2024年《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思

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每一篇文章中都滲透著深厚的情感，甚至每一個字中都代表著作者不同的感受，代表著它深刻的用意。不論在什么樣的文章，最簡單理解的或者說最干脆的感受就是文字中所透出的情感。但是在課堂上，我們常常把重點放在了“悟情”上，而對于作者用何種方法表達出來的這種情感常常被忽視。下面就以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，反思自己的閱讀教學(xué)。

一、字里行間總是情

《蟋蟀的住宅》是法國聞名昆蟲家法布爾寫的一片視察筆記。文中介紹了蟋蟀住宅的特點和蟋蟀是怎樣建立自己的住宅的。課文一起先就寫到“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅?！遍_頭就引起了讀者極大的愛好。此時，學(xué)生會不由自主地想“它的住宅在什么地方？”“是什么樣子的？”等等。通過和其它昆蟲的對比，讓我們感受到了蟋蟀和其它昆蟲的不同：它要慎重的選擇住址，并且不利用現(xiàn)成的洞窟，要自己一點一點的挖掘。它的“不愿隨遇而安”，究竟是為了什么，它又是怎樣的不愿的？這無疑成了課上同學(xué)們探討的焦點。而這一點也正是蟋蟀的特性所在。課文在描寫蟋蟀住宅外部的特點時寫到：“當(dāng)四周寧靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！弊髡甙洋暗慕新曊f成彈琴，讓我們感受到這座住宅不僅僅是平安舒適，而且還有休閑消遣之功能。當(dāng)四周都已經(jīng)靜靜靜時，蟋蟀就彈起琴唱起歌，來享受它的漂亮生活。這也證說明白作者對于蟋蟀極其寵愛的感情。在描寫蟋蟀建立住宅的文字中，作者通過“扒、搬、踏、推、鋪”這幾個字，及其蟋蟀不斷修正的過程，滲透出了作者對于蟋蟀的欽佩之情，一只小小的蟋蟀，不但不愿隨遇而安，而且還這樣努力、不辭辛苦的建立自己的住宅，真是讓人心生欽佩。從初秋到深冬，蟋蟀始終在這樣不停的建立和修整，也更加的說明白小蟋蟀堅持不懈的精神品質(zhì)。因此，作者不禁發(fā)出感嘆說蟋蟀的住宅是一個宏大的工程。而這全部的一切都源于作者對于它的特別感情。從文中我們知道作者小時候就喜愛捉蟋蟀，去喂養(yǎng)它們，而就是因為這份喜愛，才有了探討蟋蟀的這種行為。

《蟋蟀的住宅》這篇課文中，到處都能發(fā)覺作者字里行間透露出的對蟋蟀的寵愛與欽佩之情。當(dāng)學(xué)生自己帶著對蟋蟀的深厚愛好來學(xué)習(xí)課文時，也就很簡單的駕馭了蟋蟀住宅的特點和如何建立這項宏大的工程了。

二、情到深處看表達

于永正曾經(jīng)說過：“文章一旦被選進語文教材，成了“課文”，它就具有了雙重意義：一是內(nèi)容意義，而是形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它，不但要了解寫的是什么，而且要知道作者是怎樣寫的`。文字這個載體本身就是學(xué)習(xí)的對象。”也就是說，當(dāng)我們拿過一篇文章來之后不但要了解文章寫的內(nèi)容，更重要的是知道作者如何把這寫內(nèi)容寫出來的。

《蟋蟀的住宅》這篇課文中，從題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞窟說成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來寫，文中像這樣的詞句還有許多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都通過用擬人的修辭方法來表明白作者對于蟋蟀的寵愛之情。在課文的其次自然段中作者寫到：“蟋蟀和它們不同，它不愿隨遇而安。”為了說明這一點作者通過與其它昆蟲進行比較，精確的運用“慎重”“一點一點挖掘”等詞語來說明。在描寫蟋蟀建立住宅的過程時，不但恰當(dāng)?shù)倪\用一系列的動詞來描寫，而且這些擬人化的動作，更簡單讓人產(chǎn)生共鳴，加深理解。

而在課堂上對于這些表達上的學(xué)問點，極少涉及到，只是重視學(xué)生對于課文所要表達的情感上進行的不斷地努力引導(dǎo)，學(xué)生只體會到了文字表面上所蘊含的情感，并未深化的思索，作者是怎樣寫出來的這些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生稍體會到一些住宅的特點時，就蜻蜓點水一樣，接著著自己的“教案之旅”，并未考慮到學(xué)生對于語言表達上的感受。因此，在閱讀教學(xué)中，除了體會字里行間的情感之外，還要去尋找遣詞造句的的方法，讓學(xué)生真正明白文字表達的重要性。

三、讀寫結(jié)合自成文

在體會文章感情的基礎(chǔ)上，去深化思索作者是如何寫出這些內(nèi)容的，即作者在遣詞造句上的特點，這樣更加有利于學(xué)生實力的培育?！皩W(xué)生不僅要學(xué)會，而且要會學(xué)。”在學(xué)習(xí)目標上不能只重視情感看法價值觀目標，更應(yīng)當(dāng)重視實力目標。比如，在《蟋蟀的住宅》中的住宅特點中，我們就要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。文中將蟋蟀住宅的特點描寫的具體詳細，但是須要用個別詞語概括的說出來，就須要一種訓(xùn)練和引導(dǎo)，可以先抓住一句話進行舉例說明如何概括其特點，然后放手給學(xué)生足夠的空間去思索，進而概括出其他特點。讓學(xué)生學(xué)會如何概括提煉文章的內(nèi)容。另外，在蟋蟀建立住宅的過程中，作者描寫的極為詳細，我們仿佛能看到蟋蟀那勞碌的身影，而這些都源于作者精確地運用了名詞和動詞。而作者為什么能夠?qū)懙娜绱说纳鷦?、詳細呢？主要緣由在于作者長期細致地視察，而這種視察也正是我們現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中所缺少的，學(xué)生不知道如何去視察一件事物，不知道整體和部分之間的關(guān)系，往往只抓住了一項內(nèi)容，語言枯燥乏味。因此，在進行本次教學(xué)之后就要讓學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫具體，就要耐性地、細致地去視察，這樣才會有所發(fā)覺。學(xué)以致用，“學(xué)”就是為了“用”服務(wù)的。所以，在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，將文中學(xué)到的視察方法及其表達方法運用到自己的習(xí)作當(dāng)中，寫一篇視察筆記，就會有不俗的表現(xiàn)。

作為語文學(xué)科，我們究竟要教給學(xué)生什么，我想不是短短的文字當(dāng)中所包含的感情，而是作者如何用這樣生動的文字將濃濃的感情包含到其中的。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，在這個過程中讓學(xué)生受益終生的是作者在文中所用的表達方法，而要做到這一點，就須要我們老師對教材進行更加深化的解讀。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思2

長期以來我們始終關(guān)注老師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，“語文教學(xué)應(yīng)在老師和學(xué)生的同等對話中進行”，在這節(jié)課中，我著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注老師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的`基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)溝通，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)建性”，“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力”。

《大綱》要求：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在導(dǎo)入課文后，我設(shè)計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟，請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點和修建經(jīng)過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓(xùn)練重點：提高學(xué)生閱讀速度，達到閱讀有肯定的速度，能體會文章主要內(nèi)容。由于本課情景創(chuàng)設(shè)較好，能夠從學(xué)生的生活實際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有肯定的標準繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標準埋下伏筆，同時，同學(xué)們在了解蟋蟀住宅特點時，能通過各種形式來展示，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生的特性得到發(fā)展。

由于通篇采納擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生深厚的愛好，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不愿隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣既突破了教學(xué)難點，又實現(xiàn)了學(xué)問與實力、過程與方法、情感與看法三維一體這一設(shè)計理念。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思3

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊其次組中的第三篇課文，是19世紀法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并留意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。

1、從學(xué)生的實際生活導(dǎo)入，自主探究。

我讓同學(xué)們夸贊自己的住宅，既熬煉學(xué)生的口語表達實力，也拉進學(xué)生于老師之間的距離。知道寫住宅要寫什么，從而導(dǎo)入課文蟋蟀的住宅。讓學(xué)生細讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思索，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組溝通并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。依據(jù)小組溝通的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不愿隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“宏大的工程”？

我循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去觀賞住宅，對住宅做進一步的.了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個“宏大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的敬重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、采納多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參加語文學(xué)習(xí)的過程。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是特別重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不愿隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@一句，你還能體會到什么？

在讀思議結(jié)合中，讓學(xué)生用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較，用柔弱的工具建立不一般的住宅，從而體會作者為什么說蟋蟀的住宅是宏大的工程？贊美蟋蟀，體會作者的寫作情感。學(xué)習(xí)作者的細致視察，細致探討的寫作方法。激勵學(xué)生去發(fā)覺、去探討。

今日的講課，由于自己的驚慌，還有對學(xué)生的生疏，有些地方疏忽，沒有達到預(yù)期的效果。在學(xué)生探討后溝通太少，導(dǎo)致學(xué)生課堂不夠活躍。這次講課是對自己的一個熬煉，也是一個挑戰(zhàn)。在今后的工作中要熬煉自己的應(yīng)變實力，主動的參與各項活動，使自己自如的駕奴課堂。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思4

聽陳老師說他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時以“畫住宅”為切入點去學(xué)習(xí)課文，效果聽說不錯。我一想倒是，一是畫住宅激趣，以趣入文；二是學(xué)好課文才能畫好畫，相輔相成?！八街梢怨ビ瘛保掖_定在班里一試。

我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義，學(xué)生明確這是擬人手法后，我再借此讓學(xué)生來畫住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫，不一會就有學(xué)生說蟋蟀不會畫，我強調(diào)：“畫住宅?！睂W(xué)生拿起筆就畫了個拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，趕忙提示：“蟋蟀的住宅在哪啊？”

“堤岸上。”

我順手畫出堤岸，又問：“這長長的一條堤岸究竟哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”

學(xué)生經(jīng)過探討明確堤岸頂部確定不行，平的，雨水要灌進去的，達不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進洞里，那確定在斜坡上了。學(xué)生基本上都認為斜坡上隨意哪個長草的地方都行。

看來他們沒有很好地細讀課文，我不得不提示他們?nèi)プx課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個觀點，我正不知道怎么引導(dǎo)，這節(jié)課在我滿懷期盼轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。

其次節(jié)課我讓他們接著找蟋蟀的住宅洞口，學(xué)生在上次基礎(chǔ)上多發(fā)覺了一點：蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅。他們找出來的條件有了這么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優(yōu)良，陽光溫柔，不現(xiàn)成，隱藏（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上許多，比上節(jié)課無大進步。

（圖略）

我爽性就離開了課文讓學(xué)生看我畫的堤岸（有一處按課文內(nèi)容“微斜的門口”有意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點在哪。原來想他們會望見那塊突起，選１?？伤麄?nèi)哉J為２、４都行，就沒人想到1最佳，孩子們知道蟋蟀住宅里面“曲曲折折，有傾斜的隧道”，就沒考慮到門口微斜是自然的排水優(yōu)良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀３、４、５自然段。

最終有人讀到了“傾斜的門口”“平臺”這句話，沒想到一女生說“平臺”是指平地，去找３了，這是什么理解嘛。學(xué)生結(jié)合生活閱歷理解了平臺，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜↓，都沒想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的'門口去理解，最終有人找到１了。我這才怒火平靜了一點。我這時早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了。其實當(dāng)他們找不到“平臺”時，我完全可以指出：“課文中說蟋蟀的住宅要有平臺，有微斜的門口，選堤岸的哪個地方最合適？”“向下斜能造出門口來嗎？”學(xué)生應(yīng)當(dāng)比較簡單找到“突出部位”最志向。

起先的時候許多學(xué)生甚至認為門口有草就行，對課文是離散地找個別句子理解的，缺乏系統(tǒng)學(xué)問的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)形式的運用，就一個勁地說：“給我再讀課文！”學(xué)生一看老師生氣了就也亂了，更找不到學(xué)問點；學(xué)生越答不到點上，我就越生氣。真是一個惡性循環(huán)。

這課上之前我也沒有很好地去備課，只一聽到說“畫蟋蟀的住宅”方法不錯，就干脆想到用到本班教學(xué)中，卻沒有想過怎樣運用這個手段達成閱讀理解的目標?？磥硭街幢乜梢怨ψ约抑?。別人的好方法，勝利的教學(xué)手段，要用思想去借鑒，要充分預(yù)設(shè)，要考慮實際，還要依據(jù)生成剛好調(diào)整、引導(dǎo)，他山之石能發(fā)揮強效。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思5

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇視察筆記。講課前就聽同事說這篇課文講起來很有意思，學(xué)生愛好較濃，參加度較高。于是在我將課文思路梳理一番后便也信念滿滿地走進了教室。

在進行課文導(dǎo)入時我并沒有以《昆蟲記》導(dǎo)入，而是以蟋蟀的叫聲導(dǎo)入，從而引出正文——蟋蟀的住宅，并點明作者開頭的寫法。解讀正文時從“住宅”切入，引出三個問題：為什么蟋蟀的家不叫窩，而叫住宅？蟋蟀的住宅什么樣子，有什么特點？蟋蟀是怎樣建設(shè)住宅的？由于課前早讀時已進行充分讀文，這三個問題拋出后，同學(xué)們便你一言我一語地起先搶答，在一邊讓生回答問題時一邊找出文中相關(guān)語句，在理清思路后進行多形式有感情朗讀，因為作者采納大量好玩生動的語言和擬人手法，在朗讀時我引導(dǎo)學(xué)生進行想像，想像蟋蟀在不同場景中不同的表情和心情，從而做到情境帶路，感情朗讀。在總結(jié)出蟋蟀住宅特點之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺建設(shè)工具，將“柔弱的工具”與“宏大的工程”進行板書，從而讓學(xué)生體會蟋蟀吃苦耐勞的特點。

在總結(jié)完整篇課文以后，我提出一個問題“知道這篇文章的主子是誰嗎”學(xué)生答“法布爾。”我又問“知道法布爾有什么成就嗎？”學(xué)生答《昆蟲記》。由這本大家都寵愛的書總結(jié)出擅長視察的`作用以及對人一生的影響。

整堂課下來，感覺還算流暢，學(xué)生主動性也比較高，但課后我在寫反思時再讀課文突然發(fā)覺，這篇課文不是根據(jù)蟋蟀修建住宅的依次寫的，先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的視察依次寫的，先發(fā)覺住宅再視察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種觀賞和贊美。

哎呀，此時不得不感慨，課前備課充分、詳實究竟有多重要，豈是我們簡潔梳理幾非常鐘就能周全的？以后留意，特此反思。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思6

本學(xué)期的聽評課活動又起先了，我在四年級二班執(zhí)教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的全部老師對我的教學(xué)內(nèi)容進行了聽評課指導(dǎo)。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，是19世紀法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者仔細視察事物的方法，并激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好，教學(xué)重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時間在這上面，以期達到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點并進行落實。

《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的打算；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)才智，包括互動、指導(dǎo)、等方面的才智。學(xué)生做到了主動主動開心的學(xué)習(xí)。詳細做法如下：

首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點，提出問題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢?，動物住的地方?yīng)當(dāng)叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。這樣的引入既富有童趣，也表達了作者對蟋蟀的寵愛之情，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

這次的.聽評課，我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建立的作為這堂課的重點教學(xué)內(nèi)容，并注意文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文原來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學(xué)定教”，重點研讀住宅特點，略學(xué)習(xí)修建過程。如在學(xué)習(xí)住宅特點時，學(xué)生發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。

在課堂上，我采納了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去觀賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思索老師提出的問題。在體會蟋蟀不愿隨遇而安的特點時，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個臨時隱藏的藏身之地就滿意了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞窟，而是慎重地擇址，自己一點一點挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞窟稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達方法寫自己喜愛的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參加語文學(xué)習(xí)的過程。正因為學(xué)生有了主動參加的意識，課堂顯得和諧并充溢生命的活力不僅如此，在課中我還留意了剛好捕獲學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其他孩子紛紛效仿等。

本堂課中有很多不足之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問題，并針對學(xué)生有可能提出的問題想好了如何接著的對策，另外課堂設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時間略微緊了點，以致其中的小練筆沒有進行，而且還拖了堂。假如時間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機結(jié)合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作手法。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思7

今日，我又一次仔細看了我執(zhí)教的課文《蟋蟀的住宅》?？春笪易屑氝M行了反思，思索著如何在原來的基礎(chǔ)上再次提升。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對蟋蟀的'寵愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

這節(jié)課設(shè)計讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行