2024年草船借箭教學反思（薦）

第頁2024年草船借箭教學反思（薦）草船借箭教學反思1

這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫。

教學時，我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

1．從題入手，因題質(zhì)疑。引導學生關(guān)注“借”，培育學生的提問實力，確定教學重點；

2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的.基礎(chǔ)上，我激勵學生問題，跟大家探討，敢于質(zhì)疑，主動溝通，培育閱讀愛好，激勵學生思維；

3．發(fā)散思維，勇于探究。學生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結(jié)論，而是確定學生的思維實力。

告知學生小說與真實歷史的區(qū)分，培育學生辯證看待問題。

最終激勵大家共享關(guān)于人物的故事，培育閱讀愛好。

草船借箭教學反思2

在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發(fā)覺有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的不足。

一：在教學中我注意了對課堂教學的設(shè)計

在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結(jié)果入手，讓學生思索草船借箭的結(jié)果怎么樣？學生得出結(jié)論：諸葛亮足智多謀，獲得草船借箭的勝利。抓住關(guān)鍵詞足智多謀，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解足智多謀。在教學中留意通過對關(guān)鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的.笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中留意育人教化，老師不但是教會學生學問，還應當教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應當做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬敞、顧全大局、足智多謀我們應當做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、嫉妒心重，我們不應當做周瑜那樣的人。

二、教學閱歷不夠，在這方面我吃了很大的虧。

在上其次課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一學問難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結(jié)果導致了他們對課文不感愛好了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課原來充溢的深厚的愛好，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候好像愛好就不那么深厚了。

三、在教學過程中，存在著一些不足，作為年輕老師在這方面把握得

不夠好。特殊是深化的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有愛好，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成果好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當?shù)牡胤健?/p>

四、在書寫板書上面也存在著一些問題

我的板書在設(shè)計上原來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。

草船借箭教學反思3

這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘足智多謀’表此刻哪幾方面？”這一問題綻開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進行溝通。學生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣，通常我們的學生能依據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡潔的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自我的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關(guān)，平常注意學生理解本領(lǐng)、口頭表達本領(lǐng)的培育，使每個孩子對所學的學問有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟識，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，其次課時就深化地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，敬重學生的獨特感受。

在這堂課的'教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必需不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后經(jīng)過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自我少了點活力，沒有把當時那種驚慌的氣氛營造出來，假如氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識到自我今后課堂上應改善的地方還有很多，駕馭課堂的本領(lǐng)還有待提高。

草船借箭教學反思4

我今日所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式，所體現(xiàn)的教學理念是，學生自主探究合作學習，先學后教，以學定教。下面我就說一下自己的教學設(shè)計和反思。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元其次篇課文，主題是感受古典名著。教學目標:是1.相識10個生字,能正確讀寫“嫉妒、擂鼓”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的足智多謀。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學生帶入到三國中，為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說，三國都是哪三國，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景，進而導入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話，“天時不如地利，地利不如人和”，導出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應用，引導學生多積累國文。然后，出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生清晰，本節(jié)課所要完成的任務(wù)，讓學生做到心中有數(shù)。

第一個環(huán)節(jié)，是提出問題，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生整體感知課文，自學生字詞，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題（故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果），也就是這篇課文的主要內(nèi)容，目的是讓學生理清文章的脈絡(luò)。在自學提示中，我又提出了，諸葛亮足智多謀表現(xiàn)在哪里，以這個問題為切入點，讓學生深化學習這篇課文。學生在學習的過程中，也可以提出自己不懂的問題。

其次個環(huán)節(jié)，是解決問題，學生首先要自學，解決老師提出的問題，假如遇到不懂的問題，學生在小組內(nèi)解決，實在解決不了的全班溝通。這也正體現(xiàn)了，先學后教，以學定教的理念。在自學過程當中，學生，自主，探究，合作學習，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里，老師所起的作用是點撥，引導的作用。所以，我抓住了，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道，諸葛亮懂天文學問，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實處。然后又讓學生，聯(lián)系上文，“第一天，其次天，直到第三天”，這個句子，體會，諸葛亮的`足智多謀，教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法，然后讓學生，比較，兩種表達方式，目的是讓學生學會作者的表達方法，應用到自己的習作當中去。在學生的匯報中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點，讓學生想，諸葛亮可能是在笑什么？培育了學生的求異思維，從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點。同時，我用了一把扇子做道具，讓學生入情入境地去讀，增加肯定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點，培育了學生讀的實力。然后讓學生匯報諸葛亮，曉地理，巧支配，隨機解決學生課前不懂的問題。這時，我演示了自己做的課件，，讓學生再一次清晰諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭勝利的時候，我讓學生一起高喊，感謝曹丞相的箭，目的是讓學生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的興奮心情。

第三個環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應。然后讓學生，走進文本，體會作者的表達方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著，我讓學生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學生感悟，作者用詞的精確性，學習作者遣詞造句的實力。隨機，板書，畫成了學問樹，將學生所學到的學問，更加系統(tǒng)化，顯明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。

第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應用，在這個環(huán)節(jié)里，我注意是語文科的特點，要多積累，所以，我?guī)蛯W生們，積累了三國演義的歇后語，成語，讓學生，讀，記。達到語文學習的目的。

第五個環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生課后打算，三國演義中的故事，班級打算召開，歷史故事會，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學生，去讀《三國演義》這本書，讓學生帶著問題，走出課堂，接著學習，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。

本節(jié)課不足的地方是時間的安排上不夠合理，應在學生自學的時候時間多些，照看一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間支配合理了。

草船借箭教學反思5

一、教學效果

1.精確把握課堂目標。干脆切入中心，找緣由——“草船借箭”的緣由。

周瑜嫉妒諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的足智多謀！

2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。

我通過“足智多謀”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深化了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生清楚地相識了人物特點，使學生領(lǐng)悟了“足智多謀”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細微環(huán)節(jié)描寫，精確、精練地用詞。

在課堂上，我盡量激勵學生大膽設(shè)想，激發(fā)學生主動思維，以學生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互溝通；有效地訓練了學生的閱讀理解實力，促進了學生的思維發(fā)展，也激發(fā)學生親近古典名著的愛好。

二、勝利之處

自主合作探究見真知。

課堂中我利用小組合作的'方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的足智多謀時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機靈、心中有數(shù)。學生在小組內(nèi)溝通的時候，爭論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體會，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑自若的，知天時，懂地利，識人心的智勇雙全的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀”拋給學生后，讓學生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們學問面之廣、思維實力之強。

三、不足之處

在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學生活動不夠到位，擔憂教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當激勵學生大膽表達。

草船借箭教學反思6

這個學期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的其次課時。得到了全體老師的一至好評，這節(jié)課我運用了學校的探討課題—學案導學。整節(jié)課都比較順，都能按教學環(huán)節(jié)進行，重點突出，教學目標也順當?shù)赝瓿闪?，學生回答問題也很主動。一節(jié)課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘足智多謀’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題綻開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進行溝通。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級組的其他班級里進行了試教，在試教的過程中，讓學生找出諸葛亮的‘足智多謀’詳細表現(xiàn)的幾個方面的句子時，學生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學思路。面對這個問題學案幫了我很大的忙，我在學案里設(shè)計了一道填空題，讓學生填上諸葛亮的‘足智多謀’詳細表現(xiàn)的幾個方面，通過預習學生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍圍著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學簡單得多了，學生根據(jù)老師設(shè)計的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。運用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預習，把難點化解在平常的獨立思索中，避開了課堂上倉促的思索，節(jié)約了課堂上的時間，老師的教學也取得了主動權(quán)。

在這節(jié)課上我感覺最勝利的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學生在學案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思索，然后在課堂上演示，果真，學生的主動性被激發(fā)，擠課余時間去排練，懷疑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演得投入，下面聽得仔細，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生更深切地體會諸葛亮的足智多謀的同時，又熬煉了表達實力，同時增加了小組團結(jié)協(xié)作的意識。

為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！眮硪龑W生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，把當時那種驚慌的`氣氛營造出來，取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學生深化體會諸葛亮的足智多謀。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。

當然也有不足的地方，沒有依據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到事先設(shè)定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路、按著我在學案里預設(shè)的問題走，似乎我變成了主子，沒能很好地把學生作為學習的主子。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識到自己今后課堂上應改進的地方還有很多，駕馭課堂的實力還有待提高。

草船借箭教學反思7

在教學課文《草船借劍》的時候，我發(fā)覺同學們對這個故事以及故事中的人物特別感愛好，就順勢利導：我們來進行課本劇表演，好嗎？好！大家一樣同意。于是，我們確定選取課文的其次自然段──周瑜請諸葛亮來協(xié)商軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內(nèi)心。這時，有個同學提問了：老師，這一段對話的提示語太單調(diào)了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的真好！我趕忙確定了這位同學的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學過的提示語中，經(jīng)常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的特性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學點了點頭。那好，我們接下來就依據(jù)剛才同學們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去，好嗎？下面是一個同學們的發(fā)言片段。

生：我給第一句加上有意，因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）

生：我認為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）

生：我給周瑜其次句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。

生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上興奮。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中肯定會特別興奮。

生：我專心中暗喜，嘴上卻說。

《語文課程標準》指出：語文學習是特性化行為。語文學習是學生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學中，老師的職責是在教學中營造一個有利于學生特性化的場，讓學生的特性得到充分的`解放。本案例中，我放手讓學生依據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學中，閱讀這種特性化的活動，老師的講解遠遠代替不了學生的閱讀實踐，一旦學生有了特性化思維，特性化體驗，必定會產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。

草船借箭教學反思8

1.教學效果（思效）

教給方法找對應。

許多課文都是前后呼應，這樣的學問學生是駕馭的。本課很多內(nèi)容前后呼應，教學時，我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是讓學生找出最能體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，其次是找它的預料或結(jié)果，第三是把兩句話連在一起。一句表預料，一句表結(jié)果，前后一對應，就能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。學生在理解這種方法的基礎(chǔ)上，再去找尋其他一一對應的句子，能更好地理解課文內(nèi)容。

2.教學收獲（思得）

（1）抓住“四笑”，精準感悟。

教學時，我讓學生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。隨后引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更精確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕視的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮足智多謀的相識。

（2）復述課文，提高實力。

復述課文是學生對教材汲取、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講解并描述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學生復述課文之前，我讓學生根據(jù)事情的發(fā)展依次列出課文小標題：“借箭的緣由——借箭的.打算——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”，然后把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學站上講臺進行現(xiàn)場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里很多句段當中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，學生通過這樣的訓練，加深了對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，發(fā)展了邏輯思維，提高了口頭表達實力。

3.不足之處（思失）

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些缺憾：

課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學生的實際須要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話，學生看得興致勃勃；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看其次遍，

4.改進措施（思改）

運用遠程教化，老師應當更仔細地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文，我們在以后的教化中，要重視課本劇的表演，讓學生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培育了學生表演的實力、合作探究的實力。

草船借箭教學反思9

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才能超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

１、教學中注意工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學生駕馭好生字詞，然后再深化理解課文蘊涵的情感。

２、新課改下的語文老師，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“足智多謀”來綻開教學，以點帶面，進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。

３、教學中體現(xiàn)了以學生為主的.教學思想：

教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組探討等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參加為主。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

１、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

２、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學生愛好。

３、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的連接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細微環(huán)節(jié)上細致推敲。

總之，自己要學習的地方還許多，在今后的工作中要主動進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學成果。

草船借箭教學反思10

本單元的語文要素為初步學習閱讀古典名著的方法。

在本節(jié)課中，老師著力引導學生駕馭一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來感受人物的顯明形象特點，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說、這樣做。

探討后，再來談?wù)剬θ宋锏南嘧R。學生學習愛好深厚。同時，引導學生借助相關(guān)的資料來閱讀，如了解三國時代的一些歷史背景來更好地理解故事的.內(nèi)容，可以結(jié)合看過的電視劇加深對課文的理解。

學生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時也體驗了閱讀方法。這樣逐步落實語文要素，從而學習閱讀古典名著的方法。

草船借箭教學反思11

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導學生由課題綻開思索，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學生提問題的`實力，老師從中找尋有價值的問題，確定教學活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究

教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵學生提出自己感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探究

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑：假如三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大愛好，大家各抒己見：有的說，諸葛亮確定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰慧一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預料，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。老師沒有輕易下結(jié)論，而是確定學生的思維，并激勵學生課后閱讀，接著探究。

四、教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔憂教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當激勵學生大膽表達。

草船借箭教學反思12

課前趕工，課上懸著一顆心驚膽戰(zhàn)的心，這就是我在打算《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照?，F(xiàn)在最終可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風，看看窗外被我忽視了一天的美景。

當我接到通知我要上其次天的公開課時，一顆心立即提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是膽怯 還是擔憂？的確說不出來，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結(jié)的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我細致研讀課文，重點看了單元導讀，了解到自己要以駕馭課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學生體會古典小說閱讀的愛好?！恫荽杓愤@篇課文寫得非常精彩，但是等到我真正起先打算講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點不夠清楚，對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑，為了想躲避講課，盡然生出了希望自己像電視主子公那樣，受到劇烈刺激立馬暈倒，惋惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒有暈倒，還順當?shù)刂v完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了心驚膽戰(zhàn)，血壓回到了正常指數(shù)。

聽完老師們給我這節(jié)課的看法，我的感受頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，并且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多，并且告知我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，進行簡潔的梳理后干脆跳到其次自然段人物心理世界，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色調(diào)明麗，這正是我所忽視的，在選擇背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精致圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是協(xié)助工具，要少而精，是為了協(xié)助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來綻開，把握這三個要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體會環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處，體會小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最終點評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要根據(jù)新課標本學段的要求設(shè)計教學，并結(jié)合學情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。

聽了這么多老師給我的看法，我又仔細的看了看自己的'教案，回想自己的教學過程，大家的看法非常中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設(shè)計教學過程中完全忽視的，我些是我在備課過程中完全忽視的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設(shè)計教學，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進一步的相識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評的確是一項快速提升自己教學的捷徑，這里有同仁中肯的點評，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除懷疑，大家的點評讓我快速知道了自己的不足，有了自我改進的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。

《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學，我會依據(jù)大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生實力的訓練落到實處，讓自己的課堂效率更高。

草船借箭教學反思13

近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過探討，我認為以媒體為強有力的協(xié)助，采納“談話法”學習《草船借箭》，能真實提高閱讀教學的有效性。在談話中，力求教學目標明確，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流淌的活水，讓師生沉醉在和諧的課堂人文環(huán)境中。

一、視察圖片，談?wù)n題

從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形態(tài)談到它們的區(qū)分及各自的用途。講這一點是為了協(xié)作課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的`第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠意請教呢？在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有專心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸?shù)眯姆诜?。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清晰它們各自的用途，也對漢字的演化有所了解，滲透文化意識。

二、觀看視頻，談三國

課一起先播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的愛好。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學生不非常了解的內(nèi)容，老師干脆剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種剛好的、必要的補充。這些資料的剛好補充，不僅創(chuàng)設(shè)了肯定的歷史情境激發(fā)學習探究的欲望，還幫助學生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。

以此為契機，老師在談話中很自然地向?qū)W生呈現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話，努力挖掘?qū)W生的學問儲備，談三國，知三國，為深化理解課文做好鋪墊。

三、品嘗文字，談人物

抓住關(guān)鍵詞“足智多謀”引導學生探究學習，讓學生聯(lián)系上下文找句子體會“足智多謀”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學生與文本與老師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的活靈活現(xiàn)。

如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會驚訝、膽怯 嗎？他會是一種怎樣的心情？探討中體會到魯肅的膽怯 、驚訝，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的足智多謀──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮足智多謀，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調(diào)的作用，引起學生的充分留意，依據(jù)這些句子設(shè)疑問難，如同向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深化理解課文，從而在品嘗文字中感受名著的魅力，激發(fā)對名著的閱讀愛好。假如不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。

四、積累運用，談表達

設(shè)計中注意培育學生的語言實力和思維實力，如概括主要內(nèi)容是引導學生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內(nèi)容，還使學生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，供應與人物形象特點有關(guān)的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當?shù)脑~語贊美諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。

在比較句子環(huán)節(jié)，通過反復誦讀重點句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學生想象人物的神態(tài)、心理活動等來綻開想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓練既加深對文本的理解，又培育學生的口頭表達實力。

草船借箭教學反思14

從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習心情高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地

一、學生是學習的主子。

現(xiàn)代教化理論認為“學習者是主體，是學問文化的創(chuàng)建者，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)覺并提出了問題，并且憑借自我的力氣，在獨立思索，相互溝通中的思維碰撞中順當?shù)亟鉀Q了問題。自始至終，學生主動參加，自主探究。

古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標記，善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)建性，老師就要努力營造自由、民主、開放的'教學氛圍，熱忱激勵學生提出問題，有了問題，異