zhèn)

杜郎口教學(xué)模式：“預(yù)習(xí)一展示—反饋“。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)；展示：展示、交流預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，重點采取“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”策略，讓弱者鞏固達(dá)標(biāo)，讓強者反思提高。杜郎口教學(xué)模式：“預(yù)習(xí)一展示—反饋“。預(yù)習(xí)：明

角平分線(自學(xué)提綱)

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

1．能夠證明角平分線的性質(zhì)定理和判定定理，并且能夠運用這兩個定理進(jìn)行證明、計算、作圖。2．能夠利用尺規(guī)作出已知的角平分線。二、預(yù)習(xí)提綱

(一)角平分線的性質(zhì)定理

1．角平分線上的點有什么性質(zhì)，請你根據(jù)所給圖形，寫出已知、求證，你能寫出證明嗎?2．如果在解題中應(yīng)用這個定理，應(yīng)如何表示?3．有了上面的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們做一個題目：課本P34,3.

(二)角平分線性質(zhì)定理的逆定理

1．你能寫出角平分線性質(zhì)定理的逆定理嗎?角平分線(自學(xué)提綱)2.如果證明逆定理，已知、求證怎么寫？怎么進(jìn)行證明?3.請同學(xué)們嘗試完成《課本》P37,2.(三)用尺規(guī)作已知角的平分線1.請同學(xué)們能夠熟練地說出已知、求征、作法，并會畫圖.2．要求：人人會流利地說出作法，并作圖。3．思考：為什么OC是角AOB的平分線?同學(xué)們請完成以下預(yù)習(xí)練習(xí)：《課本》P39，8；P33習(xí)題2。拔高練習(xí)P34，習(xí)題1；P40，B3(注意，不能用三角板作直角）。三、通過今天的預(yù)習(xí)，你認(rèn)為本節(jié)的重點是什么，難點是什么?(以小組為單位進(jìn)行匯報)2.如果證明逆定理，已知、求證怎么寫？怎么進(jìn)行證明?3、評價：優(yōu)勢：有利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生的個性差異。缺點：對學(xué)生和教師的要求更高。

3、評價：數(shù)學(xué)展示課上，教師在這節(jié)課上讓學(xué)生展示了6個問題，其中第6題為：“由16個相同的小正方形拼成的正方形網(wǎng)格，現(xiàn)將其中的兩個小正方形涂黑，請你用兩種不同的方法分別再將兩個空白的小正方形涂黑，使它成為軸對稱圖形?！苯Y(jié)果各組代表用了5分鐘以上的時間展示自己的設(shè)計方案、詮釋自己方案的寓意(學(xué)生總共設(shè)計了6個圖案)；接著其他學(xué)生又用了近10分鐘講解白己所畫圖形的意義，或評述他人的設(shè)計方案。在近15分鐘的時間里，學(xué)生個個都在動，人人在參與，贊美聲不絕于耳。但是，無論學(xué)生的講解還是教師的點評，都是集中在圖形的美與不美上，把初三數(shù)學(xué)課演變成了小學(xué)美術(shù)課(因為圖形很簡單)。而其實在圖形設(shè)計載體背后蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)知識，如軸對稱圖形的特征、軸對稱圖形的判定方法、畫軸對稱圖形的規(guī)律等。但都沒有涉及。數(shù)學(xué)展示課上，教師在這節(jié)課上讓學(xué)生展示了6個問題，“滿堂灌”是形式化，是死板；完全放任學(xué)生自由也是形式化，也是死板?；顒訜崃也灰欢軌蛴兴鶆?chuàng)生，因為形式化的東西里面往往沒有實質(zhì)性內(nèi)容?！皾M堂灌”是形式化，是死板；完全放任學(xué)生自由也課外閱讀與思考：

1、著名的杜郎口中學(xué)日前宣布取消導(dǎo)學(xué)案，這意味著什么？請課外閱讀杜郎口教學(xué)模式的相關(guān)介紹資料并思考導(dǎo)學(xué)案的作用，想想并預(yù)測沒有了導(dǎo)學(xué)案杜郎口教學(xué)模式會如何進(jìn)行？2、在杜郎口模式之前，還有江蘇著名的洋思中學(xué)，也是以自學(xué)為特點的，請查詢有關(guān)洋思中學(xué)的相關(guān)資料并與杜郎口教學(xué)模式做一個簡單的對照，看看有什么不同之處，你更欣賞哪一個？為什么？下周課前，將和同學(xué)們一起討論這兩個問題，請同學(xué)們做好準(zhǔn)備。課外閱讀與思考：五、示范—模仿教學(xué)模式1、基本程序：定向與原理講解—示范（整體示范與分解示范）—參與性練習(xí)—自主性練習(xí)—遷移（靈活運用）2、特點：便于分解掌握動作與心智技能，常用于技能技巧練習(xí)的課程,如手工課、體育課、音樂課、美術(shù)課、語文數(shù)學(xué)等課程的練習(xí)課等五、示范—模仿教學(xué)模式六、研究性學(xué)習(xí)（P190）準(zhǔn)備階段—選題立題—組織課題小組—活動實施階段—分析處理階段—展示成果階段主要適用于各科研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、及科學(xué).社會等課程。

六、研究性學(xué)習(xí)（P190）第三節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

模式名稱教學(xué)目標(biāo)適用內(nèi)容年齡師生關(guān)系傳授-接受教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)基本知識課程中基礎(chǔ)知識.基本規(guī)律都可不限教師主導(dǎo)探究型教學(xué)模式重視探究能力培養(yǎng)數(shù)學(xué).科學(xué)中規(guī)律性知識高年級學(xué)生主體情景教學(xué)模式調(diào)動情感愉快學(xué)習(xí)語文.英語.音樂美術(shù)等課程常用中低年級融洽平等自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式重視自學(xué)能力培養(yǎng)語文.數(shù)學(xué).科學(xué)中概括性知識高年級學(xué)生主體示范模仿教學(xué)模式重視形成基本技能各門課程中與技能相關(guān)內(nèi)容都可不限教師主導(dǎo)學(xué)生主體研究性教學(xué)模式關(guān)注現(xiàn)實,重視創(chuàng)新與合作能力綜合實踐活動,科學(xué)、社會等課程中高年級學(xué)生主體第三節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

模式名稱教學(xué)目標(biāo)適用內(nèi)容年齡師生關(guān)系傳

新課改后產(chǎn)生了對傳授－接受模塊的改進(jìn)，即把其它模式中較好的環(huán)節(jié)加以吸收，力圖創(chuàng)造一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,既便于知識的學(xué)習(xí)，又不抹殺學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間的學(xué)習(xí)模式。具體程序是：情境導(dǎo)入（后續(xù)環(huán)節(jié)情景元素貫徹始終）——復(fù)習(xí)舊課——講授新課：感知教材－理解教材（學(xué)生合作，探究學(xué)習(xí)）——鞏固運用（示范模仿）——檢查反饋——作業(yè)布置新課改后產(chǎn)生了對傳授－接受模塊的改進(jìn)，即把其

第八章教學(xué)方法第一節(jié)概述(P196)一、教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。1、教學(xué)方法和教學(xué)方式密切聯(lián)系，但教學(xué)方式比教學(xué)方法更具體，每種教學(xué)方法都是由一系列的教學(xué)方式組成的。2、教學(xué)方法和教學(xué)手段也有區(qū)別。手段是指具體的物體和工具，它可以幫助存儲和傳遞信息。教學(xué)方法則是對教學(xué)手段的運用。3、教學(xué)模式研究整個教學(xué)活動的程序與結(jié)構(gòu),教學(xué)方法則主要研究具體某個知識點或技能點的幫助學(xué)生掌握的一些途徑和手段.第八章教學(xué)方法二、教學(xué)方法的分類（P198）（一）語言性教學(xué)方法講授法：教師講授，學(xué)生聽課談話法：教師提問，學(xué)生回答討論法：教師提問，學(xué)生討論讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)，學(xué)生閱讀（二）直觀性教學(xué)方法

演示法：教師展示，學(xué)生觀察參觀法：學(xué)生參觀（三）實踐性教學(xué)方法練習(xí)法：學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固知識實驗法：學(xué)生運用儀器獨立操作實習(xí)作業(yè)法：學(xué)生將知識運用于實際（四）研究性教學(xué)方法：探究法、發(fā)現(xiàn)法和討論法二、教學(xué)方法的分類（P198）（一）語言性講授法：教師

第二節(jié)小學(xué)常用的教學(xué)方法一、講授法（P199）講授法是教師使用連貫的口頭語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、觀念的方法。它是一種最古老的、傳統(tǒng)式的教育方法，也是在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最普遍的方法。是我們小學(xué)教學(xué)中最重要的一種教學(xué)方法。（一）作用：由于信息傳遞的單向性、知識傳授的系統(tǒng)性和時間運用的高效性，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)獲取大量的系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教育活動有目的、有計劃地進(jìn)行。第二節(jié)小學(xué)常用的教學(xué)方法

（二）類型：

講述(教師描繪事物和現(xiàn)象);講解(教師解釋、剖析、論證某概念、原則、定理);講讀(邊講邊讀,講讀寫結(jié)合);講演(集中系統(tǒng)的報告和分析)這幾種方式之間沒有嚴(yán)格的界限，在教育活動中經(jīng)常穿插結(jié)合使用。（二）類型：

《荷葉圓圓》第五段教學(xué)片段示例：師：最后一個小伙伴——小魚兒，誰來介紹？

師：（撫摸著一個好動的學(xué)生頭）就請你吧！

生：邊朗讀,邊大幅度揮動手臂嘩—嘩—

師：嗬，好瀟灑呀！不過，你這“嘩—嘩—”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚！你能把大鯊魚變成小魚兒嗎？

生：（手掌輕柔地翻動）嘩，嘩，嘩。（笑聲、掌聲）

師：哎—！這就是小魚兒了！誰來說說他讀得怎么樣？

生：我認(rèn)為他讀得不錯,有表情,都笑了,他還有動作呢!師：你觀察得真仔細(xì)。他讀得好，你說的也好。誰還記得，小魚兒在涼傘下面干什么呀？

生：它們在做游戲。生：它們快樂地游泳。

師：小魚兒自由自在的在荷葉下快樂地玩耍，尾巴搖來搖去，發(fā)出“嘩嘩”的水聲,多開心啊!你們也能讀出開心快樂的感覺嗎？

（三）評價優(yōu)勢：由于信息傳遞的單向性、知識傳授的系統(tǒng)性和時間運用的高效性，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)獲取大量的系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教育活動有目的、有計劃地進(jìn)行。缺點：教師唱獨角戲，學(xué)生處于被動接受的地位，沒有充分的機會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時反饋，在一定程度上不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此常常有人說它是填鴨式、注入式的教學(xué)方法。（三）評價思考：講授法就一定是填鴨式、注入式的教學(xué)方法嗎？自從布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以來，人們對講授法多持批判態(tài)度。許多人認(rèn)為講授必然導(dǎo)致學(xué)生的機械的接受學(xué)習(xí)，是一種注入式的教學(xué)，已經(jīng)陳舊過時了。然而，著名心理學(xué)家奧蘇伯爾卻持完全不同的見解。他認(rèn)為將講授法看成必然造成機械學(xué)習(xí)的認(rèn)識是一種誤解。他指出，講授法作為接受學(xué)習(xí)，過程是教師傳授—知識內(nèi)化—知識運用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)—知識內(nèi)化—知識運用，除第一個環(huán)節(jié)外，其他沒什么不同。因此只要講授得法，在教師傳授環(huán)節(jié)注意符合意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件就能有效地促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。人們之所以認(rèn)為講授法會導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)，是由于許多教師不符合要求地運用講授法所造成的。思考：講授法就一定是填鴨式、注入式的教學(xué)方法嗎？兩個先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向和愿望。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。從第一個條件來看，講授一定要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并促使學(xué)生形成不斷地將新舊知識聯(lián)系起來積極思維的意愿。反之，如果講授不能吸引學(xué)生，而形成一種被動灌輸、死記硬背的習(xí)慣，那就必然導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)的發(fā)生。從第二個條件來看，講授的內(nèi)容一定要精心加以組織；新的知識一定要與學(xué)生個人的經(jīng)驗背景、已學(xué)過的概念規(guī)律、曾接觸過的事實和各種典型的實例相聯(lián)系?？梢?，講授法并沒有過時，但需要完善更新，需要學(xué)會怎樣更好地進(jìn)行。兩個先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向和（四）講授法使用的要求：第一，注意講授時的啟發(fā)性和直觀形象性1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和動機，啟動學(xué)生的積極思維。你注意到了嗎？有很多課，講課的教師講得認(rèn)真仔細(xì)兢兢業(yè)業(yè)，知識準(zhǔn)備也充分，下面的小朋友卻吵吵鬧鬧，做小動作、發(fā)呆、講小話的比比皆是，這是為什么？

其實問題就在于教師只忙著自己趕快把知識講完,卻忘記激活學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，所學(xué)東西學(xué)生毫不感興趣或覺得與自己沒關(guān)系，學(xué)生的眼睛、耳朵和大腦就一直在課堂外游離。所以，講授法一定要注意啟發(fā)性，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，重視啟動學(xué)生的思維，真正用你的語言把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶動起來。（四）講授法使用的要求：

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)動機可以多從激發(fā)對所講授內(nèi)容的興趣著手。例如：拉近距離法（拉近學(xué)生與書本的距離）：

北京市（約有13820000人）與長沙市；夏令營與春游懸念法（懸疑問題或情境開啟學(xué)習(xí)興趣）：中國章回小說的作者往往在使讀者最激動、最關(guān)注的地方來一個懸念：欲知后事如何，且聽下回分解”，誘得你非繼續(xù)讀下去、聽下去不可?！皯夷睢痹谶@就成為激發(fā)興趣的一個最直接、最有效的誘因。講授中同樣需要通過懸念吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。半個西瓜三條人命興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)動機可以多從激發(fā)對2、注意講授時的直觀形象性一般來說，為了讓小學(xué)生聽得懂、容易明白，教師要善于把教材語言和書面語言進(jìn)行一定的淺顯化形象化加工，使講述內(nèi)容由深變淺，由抽象變具體。這就要把教材語言變?yōu)閷W(xué)生易于理解的話語講出來，使語言變得形象生動。一般應(yīng)該注意3點：①善于例證。②運用比喻、打比方。

—位教師講線段。課一開始，教師就描述如果在平坦的操場上把肉包子扔出去。身邊小花狗發(fā)現(xiàn)后，它是繞著圈跑過去，還是一直奔向肉包子呢?同學(xué)們不加思索地回答：”一直奔向肉包子。”“為什么？”“因為這條路最近。”老師笑著開玩笑說：“答得好！連小花狗都知道兩點之間的線段最短，何況我們班聰明的學(xué)生呢。“2、注意講授時的直觀形象性③適當(dāng)引用一些名言、名句、成語、典故、詩詞、順口溜、群眾口語、民間諺語、故事、笑話等等。如一位教師在講元音中的圓唇音和不圓唇音時，為了強化學(xué)生的理解，她就插入了一個例子，說有兩位愛虛榮的女士，一個嘴巴大，一位牙齒好。人們間嘴巴大的姓什么，她說“姓吳”；問她喜歡什么，她說“喜歡跳舞”?！皡恰薄昂汀薄拔琛倍际菆A唇音，嘴形變小了，可以遮丑。人們問牙齒好的女士姓什么，她說“姓李”；問她喜歡什么，她說“喜歡彈琴?！袄睢焙汀扒佟倍际遣粓A唇音，牙齒能露出來，可以顯美!教師夸張的讀音和嘴形動作，使學(xué)生的情緒頓時活躍了起來，學(xué)生對圓唇音和不圓唇音留下了深刻的印象。③適當(dāng)引用一些名言、名句、成語、典故、詩詞、順口溜、群眾口語講到“太陽系九大行星中．就目前所知，土星的衛(wèi)星最多，有23個”。如果教師感嘆：“20多個衛(wèi)星是何等的壯觀??！”絲毫不會引起學(xué)生的同感。假如教師以這樣的方式說；“如果有—天我們登上了土星，站在土星上來觀看這些衛(wèi)星，將會看到一幅怎樣的畫面?我們將看到20多個月亮一般的星球在天空中運行，它們快慢不一、圓缺各異、有升有落……蘇東坡要能在此生活，也決不會再嘆息明月幾時有，把酒問青天了。”在這樣形象的語言下，學(xué)生就會禁不住從心底發(fā)出與教師同樣的感慨，從而在很自然的狀態(tài)下產(chǎn)生情感的共鳴。講到“太陽系九大行星中．就目前所知，土星的衛(wèi)第二，注意講授的科學(xué)性和思想性

1、首先要保證講授內(nèi)容的科學(xué)性，即知識的準(zhǔn)確性，不含糊，無爭議。案例：云周西村在哪里？2、挖掘教材的思想品德教育的因素，在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生思想品德教育。第三，注意講授的時間據(jù)學(xué)者統(tǒng)計，連續(xù)講授15分鐘，學(xué)生能夠記住41%；連續(xù)講授30分鐘，學(xué)生就只能記住前15分鐘的23%。講授時間越長，學(xué)生的記憶比率就越低。第四，注意講授時的語言藝術(shù)第二，注意講授的科學(xué)性和思想性二、談話法談話法又稱問答法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，借助口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。談話法是一種古老的教學(xué)方法，我國古代《學(xué)記》中即有“善問”、“善待問”的論述；西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是這種方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同談話法的具體方式有四種：復(fù)習(xí)性談話、啟發(fā)性談話、總結(jié)性談話和研究性談話。二、談話法（一）作用：能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與，并能為教師的教學(xué)提供實時的反饋使教師的教學(xué)更有針對性，使自己的學(xué)生學(xué)得更好學(xué)業(yè)成績更優(yōu)秀.（二）評價

優(yōu)點：能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動思維，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣，對于學(xué)生智力發(fā)展有積極作用，同時，也有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉和提高。缺點：與講授法相比，完成同樣的教育任務(wù)，它需要較多的時間。此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時，很難照顧到每一個學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。（一）作用：能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與，并（三）談話法的開展過程：1、問題設(shè)計問什么問題(問題的類型):識記類問題:直線的定義是什么?理解類問題:可以用自己的話解釋一下直線的含義嗎?

為什么這里用堅毅來形容居里夫人?應(yīng)用類問題:可以在這兩點之間畫一條直線嗎?

為什么你用乘法而不是加法解決這個問題?分析類問題:直線與其他線有哪些相同,有哪些不同呢?評價類問題:以下這些線條中，哪些是曲線．哪些是直線?你認(rèn)為居里夫人這樣做值得嗎?創(chuàng)造性問題(發(fā)散性問題):你還有別的不同的解法嗎?不使用尺子,你怎樣畫出一條直線?

（三）談話法的開展過程：

（三）談話法的開展過程：1、問題設(shè)計問什么問題(問題的類型):不同層次的提問并沒有誰優(yōu)誰劣之分，各有各的作用，教師要善于交替運用不同層次的提問，以適應(yīng)不同教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容和學(xué)生思維水平。

（三）談話法的開展過程：提問1：請同學(xué)們邊朗讀，邊思考，在1999年杭州的小錢等待捐骨髓的時候，臺灣發(fā)生了什么？對杭州的小錢又有什么影響？臺灣青年和李博士有什么樣的感想？其他人又有什么想法呢？

注意:一次問一個問題,別太冗長和復(fù)雜,若想多問幾個,請書面出示問題。提問2：教師出示課文中的一句話：“了不起的父子無比幸福地?fù)肀г谝黄??！眴枺骸盀槭裁催@對父子了不起？請同學(xué)們在你們知道的范圍內(nèi)解釋這句話的意思?！?/p>

單細(xì)胞動物是如何繁殖自身的，又是如何分解成為類似于自身的動物生命的?”

注意：要避免復(fù)雜、模棱兩可的問題，請注意盡量使用具體的語言和盡量少的字眼來表述，每個問題集中表述一個意思。提問1：請同學(xué)們邊朗讀，邊思考，在1999年杭州的小說明地方設(shè)置問題?在“三點”處設(shè)疑。在難點、重點、關(guān)鍵點處設(shè)疑，這樣學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)并能更好地掌握教材內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課，為什么說別里科夫這種微不足道的小人物競有“轄制全城”的能力?競能使人“不敢……不敢……”?別里科夫去世了，人們在送葬時為什么要掩蓋內(nèi)心的喜悅裝出悲傷的神情?這些問題都是圍繞“三點”設(shè)疑的。在“關(guān)鍵時間處”設(shè)疑。關(guān)鍵時間處的尋找必須從學(xué)生實際出發(fā)。例如，上課一開始設(shè)疑，能抓住學(xué)生注意力；在學(xué)生注意力分散時設(shè)疑，可使注意力回升，結(jié)課時設(shè)疑可承上啟下，形成另一高潮。說明地方設(shè)置問題?2、發(fā)問：提問—等待—指定學(xué)生據(jù)國外學(xué)者研究，一定停頓的提問，學(xué)生的答案會增長多達(dá)300%到700%，回答的認(rèn)識水平會較高。最重要的是由于有了停頓，有了思考的時間，會讓更多思考較慢、害怕出錯的學(xué)生有勇氣參與回答問題，從而增加了回答問題的學(xué)生的人數(shù)。一般，低級水平問題等待3-5秒，高級水平問題等待10-15秒。2、發(fā)問：提問—等待—指定學(xué)生同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學(xué)生：（高興地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位3、回答：學(xué)生回答—等待—反饋學(xué)生的回答如何反饋：回答正確：等待—肯定正確性，水平高的回答予以表揚回答不完整：等待—補充或具體化—必要時改述問題—提示如：補充或具體化：你能告訴我你是怎樣得到哪個答案的嗎？你為什么這樣想呢？和大家仔細(xì)分享一下。你能說得更詳細(xì)點嗎？除了這些，你還有什么別的想法嗎？你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它們的相同，你再看看它們有什么不同嗎？你能給大家舉個例子說說嗎？改述：想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當(dāng)成它的停機坪呢？想想，小蜻蜓怎么就想到把荷葉當(dāng)成它的停機坪的呢？提示：記得我們上次課學(xué)習(xí)的哪個公式嗎？仔細(xì)看看書上的圖片；注意她的表情哦；你們知道搖籃是用什么做的？請仔細(xì)看看“籃”字是什么頭？

3、回答：學(xué)生回答—等待—反饋回答不正確、含糊：等待—鼓勵—澄清—改述或換一個降低難度的問題—提示—換人回答—確保所有學(xué)生知道了正確答案沒有回答：等待—鼓勵—改述或換一個降低難度的問題—提示換人回答—確保所有學(xué)生知道了正確答案鼓勵：你的回答很接近答案了，再仔細(xì)想想老師剛才的問題；不錯，有了自己的想法，你再看看這里…,回答的聲音很響亮…，別著急，想一想，大膽回答等等。澄清:(回答含糊時)你能說說你具體表達(dá)的是什么意思嗎?你的意思是;或教師重述學(xué)生的答案.如:師：“現(xiàn)在我手中有半杯水，如果再往杯里倒入一些油會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象?生：“油會到水上面去?！睅?“你說油會到水上面去,是說油會浮到水的上面去嗎?”生:是的,它們是分離的，油會浮到水層上去.回答不正確、含糊：等待—鼓勵—澄清—改述或換一個回答不正確、含糊：等待—鼓勵—澄清—改述或換一個降低難度的問題—提示—換人回答—確保所有學(xué)生知道了正確答案沒有回答：等待—鼓勵—改述或換一個降低難度的問題—提示換人回答—確保所有學(xué)生知道了正確答案換問題:你能求出10=2/x的解嗎?要想求出10=2/x的解,是相乘好還是相除好呢?換人回答回答不正確、含糊：等待—鼓勵—澄清—改述或換一個師：珍珠鳥的籠子，到底具有怎么樣的特點？生：嗯……據(jù)我了解，應(yīng)該是……環(huán)境方面來說的話，有吊蘭的襯托。還有，其中還有它的父母。師：它的父母跟它在一起。(澄清)生：嗯。就是……好像……很安詳。師：很“安—”，換一個詞語，換一個字。很“安——”？（提示）生：很“安全”。師：“安全”?！鞍苍敗笔切稳萆駪B(tài)的。還有嗎？沒有了。請坐。這位同學(xué)講出了兩點意義。第一，籠子上有吊蘭蓋著；第二，它和父母在一起。所以感覺：住在籠子里面非常安全。請你補充，還有什么特點？（總結(jié)）生：我認(rèn)為這個籠子，就像它的家一樣。所以……先開始，它跟人不是很親近，然后它只是躲在籠子里面。師：這位同學(xué)開頭說了幾個字，很有意思——“像家一樣”，你為什么這么說？（鼓勵，補充）生：因為它離開了大自然，現(xiàn)在，只能在這個籠子里。師：那你能不能把意思說得清楚點，珍珠鳥的家，在哪里?（澄清）生：（猶豫）大自然。師：哦，“像家一樣”，那么,也就是說，籠子只是一個…一個什么？(澄清,提示)生：一個暫時的家。師：珍珠鳥的籠子，到底具有怎么樣的特點？案例分析：師：秋天來了，谷穗為什么彎起來？生1：因為谷穗很重。生2：因為谷穗很懶。師（有些焦急）：有不同意見嗎？生3：因為谷穗抬不起頭。師（更加焦急）：還有誰會說？生4：因為谷穗成熟了。師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚）：你真聰明！表揚他！

對于初為人師的教師來說，一個常見的誤區(qū)就是只接受他們所期望的答案。其危害是？案例分析：師：那么，是美國的哪位總統(tǒng)解放了黑人奴隸?生：亞伯拉罕——師：林肯！對，對了。師：那么，是美國的哪位總統(tǒng)解放了黑人奴隸?生：是華盛頓吧？師：不，不，是亞伯拉罕·林肯。你要講清楚！

另一個初為人師的常見的問題是，問了一個問題，然后自己來回答。有時候．學(xué)生都開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對問題的回答。其危害是？師：那么，是美國的哪位總統(tǒng)解放了黑人奴隸?

第二段水珠部分學(xué)習(xí)片斷示例：

教師指名讀，（課件出示小水珠動畫），教師隨著學(xué)生的朗讀指點著動畫畫面。

師：讓我們閉上眼睛，現(xiàn)在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠了,躺在這綠綠的，圓圓的荷葉上。這時候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)搖啊搖，像躺在搖籃里。

師：小朋友們,你們瞧，這就是搖籃。（出示搖籃圖）師：你們知道搖籃是用什么做的?。靠础盎@”字是什么頭就知道了，誰告訴老師？

生：竹子做的.師：你怎么知道的？

生：因為“籃”字有竹字頭

師：最早的搖籃啊，是用竹子做的，所以這個“籃”字是竹字頭的。以前的搖籃啊，要爸爸媽媽用手不停地?fù)u,躺在里面的小寶寶才睡得香。所以這個“搖”是提手旁的。

第二段水珠部分學(xué)習(xí)片斷示例：

教師指名讀，（課件出示小那小蜻蜓又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請同學(xué)們自由地讀讀這幾個第三自然段.(課件出示字幕)①理解“停機坪”。（課件出示停機坪與蜻蜓落在荷葉上的對比圖）師：同學(xué)們見過停機坪嗎？停機坪是做什么用的?想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當(dāng)成它的停機坪呢？小蜻蜓停在荷葉這個大停機坪上感覺怎么樣?

它是怎樣停在荷葉上的?課文中用了一個什么字?②理解“立”的動作。師：什么是立呀?小朋友們現(xiàn)在是立在座位上嗎?老師是立著的嗎?為什么不也說小蜻蜓是站在荷葉上的呢?瞧，老師這兒有一只蜻蜓，還有一片荷葉，誰來把蜻蜓立在荷葉上的姿勢擺出來?

那小蜻蜓又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請同學(xué)們自

學(xué)習(xí)寫字示例(實際操作練習(xí)法)

師：下面我們要展示我們的寫字水平了。今天我們學(xué)習(xí)寫的字是“朵”、“機”（出示田字格）要寫好字可不容易，先要會觀察。看老師寫,一會兒告訴大家要注意什么.（1）示范寫“朵”，要求學(xué)生邊書空邊說筆順。

問:“一朵朵”的“朵”字上邊是個“幾”嗎？這個字要注意什么？生：我覺得朵字需要我們注意的是上面的“幾”字不是橫折彎鉤，是橫折彎。師：你可真細(xì)心啊。那我們一起來寫一寫這個字吧。學(xué)生書空.

（2）示范寫“機”，注意，這個字的右邊可是個“幾”呀，有鉤的！是橫折彎鉤.師生一起來寫這個字,學(xué)生書空.

師：現(xiàn)在我們開始練吧，看看誰的字寫得最漂亮，同組同學(xué)互相評一評，比一比。生練寫,師巡視指導(dǎo)和評價：嗬，小朋友們的“橫折彎鉤”寫得多有力??！看來大家寫鉤的水平很高。生修改,寫字練習(xí);師再次評價（有進(jìn)步）;展示寫得好的字

（2）示范寫“機”，注意，這個字的右邊可是個“幾”呀，

問答練習(xí)法在小學(xué)很常見:師：下面老師看看你們能不能記住這些內(nèi)容。我說課文每句話的前面，你們往下接，不準(zhǔn)看書。行嗎？生：行！師：不要忘了加上表情和動作哦！“小水珠說……”生：“荷葉是我的搖籃。”師：“小水珠躺在荷葉上……”生：“眨著亮晶晶的眼睛?！?/p>

師：真好！我們繼續(xù)?！靶◎唑颜f……”

生：“荷葉是我的停機坪?！睅煟骸靶◎唑蚜⒃诤扇~上……”

生：“展開透明的翅膀?！保ㄟ呑x邊用雙手做展翅動作）師：（拿出一個未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上）看到大朋友這里的荷葉和蜻蜓，大家想到了什么？

生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>

師：我們大家一起來把這首古詩背一遍，好嗎？生：好?。▽W(xué)生背誦《小池》）問答練習(xí)法在小學(xué)很常見:

在小學(xué),角色扮演法也用得很多:師：小朋友們，你們讀得可真好，讓老師感覺到這綠綠的荷葉仿佛就是夏天里的一首清涼的小詩，就讓我們一起和這些可愛的小伙伴盡情玩耍吧！

師：下面就請同學(xué)們四人一組，表演你喜歡的小伙伴吧同組的同學(xué)可以互相幫助，看怎樣可以表演得更好.師：誰想上來玩一玩？

師：（指名上來）你是誰？

生：（邊做動作邊說）我是小青蛙。荷葉就是我的歌臺我蹲在荷葉上快樂的唱著歌“呱呱”。

師：你們看他多像個歌唱家啊。還有誰愿意上來？

師：（指名）你又是誰？

生：我是一只美麗的小蜻蜓，我展開透明的翅膀，大家看我美嗎？（生展開雙臂）

師：真是只美麗的小蜻蜓啊。

在小學(xué),角色扮演法也用得很多:

二、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則

（一）含義：是指小學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)理論知識為主，注意結(jié)合具體實際來幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力（二）貫徹這一原則的要求：

1、理論知識的教學(xué)要注重學(xué)生的實際要加強書本知識與學(xué)生生活世界的相互聯(lián)系。案例：現(xiàn)在的變課本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)

2、培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識的能力：強調(diào)會“用”

3、適當(dāng)補充鄉(xiāng)土教材.牢記：多聯(lián)系生活實際講課，多舉例多練習(xí)二、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則

三、因材施教原則（一）含義是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展特點有的放矢地進(jìn)行差別教育。（二）貫徹這一原則的要求：1、根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點有目的地進(jìn)行教學(xué)

案例：認(rèn)識5以內(nèi)的數(shù)2、注意個性化特征明顯的學(xué)生牢記：提問、練習(xí)時多點不同層次學(xué)生來進(jìn)行三、因材施教原則

四、直觀性原則(P65)（一）含義：

1、依據(jù)：小學(xué)生的思維特點。紅櫻桃的故事一般人類的認(rèn)識規(guī)律：直接經(jīng)驗——間接經(jīng)驗具體事物——抽象概括2、含義：是指在教學(xué)中通過實物、模型、圖表、語言的形象描述，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的事物形成清晰的表象，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，為學(xué)生理解概念與規(guī)律奠定基礎(chǔ)。3、作用：提高教學(xué)效果。四、直觀性原不同的直觀手段效果是否相同？用語言、用線條圖、用黑白照片、用彩色照片、用物體實物幾種不同的手段描述物體，哪個效果最好？識別時間：

2、8秒—1、5秒—1、2秒—0、9秒—0、4秒結(jié)論：越直觀的事物越容易使人識別與理解不同的直觀手段效果是

（二）貫徹這一原則的要求:

1、恰當(dāng)?shù)剡\用直觀手段直觀教具分為實物直觀、模像直觀（語言直觀）直觀是手段而不是目的，應(yīng)該恰當(dāng)選擇直觀手段.學(xué)科和教學(xué)任務(wù)不同，學(xué)生年齡特征不同，選擇不同的直觀手段?！皨寢尅毙枰庇^嗎？一般在陌生點、難點和重點處使用脫離學(xué)生生活實際的陌生的內(nèi)容。如蒼耳抽象難懂，不易直接理解的內(nèi)容。如植物莖運輸重點內(nèi)容需要學(xué)生留下深刻印象。如“a”的學(xué)習(xí)

（二）貫徹這一原則的要求:2、直觀要與老師的講解、指導(dǎo)有機結(jié)合

案例：橘子罐頭里的植物展示3、重視運用直觀教學(xué)手段的細(xì)節(jié)：如對比、大小顏色、位置等，切記不能喧賓奪主。牢記：

給小學(xué)生上課時時記得用形象直觀的東西幫助教學(xué)2、直觀要與老師的講解、指導(dǎo)有機結(jié)合四年級語文下冊第7單元32《推敲》課件1滬教版四年級語文下冊第7單元32《推敲》課件1滬教版

蘇格拉底與歐諦德謨關(guān)于正義與非正義的對話(節(jié)選)：

蘇問：虛偽、偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸于哪一類？

答：應(yīng)歸入非正義類。蘇問：如果一個將軍懲罰了危害國家的敵人，并對他們加以奴役這能說是非正義嗎？答：不能。蘇問：若他偷走了敵人的財物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人呢

答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友是非正義的。蘇問：假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊已經(jīng)喪失了士氣，他欺騙士兵說援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利這種行為該如何理解？

答：我明白了,應(yīng)算是正義的。

對比:老師:你知道虛偽、偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸于正義類還是非正義類?學(xué)生:也許…應(yīng)該…我不知道.老師:來,老師告訴你.因為正義的定義是…非正義的含義是…所以,這些應(yīng)該是…對比:

五、啟發(fā)性原則（一）含義：孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是指教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)他們獨立思維、獨立判斷，從而積極主動地學(xué)習(xí)。說繞口令是使口齒清晰的一種好方法，下面推薦三條繞口令供練習(xí)。

[例1、吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡苗皮。

[例23扁擔(dān)長．板凳寬，扁擔(dān)綁在板凳上。板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上板凳偏要綁在板凳上[例3I粉紅墻上畫鳳凰，鳳凰畫在粉紅墻。畫紅鳳凰，畫黃鳳凰，粉紅鳳凰花鳳凰。五、啟發(fā)性原則（二）貫徹這一原則的要求:1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機你注意到了嗎？有很多課，講課的教師講得認(rèn)真仔細(xì)，兢兢業(yè)業(yè)，知識準(zhǔn)備也充分，下面的小朋友卻吵吵鬧鬧，做小動作、發(fā)呆、講小話的比比皆是這是為什么？

其實問題就在于教師只注意自己把知識講完,卻讓學(xué)生在課堂外圍觀,沒有吸引小朋友的眼睛、耳朵和大腦進(jìn)入課堂內(nèi)容.怎樣讓小朋友的心思進(jìn)課堂?答案只有一個：興趣和動機。小朋友們覺得今天的內(nèi)容好玩、有用、有意思，他的學(xué)習(xí)積