“雙減”背景下有效引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的策略分析

“雙減”有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)生活可以更好地回歸于學(xué)生本質(zhì)需求，對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)意義非凡。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)都有著極為重要的作用，有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解。在“雙減”背景下開(kāi)展有效的學(xué)生自主閱讀引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀的意義，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中有更加深切的感悟與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的全面提升。一、尊重主體地位，豐富閱讀活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了保證課堂的紀(jì)律性以及嚴(yán)肅性，在閱讀教學(xué)過(guò)程中往往采用的是“教師主講、學(xué)生聽(tīng)講”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也以課本中閱讀內(nèi)容作為最主要的教學(xué)依據(jù)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際喜好，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良性的自主閱讀習(xí)慣。而“雙減”背景下，教師在語(yǔ)文自主閱讀引導(dǎo)過(guò)程中有效尊重學(xué)生主體地位，使其成為教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，如果僅僅依靠教師進(jìn)行講解，學(xué)生很難參與到本節(jié)課的自主閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容所要表現(xiàn)的童年的“我”愛(ài)追問(wèn)的性格特點(diǎn)以及所包含的細(xì)膩的父子情感，無(wú)法進(jìn)行很好的理解與體會(huì)，極容易陷入模式化閱讀之中，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。此外，在《表里的生物》一課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師因?yàn)樾W(xué)生年齡較小的原因，而沒(méi)有開(kāi)展自主閱讀引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容僅限于教師所傳授的課本知識(shí)，很少進(jìn)行課外拓展，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種環(huán)境之中，自然無(wú)法有效感受到自主閱讀的快樂(lè)。因此，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，并找尋有關(guān)于本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的書籍進(jìn)行自主閱讀，然后在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論，一起開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，這樣就能有效減輕學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，有助于學(xué)生開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己組內(nèi)成員開(kāi)展好書分享活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及整體邏輯思維能力，讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)潛移默化的影響，最終養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，并應(yīng)用于未來(lái)的實(shí)際生活之中。［1］要想有效提高學(xué)生自主閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的全面提升，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行革新，充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，感受自主閱讀的樂(lè)趣所在，并將自主閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際閱讀之中，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情結(jié)合，拓寬學(xué)生視野小學(xué)生由于自身積累內(nèi)容較少，很難完全依靠自己找到適合自己的自主閱讀資料，而學(xué)生家長(zhǎng)由于不了解學(xué)校課程設(shè)置等原因，在幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀資料的找尋時(shí)，也存在著一定的偏差性，所開(kāi)展的自主閱讀引導(dǎo)無(wú)法完全滿足學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上與學(xué)生自主閱讀的實(shí)際情形相結(jié)合，考慮學(xué)生的實(shí)際年齡以及自主閱讀的接受情況，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的自主閱讀引導(dǎo)工作。例如，部編版六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課的閱讀教學(xué)，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀過(guò)程中，所選擇的自主閱讀內(nèi)容，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需要，只是機(jī)械性進(jìn)行必讀書目推薦，這雖然也可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)內(nèi)容積累，但由于與課堂教學(xué)內(nèi)容之間存在著較大的差距，并且不同學(xué)生接受能力可能存在著一定的不同，則直接影響了自主閱讀引導(dǎo)工作的最終效果。鑒于此，教師可以在“雙減”背景下對(duì)本節(jié)課所要進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)“真理”“觀察”“發(fā)問(wèn)”“質(zhì)疑”“追根求源”等內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)理解與品讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，明確科學(xué)的發(fā)現(xiàn)只能給有準(zhǔn)備的人，而不會(huì)給任何一個(gè)懶漢。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，只有行動(dòng)起來(lái)，才能對(duì)生活中無(wú)數(shù)個(gè)未知的真理，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解答。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀《海底兩萬(wàn)里》《鄧稼先傳》等書籍，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的有效擴(kuò)充，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的積累與擴(kuò)充，對(duì)繽紛世界中的場(chǎng)景進(jìn)行理解的同時(shí)，深刻地明確科學(xué)家們?cè)谧非笳胬淼牡缆飞?，所付出的艱辛努力以及堅(jiān)韌不拔的高尚品格，將自主閱讀過(guò)程中所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行提煉與內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)自主閱讀內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容與自主閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩方面，要想實(shí)現(xiàn)兩方面的共同發(fā)展，就需要教師在自主閱讀引導(dǎo)推薦過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與自主閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)自主閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，讓自主閱讀發(fā)揮出更大的效用，更好地應(yīng)用于日常閱讀之中，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生自覺(jué)自愿自主進(jìn)行閱讀，將自主閱讀作為每天必修功課，完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效積累。三、建立生活情景，降低閱讀難度由于在日常自主閱讀引導(dǎo)方面存在著一定的欠缺，小學(xué)生閱讀時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“不知道讀什么”的困惑，無(wú)法準(zhǔn)確地感受到作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容，更不能對(duì)各種表現(xiàn)手法進(jìn)行細(xì)致品讀，即使進(jìn)行了自主閱讀也不知道如何進(jìn)行積累與沉淀，自主閱讀活動(dòng)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。這時(shí)就需要建立更加生活化的自主閱讀引導(dǎo)情景，來(lái)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力。例如，在閱讀學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，不僅要了解老北京風(fēng)俗習(xí)慣，感受老北京過(guò)春節(jié)的隆重和熱鬧，感受傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力，還需要在閱讀過(guò)程中品味老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)存在一定的難度。許多學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，可能存在無(wú)從下手的感覺(jué)，僅僅可以對(duì)文章里北京春節(jié)的情況進(jìn)行淺顯了解，但要學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的作者情感以及文章整體敘述方法，則不知所以然。歸根結(jié)底，是學(xué)生日常自主閱讀的能力存在著一定的短缺，“不接地氣”而產(chǎn)生的。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況，建立起更加生活化的自主閱讀教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)文字有更加感性的認(rèn)知。教師可以為學(xué)生找尋有關(guān)家鄉(xiāng)春節(jié)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)春節(jié)有更加具象化的理解，在閱讀過(guò)程中更好地帶入自己的情感，通過(guò)自主閱讀增強(qiáng)自身的共情能力，在生活化的自主閱讀情景中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的放松與發(fā)展，讓學(xué)生可以在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行相關(guān)文章的拓展閱讀，在潛移默化的影響下，了解此類文章的敘事脈絡(luò)，更好地為未來(lái)其他內(nèi)容的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生閱讀能力發(fā)展助力。另外，學(xué)生可在這種生活化的自主閱讀環(huán)境中，積累優(yōu)美句式，對(duì)相關(guān)寫作手法進(jìn)行借鑒，感受不同地區(qū)、不同民族春節(jié)文化的別樣精彩，在自主閱讀過(guò)程中進(jìn)行一定的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。在開(kāi)展語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立生活化自主閱讀教學(xué)情景，讓學(xué)生自主閱讀內(nèi)容更“接地氣”，明確學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生在輕松的氛圍中開(kāi)展自主閱讀，并將閱讀所接收到的知識(shí)內(nèi)容，更為準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用于日常閱讀中，在增加對(duì)文章感知能力的同時(shí)，獲取更加有效的閱讀技巧，為學(xué)生閱讀能力的提升提供助力。四、加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注，提高閱讀興趣由于小學(xué)生年齡較小、心智發(fā)育不成熟等原因，在日常自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生極容易出現(xiàn)注意力不集中、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間閱讀等情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量，部分學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的要求下，雖然進(jìn)行了自主閱讀，但一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)之下，自然無(wú)法感受到自主閱讀的快樂(lè)所在，沒(méi)有對(duì)自主閱讀起到足夠的關(guān)注度。有效提升學(xué)生自主閱讀關(guān)注度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主閱讀興趣，是語(yǔ)文教學(xué)工作者的重難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課的閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展多層次、多角度的讀書活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化展示空間，讓學(xué)生真正與文本對(duì)話，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對(duì)話，成為自主閱讀后的深層次需求，使課堂充滿生命活力。當(dāng)然，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中需要花費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間，也需要在閱讀過(guò)程中保持高度的專注力，這樣才能在自主閱讀過(guò)程中感受到快樂(lè)所在，并進(jìn)行吸收和積累。在課前，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，討論學(xué)生去過(guò)哪些地方，留下過(guò)哪些美好的回憶，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課閱讀內(nèi)容有一個(gè)前期的討論；在課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所閱讀過(guò)的課外書籍中描寫地點(diǎn)場(chǎng)景的文字進(jìn)行分享，在學(xué)生之間形成分享，提升學(xué)生對(duì)《草原》一課內(nèi)容的關(guān)注程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充與發(fā)展。在閱讀授課結(jié)束后，教師還可以將學(xué)生分享的自主閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，找出真正適合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的自主閱讀內(nèi)容，與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分享，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立自主閱讀讀書角，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行《草原》一課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的積累，以便學(xué)生可以應(yīng)用于未來(lái)的閱讀之中。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，進(jìn)一步領(lǐng)略了草原的壯美與遼闊，開(kāi)闊了視野。學(xué)生在自主閱讀中也有了更多美的享受。學(xué)生在這期間也不斷提升自主閱讀興趣，并認(rèn)識(shí)到自主閱讀并不是浪費(fèi)時(shí)間，而是在進(jìn)行自我革新以及知識(shí)積累的過(guò)程，真正提升學(xué)生對(duì)于自主閱讀的關(guān)注程度。［2］教師應(yīng)該在保證課堂教學(xué)效果的同時(shí)，給予學(xué)生一定的空間與時(shí)間，讓學(xué)生可以自由地對(duì)自主閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討與交流，形成良性的自主閱讀氛圍，提升學(xué)生自主閱讀關(guān)注度，更好地提升學(xué)生自主閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生專注能力，減少“溜號(hào)”等情況的發(fā)生，為學(xué)生高質(zhì)量自主閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。五、提升教師能力，開(kāi)展專業(yè)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效開(kāi)展自主閱讀引導(dǎo)工作，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與幫助，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平以及相關(guān)閱讀素材的理解、重視程度，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)發(fā)展具有重要意義。要想提高教師的自主閱讀引導(dǎo)能力，為學(xué)生帶來(lái)更加專業(yè)、科學(xué)的教學(xué)服務(wù)，就必須對(duì)教師開(kāi)展針對(duì)性的培養(yǎng)工作，從思想上以及能力上全面提高教師教學(xué)水準(zhǔn)。例如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展定期培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到自主閱讀引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所具有的重要性，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)手段進(jìn)行革新，充分提高小學(xué)語(yǔ)文教師自主閱讀引導(dǎo)的專業(yè)水平，讓自主閱讀教學(xué)理念深入語(yǔ)文教學(xué)之中，將自主閱讀培養(yǎng)真正地融入日常教學(xué)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，讓其更好地感知語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提高，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《女兒的故事》《中國(guó)當(dāng)代少年小說(shuō)叢書》《中國(guó)古代寓言故事》《昆蟲(chóng)記》等書籍，對(duì)自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，掌握更加生動(dòng)、活潑的閱讀素材，以更加積極的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在