建設(shè)法規(guī)概述(-46張)

肖洛霍夫《靜靜的頓河》6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。肖洛霍夫《靜靜的頓河》肖洛霍夫《靜靜的頓河》6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。postEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“后現(xiàn)代主義”的文學是什么呢?Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新課程標準對閱讀有這樣的闡述："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及"以教師為中心"的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：1.努力為學生營造良好的閱讀氛圍我所在的學校每天都安排有早讀課（30分鐘）。早讀課上，我從不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，我都會安排學生（輪流）推薦一篇佳作（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，我也盡可能讓學生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有"心理安全"和"心理自由"的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。2.教師應該注重激發(fā)學生的學習興趣興趣決定閱讀效果。從初中生角度來看，教師需要在學生學習每一篇文章前都設(shè)計一點精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，當然僅這一點激趣還遠遠不夠，根據(jù)初中生的身心特點可知，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生自始至終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言和激情引導；教師要多鼓勵、多肯定學生，經(jīng)常讓學生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。教師要靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段要靈活。要注重教學時的語言美，教學語言應具有趣味性和科學性。總之，教師要能掌控好課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。3.研究好教材，進行了效教讀和自讀新的課程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三個相互銜接的階段，以培養(yǎng)目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內(nèi)的課文都以完成單元教學目標來設(shè)定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要從實際出發(fā)，利用教學資源直觀地進行教學，遵循適時、適度、高效的原則，突出教學的重、難點。運用時不能脫離語文教學的實際，不能違背語文教學的原則；不能忽視師生的情感交流；不能忽視教師的形體語言；更不能忽視組織教學。要排除多媒體本身對學生聽覺、視覺等的干擾，正確認識教讀課與自讀課的關(guān)系，發(fā)揮語文自讀課功能，使學生在語文自讀課活動中，發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主人，使語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提高。隨著學生閱讀水平的提高，教師要及時調(diào)整和改進教學方法，促進教讀取得更好的效果。4.閱讀教學還應注重字、詞、句、語段的教學初中階段，學生還是應該重視語言材料本身即字、詞、句、語段的積累。這種方法比較傳統(tǒng)，但傳統(tǒng)的東西并不是都不好。因為，理解了一篇文章的重點詞、句和語段也就能理解文章的主題，所以教師在閱讀教學中應加強這幾方面的教學。我在閱讀教學中，設(shè)置問題，特別注意引入自主、合作、探究的方法，盡量讓學生自己解決問題。主要從以下方面著手：首先，正確理解詞語的本義和使用義。詞語，是理解文章的基礎(chǔ)，它包括著非常廣泛的內(nèi)容，往往有幾種含義。這就需要仔細分析。這一點在新課程的練習中也有所體現(xiàn)。比如七年段上冊的《看云識天氣》中有一句："云就像天氣的'招牌'，天上掛什么云？就將出現(xiàn)什么樣的天氣。"這句話中的"招牌"，原義是指"掛在商店門前寫明商店名稱或經(jīng)售的貨物的牌子，作為商店的標志"，這里的比喻義是天氣變化的標志。其次，仔細揣摩和比較詞語的內(nèi)涵。詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，要注意對詞語表示的意義并加以區(qū)別。分析詞語的搭配更要注意詞語表示的意義的矛盾處，包括語言表面矛盾、語氣矛盾和感情色彩上的矛盾等等。這些矛盾，常常隱含著語言主體復雜的情感，有著深刻的內(nèi)涵。在閱讀教學中加強對重點句子的教學，不僅是理解課文的需要，也能提高學生語文素養(yǎng)的能力。對感情豐富的句子，可結(jié)合修辭手法進行分析，現(xiàn)在中考、高考雖不考修辭知識，但還是出現(xiàn)對學生修辭手法的運用能力的考查。以課堂教學為圓心，以課外閱讀活動為半徑，讓語文閱讀教學得到延伸，需要老師和學生的不懈努力。當我們的學生熱愛讀書，讀書成為生活不可缺少的一部分，我們的語文教學將會有一個質(zhì)的飛躍！5.形成良好的課堂互動課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往。因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的"奴隸"，是知識的"記事本"。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是"讀書的好點子"，然后提出要求："您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為"大家的金點子"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生"點子"的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。總之，初中語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的，才能更好進入初中閱讀教學的最高境界。培養(yǎng)學生學習語文的自信心，激發(fā)學生學習語文的真正興趣。只有這樣才能體現(xiàn)出閱讀教學的三實："真實、樸實、扎實"，從而提高語文教學質(zhì)量。一、分組教學在英語教學中的重要性1、何為分組教學分組教學是把學習者按相關(guān)原則分成幾組，使他們通過合作、互助等形式最終完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式能很好的調(diào)動每個學生積極主動參與到學習中來，同時也有助于學習者相互交流、溝通情感、共同進步。分組教學在現(xiàn)代教育已是廣為采用的一種教育方法。2、分組教學在高職英語教學中的重要地位語言學習需要輸入和輸出同時進行。英語課除了聽老師的講授，更需要同學能自己把正確的英語說出來。通過分組活動，能很好的解決后者，同時也能調(diào)動學生的參與積極性，提高學習效率；此外，同組學生間相互切磋、取長補短、有助于共同進步。所以說分組教學法是提高學生英語水平的最有效方法之一。而且高職學生英語水平參差不齊，有基礎(chǔ)較好，英語水平較高的同學；也有在中學階段即已放棄英語學習的學生。使用傳統(tǒng)的滿堂灌式教學非但吸引不了學生，甚至有時紀律都很難維持，使得教學效率非常低下。有同學高職畢業(yè)時的英語水平甚至還不如初中時候。這是一個非常現(xiàn)實而又嚴峻的問題。作為老師，不應過多抱怨學生的生源差，而應更多的去尋找適合這種狀況學生的英語教學方法。在眾多英語教學方法中，分組教學還是比較適合在高職同學中進行的。首先，高職英語教學要求并不是特別高，課程安排也不是特別緊，這就允許老師有足夠的時間在課堂上開展活動。其次，通過科學分組，進行有效活動，能夠把學生吸引到英語課堂中來，減少學生上課聊天、玩手機、睡覺等陋習；更可以通過共同學習使學生以強帶弱，能夠使強者愈強，弱者變強。最關(guān)鍵的是，由于每個學生都能參與進來，學生個人對英語會有全新的感官，有利于提高學習效率，改變學生對英語的畏懼。3、分組教學在高職中的實踐反饋我們曾經(jīng)選取了新入學的11級會計與審計（1）、（2）班，財務(wù)管理（1）、（2）這樣4個班級。這4個班級中會計與審計專業(yè)的入學分數(shù)較高，同專業(yè)入學平均分基本一樣。我們隨機選取了會計與審計（1）班、財務(wù)管理（2）班，在教學中加入分組教學環(huán)節(jié)，其余兩個班級以傳統(tǒng)的講授為主。通過一學期的實驗，期中考試英語平均分11會計與審計（1）班為80分，11會計與審計（2）班為74分，11會計與審計（1）班比11會計與審計（2）班高出6分；而11財務(wù)管理（2）班的平均分為77分，11財務(wù)管理（1）班為70分。11財務(wù)管理（2）班的平均分比11財務(wù)管理（1）高出7分，甚至還超過了入學成績比他們高的11會計與審計（2）班。實踐再一次證明分組教學在高職學生中也是非常有效的。另外，11會計與審計（1）的優(yōu)分率與差分率分別是53%和0%，11會計與審計（2）分別是40%和3%，11財務(wù)管理（2）班分別是49%和0%，11財務(wù)管理（1）班分別是36%和5%。由此可見使用分組教學法的班級優(yōu)分率很高差分率很低，在保持大多數(shù)同學較好學習狀態(tài)的同時還能極大的減少學習落后的學生。而這4個班級這次考試其他科目在同專業(yè)間的平均分相差無幾也同樣說明了問題。二、分組教學容易產(chǎn)生的一些問題分組教學的效果是顯而易見的，但是分組教學也需要科學執(zhí)行，以確保效果最大化。以下主要是兩個分組教學中常見的或無意中會犯的錯誤。1、分組不科學使得學習效果大打折扣現(xiàn)在高職學校一個自然班級基本維持在40至50多名學生。如果每個小組人數(shù)過多，如8-10人，則不利于每個同學都能在分組活動中充分參與。其次，如果小組成員是由學生自由搭配，也會造成小組間強弱不均衡，不利于共同進步。另外，組長的選擇很重要，組長人選如果不理想，也會影響全組的活動開展和凝聚力。最后，如果一旦分組后小組成員永不變化也不符合小組成員個體變化的客觀要求。2、分組活動中教師角色的缺失分組活動給予學生很大的自由，但是并不意味著教師在活動中的角色已無關(guān)緊要。相反，教師其實是在不同的方位起著與課堂講課同樣的作用。如果在活動中教師不能很好的起著活動制定、發(fā)起、引導、督促、最后評定等作用，分組教學的最終效果也是會差強人意的?？赡軙霈F(xiàn)任務(wù)完成不充分，小組成員容易濫竽充數(shù)、消極應付，在課堂紀律混亂，學生因得不到老師有針對性回應而挫傷積極性等現(xiàn)象。以上是分組教學中的常見問題，在不同程度上影響了教學效果。對于這些問題不能聽之任之，需要做出相應的處理。三、針對分組活動問題可采用的對策1、分組需要科學合理在小組人數(shù)上，一般來說，小組成員控制在6人以下為佳。這樣可以使每個小組成員都有充足的時間和任務(wù)由他們?nèi)⑴c，教師也能很好的關(guān)注到每個小組成員的表現(xiàn)。在成員安排上，應由老師來科學制定名單。一般需要有個綜合性的摸底考試，對學生的聽、說、讀、寫等各方面進行科學考量。按照學生的能力水平高低進行混合組合，保證小組間實力相對均衡。當然，除了成績以外，學生的性格、性別、學習態(tài)度等其他方面因素也應充分考慮。組長是小組的核心，是活動的發(fā)動機，活動的實施、任務(wù)的分配、監(jiān)督完成等都需要組長起作用。組長應該在小組中英語能力較強，同時也要有很好的組織協(xié)調(diào)能力，更需要有一顆友愛互助的心，愿意主動去關(guān)心組內(nèi)英語學習較差的同學，能夠做老師的小助手，幫助督促他們?nèi)〉眠M步，而不是替代他們完成任務(wù)。組長選擇的是否合適往往會決定小組發(fā)展的方向，在決定組長時，在學習能力和組織能力中進行選擇時，應該選擇組織能力更強的學生做組長。每個小組應該是一個動態(tài)的組合，一段時期后應該按照小組成員的英語水平提高的不同、組員間關(guān)系的親疏程度等方面來進行合理調(diào)整。調(diào)整的總體思路任然是按照組員間學習水平、男女比例混合搭配，保證組與組之間水平相對均衡。2、教師始終在分組活動中起關(guān)鍵作用雖然分組教學更多的是要求學生去完成相應的活動，但教師在其中起的作用不是弱化而更應該是強化。在分組教學中教師的設(shè)計、組織、示范作用一點都沒有減弱，相反要求更高。教師應該按照教學計劃制定各項分組活動的具體任務(wù)，而且任務(wù)安排需要細致，使每個小組成員都有事做，都能參與進來。例如在演練銀行柜臺英語時，可以安排一個英語較好的同學擔當銀行柜員，小組其他4名同學分別擔當銀行顧客，到柜員那邊辦理不同的銀行業(yè)務(wù)，還要安排一名英語和專業(yè)能力都好同學擔當銀行經(jīng)理，對剛才那位柜員的業(yè)務(wù)水平提出一些評價性意見。當然，有時為了突出競爭感，可以安排其他組的同學擔任銀行經(jīng)理來對前一組同學的表現(xiàn)從英語表達、專業(yè)業(yè)務(wù)、禮儀規(guī)范等方面來進行點評打分。在活動中，小組間相互打分投票進行評比，不僅增加競爭感，也能提高小組成員間的凝聚力。最后任務(wù)設(shè)定時間要充分合理，有時可以預先讓學生去準備，讓學生在準備的過程中體會學習的快樂，關(guān)鍵還是要讓每個學生能夠有效的完成他那部分任務(wù)。在課堂分組活動進行時，教師也要深入各個小組，了解小組活動進程，指導角色分配，鼓勵成績較差的小組成員積極發(fā)言，幫學生解決討論中出現(xiàn)的詞句問題，提供對話題討論思路。在課堂分組活動中，教師還應該保持對課堂紀律的絕對掌控，要及時制止學生在活動中閑聊或做與活動無關(guān)的事，保證活動的有效開展。在對小組活動最后點評時不應過于籠統(tǒng)，應該對每個學生的個人特點有針對性點評，充分肯定學生的進步之處，讓學生獲得成就感。四、總結(jié)分組教學在高職英語教學中的重要性毋庸置疑，而且效果也是顯而易見的，但是前提是分組教學活動能科學的安排，有效的進行，這其中對老師和學生的要求都較高。但是我們不能因為分組教學會產(chǎn)生一些問題和困難就不去實施，相反，我們更應該勇于進取，克服活動中產(chǎn)生的困難，通過分組教學努力提高高職學生學習效率。幫助學生在英語學習上取得成功！【肖洛霍夫《靜靜的頓河》6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們1postEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLpost2“后現(xiàn)代主義”的文學是什么呢?Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“后現(xiàn)代主義”的文3后現(xiàn)代是現(xiàn)代性的一張面孔。它顯現(xiàn)出與現(xiàn)代主義的驚人相似(它的名稱中仍然帶有現(xiàn)代主義)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL后現(xiàn)代是現(xiàn)代性的一張面孔。41、后現(xiàn)代主義是現(xiàn)代主義的延伸和“轉(zhuǎn)型”,但是它又反對現(xiàn)代主義的“鳥托邦非理性”,把世界如實地視為破碎的,并且努力適應這種破碎的現(xiàn)實。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、后現(xiàn)代主義是現(xiàn)代主義的延伸52.它是顏廢派的延伸,但屬于頻廢欣快癥”,即用游戲的心態(tài)對待絕望和痛苦。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.它是顏廢派的延伸,但屬于63、它不像現(xiàn)代主義那樣,對通俗文化不屑一顧;而是借鑒某些通俗文化的語言和形式,表現(xiàn)現(xiàn)代主義的哲理。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、它不像現(xiàn)代主義那樣,對通7現(xiàn)代主義頑強地向著人類心靈深處的污濁掘進時,內(nèi)心卻在呼喚善良。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL現(xiàn)代主義頑強地向著人類心靈8“理智化”Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0