全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的探究

一、創(chuàng)新活動形式，注重語用實踐全語言視閾下小學(xué)英語教學(xué)的活動，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的真實語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過“三人”活動的開展，豐富學(xué)生校園英語生活，提高英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語語用能力的提升。（一）人—區(qū)活動形式開展教室英語學(xué)習(xí)區(qū)域打造活動。如，開辟英語公告欄，用英語更新每個工作日的日期、星期、天氣、課程表和英語名言警句等；開辟英語展示區(qū)，張貼學(xué)生的英語習(xí)作、英語畫刊作品等；開辟英語新聞區(qū)，張貼學(xué)生感興趣的英語最新資訊，英語影視作品等。所有這些學(xué)習(xí)區(qū)域，由學(xué)生參與布置、維護(hù)、定期更新，教師只需要在一邊隨時觀察，提供幫助。（二）人—本活動形式開展英語閱讀活動，學(xué)生根據(jù)閱讀要求進(jìn)行精讀與泛讀，通過完成閱讀單、簡述閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。（三）人—人活動形式在教室里舉辦英語讀書分享會、英語朗誦演講展、英語故事表演秀等活動，讓學(xué)生以小組為單位參與活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生溝通合作、語言運(yùn)用的能力。二、探索教學(xué)新模式，提高學(xué)習(xí)效率全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式（見圖1），以全語言觀為導(dǎo)向，以我校使用的人教版PEP小學(xué)英語教材為載體，立足課堂，分析整合教材內(nèi)容，每個單元確定中心主題，單元內(nèi)每個課時確定課時主題，提倡以目標(biāo)導(dǎo)向的主題式單元架構(gòu)課程學(xué)習(xí)。設(shè)計真實語用情境，推進(jìn)真實生活體驗，布置真實事件、有意義的作業(yè)。通過學(xué)生自評互評、教師評價等方式，全方位地進(jìn)行評價反饋。圖1全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式（一）定位教學(xué)目標(biāo)全語言強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的整體性、實用性和符合學(xué)生的需求性。現(xiàn)行的小學(xué)英語PEP教材分課時內(nèi)容多以單元話題為綱，以一個整體的語言情境貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以從單元話題入手，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識儲備，用學(xué)生熟知的描述性語言提煉單元主題，并細(xì)化課時主題，整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。1．確定教學(xué)主題確定單元主題：從上到下整體規(guī)劃單元主題，即從整體課程觀出發(fā)，主題架構(gòu)課程。每個單元的主情景圖頁，都有一個單元話題，教師要結(jié)合學(xué)情，分析全套教材，關(guān)注該話題及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在教材中的滾動和復(fù)現(xiàn)，整理和歸納各冊相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本單元整體語境和語料，用短語或描述語概括性地提煉單元中心主題。以五年級上冊Unit3《Whatwouldyoulike?》單元教學(xué)內(nèi)容為例，確定該教學(xué)內(nèi)容圍繞的是食物話題。該話題涵蓋了下面幾冊書的單元內(nèi)容：三上Unit5《Let’seat!》、三下Unit5《Doyoulikepears?》、四上Unit5《Dinner’sready!》、五上Unit3《Whatwouldyoulike?》，那么，以全套PEP教材中的食物話題為例，通過概括單元整體語境，確定全冊書本中關(guān)于食物內(nèi)容的單元主題，分別是Havesomefood，F(xiàn)ruitsparty，Dinnertime，Eatinghabits。細(xì)化課時主題：從下到上分系列話題推進(jìn)主題學(xué)習(xí)，即緊扣單元主題，細(xì)化單元內(nèi)各課時主題，多角度、全方位地推進(jìn)主題內(nèi)容學(xué)習(xí)。確定課例單元主題為Eatinghabits后，從該單元整體語境出發(fā)，分析單元內(nèi)各課時內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，明確各個課時的教學(xué)主題，分別為Alet’stalk：Mealsathome，ALet’slearn：Orderthefood，BLet’stalk：Lunchatschool，BLet’slearn：Tasteofthefood，BReadandwrite：Robinwillcooktoday，CStorytime：Dinneratthefarm。同時，梳理全套教材中關(guān)于食物話題教學(xué)的內(nèi)容，通過表格式清單將各單元涉及的教學(xué)內(nèi)容和句型進(jìn)行匯總，結(jié)合該單元整體語境靈活地進(jìn)行滾動運(yùn)用，既可以復(fù)習(xí)舊知，也可以豐盈教學(xué)內(nèi)容。2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，堅持以終為始的教學(xué)理念，在目標(biāo)設(shè)計中明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓目標(biāo)引領(lǐng)課堂發(fā)展，讓目標(biāo)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果。以五年級上冊Unit3《Whatwouldyoulike?》BLet’stalk的對話內(nèi)容為例。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠完成聽錄音給圖片連線的活動；能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，能用正確的語音、語調(diào)朗讀對話，并能進(jìn)行角色表演；能夠在情景中運(yùn)用句型What’syourfavouritefood?詢問對方特別喜歡的食物或飲品；能夠運(yùn)用句型What’syourfavouritefooddrink?完成調(diào)查活動并嘗試進(jìn)行匯報。（二）創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計教師要結(jié)合學(xué)情，分析全套教材，“研讀整套、整冊和整個單元的信息”［2］，關(guān)注該主題及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在全套教材中的滾動和復(fù)現(xiàn)，整理和歸納各冊話題與核心內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，靈活地整合和運(yùn)用相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生已有的語言儲備。任務(wù)設(shè)計要以溝通為目的，關(guān)注語言意義、思維和語用價值等。1．結(jié)合書本情境，創(chuàng)編整體語境教師在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新任務(wù)時，可以結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容中的書本情境，圍繞書本主情境，挖掘語料，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新想象，結(jié)合上下文創(chuàng)編主情境的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，豐富對話內(nèi)容，讓教學(xué)的重難點(diǎn)都置于課堂整體語境之下，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建語言能力的自然生成。2．根據(jù)真實事件，創(chuàng)設(shè)話題任務(wù)教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，將生活真實事件引入課堂，創(chuàng)設(shè)有信息差的真實活動。如以上面的對話課為例，讓學(xué)生課前設(shè)計一份自己家庭一周的菜譜。在學(xué)習(xí)完書本主體情境Lunchatschool后，讓學(xué)生拿出事先做好的家庭一周菜譜，圍繞核心句型What’syourfavouritefood?同時滾動已學(xué)句型Whatwouldyoulikefor…?/Wehave…for…進(jìn)行話題拓展操練。學(xué)生在真實話題的驅(qū)動下，對比各家菜譜，給對方家庭的飲食提提意見，通過對話了解了各自家庭的飲食情況。這樣的任務(wù)設(shè)計讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)即生活，英語課堂是學(xué)習(xí)有意義事物的存在。3．結(jié)合生活體驗，創(chuàng)設(shè)調(diào)查任務(wù)在設(shè)計預(yù)測任務(wù)時，教師一定要有捕捉學(xué)生趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)的敏銳感，同時結(jié)合學(xué)生已有生活體驗，將任務(wù)拋給學(xué)生自主設(shè)計和探究。如果時間充裕，也可以進(jìn)行模擬場景演練，讓學(xué)生在體驗中感知語言，提高語用能力。如，結(jié)合學(xué)校的外語節(jié)活動，假設(shè)今年外語節(jié)環(huán)球美食活動即將舉行，讓學(xué)生分小組談?wù)撟约簳楣?jié)日做些什么，并上臺匯報。每年學(xué)校的外語節(jié)，場面隆重，活動豐富，讓學(xué)生記憶猶新、念念不忘。這種貼近學(xué)生生活體驗的活動任務(wù)，不管是否真實要舉行，學(xué)生都有講不完的話題。（三）創(chuàng)編意義作業(yè)全語言視閾下小學(xué)英語課后作業(yè)的布置，一定要避免程式化的機(jī)械抄寫作業(yè)，提倡有意義、有語用價值的創(chuàng)新作業(yè)。1．調(diào)查作業(yè)。可以布置開放式的調(diào)查作業(yè)。如，讓學(xué)生調(diào)查本班2～3位任課老師喜愛的食物和飲品，完成表格。在小組內(nèi)形成對話或報告交流。相比機(jī)械的背讀課文對話等作業(yè)，這種真實的調(diào)查報告作業(yè)，讓學(xué)生不但興趣濃厚，而且體驗了語言學(xué)習(xí)的意義。2．語境作業(yè)?？梢越Y(jié)合思維導(dǎo)圖、流程圖、表格等圖表式的呈現(xiàn)形式，概括和羅列中心語意，創(chuàng)編體現(xiàn)思維含量的語境作業(yè)。如，讓學(xué)生根據(jù)親身體驗，制作思維導(dǎo)圖，并結(jié)合支架式圖表內(nèi)容進(jìn)行小練筆。又如，給學(xué)生已有情境圖片或表格等，讓學(xué)生看圖表進(jìn)行預(yù)測后，介紹情境內(nèi)容并錄音或?qū)懴聛恚蟼髦涟嗉壢旱?。三、運(yùn)用全位評價，反饋學(xué)習(xí)效果全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)，采用“三方—三制”全位評價，包括對學(xué)生作業(yè)完成情況、作品、閱讀單、活動表現(xiàn)、小組內(nèi)活躍度等內(nèi)容，以三方評價：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價為主體，通過三制評價法：“百分制、等級分制、評語制”［3］，全方位地進(jìn)行評價。所有評價內(nèi)容和學(xué)生作品放入學(xué)生成長檔案袋，作為評價依據(jù)。（一）評價內(nèi)容全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該盡可能收集學(xué)生的各種成長依據(jù)。評價內(nèi)容可以是：學(xué)生作業(yè)完成情況、配音作品、閱讀單、活動表現(xiàn)、小組內(nèi)活躍度等。（二）評價主體全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)，以三方評價為主體，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。根據(jù)評價內(nèi)容，有學(xué)生對自己表現(xiàn)的自我評量，有其他同學(xué)的互評、批改和打分，還有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況的評價。1．學(xué)生自評參加班級舉辦的英語讀書會、英語朗誦會、英語故事表演、英語小練筆等活動時，學(xué)生對自己表現(xiàn)的自我評量。如，在英語小練筆活動中，在完成小短文、小日記等書寫以后，教師可以設(shè)計評價量表，指導(dǎo)學(xué)生評價。讓學(xué)生通過自己試讀、檢查、修改，提高自評能力。2．學(xué)生互評當(dāng)所有學(xué)生都參與活動時，都明確了其他同學(xué)對其表現(xiàn)的評價結(jié)果會作為考評依據(jù)，所有同學(xué)都會精心準(zhǔn)備，并認(rèn)真對待。如，在英語小練筆活動中，在指導(dǎo)學(xué)生自評以后，讓學(xué)生隨機(jī)交換作品，進(jìn)行互評、批改、打分，取長補(bǔ)短。3．教師評價教師通常是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評價。教師觀察評價：教師通過在課堂上開展“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀察評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力等進(jìn)行觀察，并進(jìn)行記錄與評價。教師改作評價：教師通過對學(xué)生的筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)的批改進(jìn)行評價。如筆頭作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查身邊的真人真事，完成表格，并匯報等；讓學(xué)生上網(wǎng)搜索與課堂所學(xué)主題相