2024年《霧凇》說課稿

第頁2024年《霧凇》說課稿《霧凇》說課稿1

一、設計理念。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學生的語文素養(yǎng)是從讀書實踐中來。閱讀教學的干脆目標是培育閱讀實力，間接目標是發(fā)展思維實力，潛在的陶冶思想情操。教材中的課文都是編者精選的文質(zhì)美麗的佳作，教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，方能領悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培育閱讀實力，發(fā)展思維，陶冶情操。

二、教材分析。

1、課文所處的位置及作用。

《霧凇》是四年級上冊的第七單元中的一篇課文。本文是一篇寫景的文章，作者以其清爽明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇妙壯麗的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的酷愛之情。學習這篇文章，可以激發(fā)學生的靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

2、教學目標。

學問與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：借助多媒體課件，了解吉林霧凇的奇妙漂亮；能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

情感看法價值觀：

1、感受霧凇的奇異景象，并為之贊美、沉醉。

2、激發(fā)學生探究自然景觀的愛好。

3、教學重難點。

感悟吉林霧凇的奇觀，了解吉林霧凇形成的緣由及過程。

三、教學方法。

（1）朗讀法。

《語文課程標準》（試驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不行少的。

（2）賞析法。

《語文課程標準》（試驗稿）中要求：“觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

四、教學手段。

運用多媒體教學協(xié)助手段，使課堂講解顯得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。

五、教學程序。

教學擬分三步進行。

第一步：進入情境賞霧凇。

1、欣賞課件，說感受。多媒體，可以變抽象為詳細，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，媒體中美麗的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著再指導學生多媒體，可以變抽象為詳細，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，媒體中美麗的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

2、學習第一自然段，讓學生通過探討溝通，感受相識霧凇“雪白晶瑩”的'色調(diào)美和“銀光閃耀”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。

其次步：朗讀探究析霧凇。

1、全班溝通：

其次自然段中的一句話：“霧凇，俗稱樹掛，是在寒冷季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝聚而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：（1）飽和的水汽；（2）遇冷凝聚。

2、那為什么吉林松花江畔會出現(xiàn)這一奇觀呢？溝通：（要求學生找出課文中有關的內(nèi)容，并能用自己的語言進行回答。要清晰地說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕駕臨 后，氣溫隧然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝聚。）

3、探討霧凇形成過程的緩慢、溫柔。

讓學生通過一遍又一遍不同形式的朗讀和對重點詞的分析，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的過程，解決了課文難點。

第三步：特性表達贊霧凇。

1、邊放錄像邊范讀第三自然段。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態(tài)畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。

2、松花江畔的人們是怎樣贊美的呢？

3、讓我們一起閑逛在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景。（齊讀第三自然段）

總之，整個教學設計是依據(jù)四年級學生的特點，把學生放在首位，關注學生的實際，著眼于學生的發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生在學習語文的過程中獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。

《霧凇》說課稿2

說教材：

本文是一篇美麗的寫景散文。課文形象、生動的語言描繪了吉林霧奇麗而奇妙的景象，并說明白霧凇奇觀形成的緣由。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊之情之妙筆為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把孩子們帶進了一個童話般的仙境。字里行間無不流露出作者對祖國大自然的酷愛之情。

說學情：

我的教學對象是一群四年級的孩子，他們從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到肯定了解，但仍缺乏感性相識，更無法理解吉林霧凇形成的特別緣由，給教學帶來了困難。

針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，依據(jù)《語文課程標準》的要求，我確定把信息技術與語文相整合，制定了以下目標：

一、學問與實力的目標：

①能有感情地讀出霧凇的美。

②引導學生自主學

習理解重點詞語“慢慢地、漸漸地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個漸漸的過程，并學會運用詞語。

③會用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話。

二、過程與方法目標：

①“按部就班、由淺入深”的教學與學習方法。

②直觀演示的教學與學習方法。

③“比較”的教學及學習方法。

（教學是雙邊的活動，老師教的過程其實也是學生學的過程，是相互融合

在一起的.，只有合理的教學方法，老師與學生才能在溝通中生成教學目標，在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展。）

三、情感看法與價值觀目標：

①通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學生感受到霧凇的漂亮動人。

②激發(fā)學生探究大自然奇妙的愛好。（這么美的景是怎樣形成的呢？）

③引伸到景美與人美的交融境界，滲透思想教化，達到教書育人的目的。

霧凇這漂亮的奇觀，對于南方人來說很生疏，不要說學生，我自己也沒見過，所以霧凇是怎樣形成的是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過欣賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節(jié)的其次個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解駕馭學問的基礎上，學會運用學問，把學問轉化為實力是我設定的第三個教學重點。

上課伊始，我出示霧凇的課件，引導學生觀賞霧凇的漂亮景象。在觀賞完圖片后，讓學生說說自己的感受：學生確定會覺得霧凇很美，讓學生自己讀課文第一段再次觀賞霧凇的漂亮景象。接著通過指讀或范讀的方式說說應當抓哪些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。豐富的畫面有著一般言語描述所無法比擬的作用。此處教學資源的整合，不僅提高了學生的學習愛好，又能以此處無聲勝有聲的方式凸現(xiàn)本課的教學內(nèi)容。

本篇課文的美在于文中語言文字所帶給我們的暢快淋漓，而這種感覺又只有在了解了相關的背景和肯定情感體驗下才能感受得到的。因此在課堂教學中，我以讀為主線，將讀貫穿在整個教學活動中，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，結合多媒體所創(chuàng)設的情景，學生經(jīng)驗了“讀通課文—讀懂課文—會讀課文”的語言實踐過程，培育了良好的語感。

《霧凇》說課稿3

一、說教材

《霧凇》一文，作者以美麗形象、正確精煉的語言，刻畫了吉林霧凇千姿百態(tài)、獨特壯麗，科學簡便地形容了霧凇形成的原因原由和顛末，字里行間流露作者對霧凇、對大自然的酷愛之情。

憑據(jù)新課標理念，聯(lián)合我班學生的現(xiàn)實環(huán)境，我訂定了以下教學目的：

二、教學目的

1.學問目的：

學會本課9生字，明白由生字構成的詞語，能聯(lián)合具體語境明白詞語。明白氛圍中的水汽遇冷會結成霜花這個科學學問。

2.本事目的：

通過寓目電視錄象，閱讀課文，能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末，造就和進步學生的視察分析本事，造就學生的閱讀歸納綜合本事。接洽課文內(nèi)容進步學生的想象本事。

3.心情目的：

通過語言筆墨感悟吉林霧凇的獨特美麗，引發(fā)學生喜好霧凇、酷愛大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文，背誦課文。

我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇妙漂亮，了解霧凇形成的緣由和經(jīng)過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特殊是能精確理解課文最終兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯麗。引導學生賞讀文中猶如詩一樣奇妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇妙美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出味道來。

下面是我設計的.三個教學環(huán)節(jié)：

一、緊扣心理，吸引學生，調(diào)動師生情感。

《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到其次課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

這時學生學了一節(jié)課，剛剛欣賞到霧凇的奇妙和漂亮，心里確定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生溝通：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？我的目的就是要創(chuàng)建一個民主、同等、寬松和諧的學習環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍圍著這一中心問題綻開教學。

二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來仔細學習課文其次段，快速默讀其次段，思索：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節(jié)的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必需的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝聚。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

學生思索，小組探討后溝通?！皬慕嫔铣錆M著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕駕臨 時，松花江上的霧氣真是又大又濃，的確有過于飽和的水氣。然后學生接著溝通，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿意了霧凇形成的又一個條件。

我進一步追問：滿意了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝聚而成的呢？我又引導學生抓住“慢慢地、漸漸地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、漸漸、最終”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是漂亮而奇妙的。

整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最終一句的朗讀中，我又采納了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，最終看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

在這里，我不停留在僅關切教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參加學習過程，更讓學生探究學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再詳細的方法來寫霧凇的形成的。

三、情感升華，延長深化。

學生學到這里，確定有點感覺“累”了，我又剛好調(diào)控，再次把他們思想的火花點燃：你們想欣賞一下這漂亮的霧凇嗎？（學生確定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多好聽的音樂，多美的景?。『喼弊屓顺磷?。

欣賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜愛哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”老師適時指導，全班溝通，讓學生再次體驗到勝利的喜悅。在這，我的設計再次體現(xiàn)了“按部就班”“我手寫我心”的教學理念。

此時，學生的心情已到達熱潮，我點撥：看到這么美的景致，松花江邊的人們又會怎樣驚羨呢？這樣自然引出“忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開”。

最終，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山川一起享有中國四大自然異景的雋譽，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的贊揚和喜好之情融入到最終一段的朗讀中去吧。”讓學生的了解與心情得到進一步的提拔。

《霧凇》說課稿4

一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇奇麗而奇妙的景象，并說明白霧凇奇觀形成的緣由。全文共3個自然段，結構清楚。第一自然段講在三九寒冷之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。其次自然段交代了霧凇形成的緣由。第三自然段講人們閑逛在松花江邊，欣賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會不由自主地發(fā)出由衷地贊美。

二、說教學目標

本課支配兩課時，我要說的是其次課時的教學設計。中年級學生情感豐富，新奇心強，對美的、新穎 的事物特殊感愛好，樂于感受，樂于探究，樂于表達，樂于與人溝通，且具備肯定的觀賞實力和探討實力。

針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，依據(jù)《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：：①能有感情地讀出霧凇的美。②引導學生自主學習理解重點詞語“慢慢地、漸漸地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個漸漸的過程，并學會運用詞語。③會用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話。

霧凇這漂亮的奇觀，對于南方人來說很生疏，不要說學生，我自己也沒見過，所以霧凇是怎樣形成的是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過欣賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節(jié)的其次個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解駕馭學問的基礎上，學會運用學問，把學問轉化為實力是我設定的第三個教學重點。

三、聯(lián)系實際說策略

1．說教法。

(1)情境教學法。學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依靠于形象，而且他們的生活閱歷有限，對課文描繪的霧凇奇觀很生疏，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領悟。因此，教學時我將通過精致的課件，將學生帶入美的情境，激發(fā)學生的學習愛好，縮短學生與課文內(nèi)容的距離，讓學生充分感受霧凇的形象美，深刻領悟課文的語言美。

(2)質(zhì)疑探討法。課文重點部分介紹了吉林霧凇形成的緣由，我將緊緊扣住霧凇之奇，激勵學生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導小組合作探究、全班探討溝通，培育學生的問題意識，提高發(fā)覺問題、解決問題的實力。

2．說學法。為激發(fā)學生的新奇心、求知欲，發(fā)揮他們的主動意識和進取精神，本課采納自主、合作、探究的學習方法。細心創(chuàng)設問題情境，讓學生主動發(fā)覺問題，運用反復閱讀、小組合作等方法解決問題，培育團隊精神和合作探究實力，提高語文素養(yǎng)。

四、說過程

1.自學成果共享，激發(fā)愛好。首先我讓學生談談自己的收獲，這一環(huán)節(jié)主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng)建一種氛圍，為學生的特性化學習供應了一個平臺，激發(fā)學生學習新學問的愛好，為深化學文供應了更多的感性學問，降低了學生理解文本的難度。

2.細讀品位，整體感悟。課文共三個自然段，但都是重點段，須要細讀。這時要留意指導學生抓關鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的緣由，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的酷愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：①打破文章結構，學習第一、三自然段，體會霧凇的色澤、姿態(tài)美。

這兩個自然段干脆從“色澤”和“姿態(tài)”兩方面寫出了霧凇的美。在教學時，讓學生說說霧凇美在哪里？結合文中的'詞句談感受，通過找詞找句，品詞品句，讀詞讀句的方式，學生感受到抓住“雪白晶瑩”、“銀光閃耀”、“綴滿”、“十里長堤”等關鍵詞讀好句子，指導學生有感情地朗讀，讀出霧凇顏色、光澤的美。

再通過一組霧凇美景的圖片，讓學生形象直觀地感受霧凇奇景，激發(fā)學生對霧凇姿態(tài)無限的想象，在七嘴八舌的溝通中感受“千姿百態(tài)”和“瓊枝玉樹”這兩個美詞背后的畫面和情感，再把這種情感融會到贊美的朗讀指導中，對霧凇的“姿態(tài)多”這一節(jié)的美讀換了一種引導的方式，學生也讀得興致昂然。

在學生的情感謝起第一次高潮的時候再引領學生盡情地誦讀，起到事半功倍的效果，這種當堂背誦的方式也是我在語文課堂上常常采納的，讓課堂上背誦得熱氣騰騰，感覺很是不錯。②學生比較激烈地賞讀了霧凇的色澤美，其次自然段的學習我就要學生沉下心來，靜思默想，解決課文的重難點：霧凇形成條件和形成過程。

在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成緣由的句子，接著圍繞句子，提出疑問：“飽和的水汽”說明水汽怎樣？“過于飽和的水汽”呢？“遇冷凝聚”中的“冷”是一般的冷嗎？學生溝通中激起了對探究霧凇形成的愛好。然后我再給學生提出兩個問題：這過于飽和的水汽是哪來的呢？從文章的哪些字里行間能感受這水汽的確是過于飽和的呢？給學生充分的時間默讀其次自然段，讀讀圈圈畫畫，課堂寧靜了，學生思索才會靜得下心。

水汽遇冷凝聚的過程由學生先談自己的感覺，再去讀文，由“銀線、銀條、銀松雪柳”、“最初、漸漸、最終”、“漸漸地、輕輕地、一層又一層地”引導學生反復品讀，讀出霧凇遇冷凝聚的奇妙改變過程，由詞帶句讀，句帶段讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇形成的過程就烙印在了學生的腦中。

最終整體朗讀回顧過于飽和的水汽遇冷凝聚形成霧凇的過程，到此形成一個完整的解決難點的引導過程。由于發(fā)揮了學生的主動性、主動性，讓他們親歷解“奇”過程，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的緣由，解決了課文難點，而且在探究過程中明白語言簡潔、用詞精確的重要性，學到了方法，提高了實力，又感受到了朗讀帶來的樂趣。

3、爭當小導游，鞏固所學學問。

爭當“小導游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當加上自己的想象，要求包括景色描繪、形成緣由和形成過程三個方面，并留意與“游客”的溝通。

4、課外作業(yè)：小練筆：

已值冬季，有意識地視察一下早晨霜凍的景色及溶化的過程，仿照本課作一次小練筆。

五、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思維路途、重點詞語線和感情線，三級交叉，設計了詞語式的板書，從而協(xié)助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。

板書設計：

景象美十里長堤銀光閃

溫水布霧

霧凇成因奇霧籠萬樹

層層包袱

迷人贊春風梨花

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在詳細的教學中還得依據(jù)教學實際敏捷處理，視學情現(xiàn)場生成，總之，我將以學生為本體，老師為主導，組織好本課的教學活動。

《霧凇》說課稿5

一、設計理念。

語文課程的發(fā)展致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教材中的課文都是編者精選的美麗佳作。因此在教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設計上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學生的思維，讓學生做學習的主子。

二、教材分析。

1．課文簡析

《霧凇》一文描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇妙壯麗的景象。課文描寫了霧凇形成具備的兩個條件及霧凇的的形成的過程，流露出作者對大自然、對祖國河山的酷愛之情。

2、學生分析

學習這篇課文的是剛剛進入四年級的學生，四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對簇新的事物具有劇烈的新奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學生在學習課文的課文中難免缺乏直觀的感受，在設計的過程中我打算了與課文有關的視頻和圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增加直觀感受。

3．教學目標。

我為本節(jié)課設計了一下幾個目標：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、借助相關的視頻了解吉林霧凇的漂亮景象。

（3）、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

（4）、感受霧凇的奇觀，激發(fā)學生酷愛自然和祖國的感情。

4、教學重難點。

了解吉林霧凇形成的條件和過程。

三、教學方法

（1）朗讀法。

朗讀是學習和感受一篇課文最基本也是最有效的`一種方法。指導學生運用正確的方法進行閱讀，既可以培育學生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學生的思維。因此，一篇課文的學習，深化充分的閱讀是必不行少的。

（2）賞析法。

《語文課程標準》中指出：“觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生理清文章脈絡，賞析文章是本堂課的重要方法。

四、教學手段。

運用多媒體教學協(xié)助手段，給學生一個直觀的感受。

五、教學程序

隨著生本教化理念的推廣，在教學的這個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：我給自己的學生設計了前置性的作業(yè)，前提是學生要對課文進行充分地閱讀（思索：霧凇是一種什么樣的景象？它一般出現(xiàn)在什么地方什么季節(jié)？霧凇是怎樣形成的，形成這樣的景象奇觀須要什么樣的條件？除了這一奇觀，中國還有哪三大奇觀？

用自己的話來說一說，贊美一下這種景象，放手讓學生充分去，搜集關于霧凇的資料，對霧凇先有初步的相識與思索。）

（一）、創(chuàng)設情境，觀看圖片

1自然導入新課并出示圖片

（霧凇的圖片）

圖片自然將學生進入了一種美的情境之中，給學生一個直觀的印象，變抽象為詳細，激發(fā)學生的學習愛好和熱忱。直觀地向學生展示了霧凇的特點，媒體中美麗的音樂使學生進入了一種享受的情景之中，接著再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

2、學生采納小組自主分工的形勢進行充分讀文，并上臺為大家展示讀文效果和小組分工狀況。

3、引讀課文第一段，讓學生帶著問題在自己的小組內(nèi)探討溝通，感受相識霧凇“雪白晶瑩”的色調(diào)美和“銀光閃耀”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。學生展示朗讀。

（二）、充分朗讀，深化探究

1、全班溝通：

出示重點句子（其次自然段中的一句話）：“霧凇，俗稱樹掛，是在寒冷季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝聚而成”學生進行研讀，結合自己的理解和搜集的資料總結歸納形成霧凇的兩大條件：(1)飽和的水汽；(2)遇冷凝聚。

2、那為什么吉林松花江畔會出現(xiàn)這一奇觀呢？溝通：（要求學生用直線畫出課文中有關的內(nèi)容，并能用自己的語言進行回答。重點說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕駕臨 后，氣溫隧然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝聚。）

3、結合自己的資料探討霧凇形成的過程。

在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成緣由的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：（1）寒冷季節(jié)詳細指什么時候？（2）霧氣是從哪里來的？（3）霧氣遇冷以后會有什么改變？（4）霧氣怎樣凝聚成霧?。浚?）飽和的霧氣指的是什么?組織學生依據(jù)愛好選擇問題并組成學習小組探討解答。通過不同形式的朗讀和對重點詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程，在讀與感悟中解決課文難點。

（三）、發(fā)散思維，展示自我

1、邊放錄像邊范讀第三自然段。

視頻中既有對學問的總結，有具有漂亮的畫面，這樣學生自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。

2、松花江畔的人們是怎樣贊美的呢？

3、發(fā)散思境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對漂亮的霧凇奇觀，你會如何贊美?假如你是小導游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?假如你是小音樂家，你會唱些什么？）這一環(huán)節(jié)采納采訪的形式讓學生放飛想象，在創(chuàng)建性的練習中特性表達，升華自己的情感。

4、讓我們一起閑逛在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景。（引讀課文第三自然段）

《霧凇》說課稿6

一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇奇麗而奇妙的景象，并說明白霧凇奇觀形成的緣由。全文共3個自然段，結構清楚。第一自然段講在三九寒冷之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。其次自然段交代了霧凇形成的緣由。第三自然段講人們閑逛在松花江邊，欣賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會不由自主地發(fā)出由衷地贊美。本課支配三課時，我要說的是其次課時的教學設計。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以其次教時的教學目標確定如下：1．引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的緣由以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。2．有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的酷愛之情。3．學生借助網(wǎng)絡閱讀信息，進行溝通，不斷溶入自己的思想觀念，培育分析、解決問題的實力其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的緣由及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。

二、說過程

1。創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好首先我讓學生談談自己的收獲，然后請他們到老師制作的網(wǎng)頁上進行新的學習探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng)建一種氛圍，為學生的特性化學習供應了一個平臺，激發(fā)學生學習新學問的愛好，為深化學文供應了更多的感性學問，降低了學生理解文本的難度。

2。細讀品位，整體感悟課文共三個自然段，但都是重點段，須要細讀。這時要留意指導學生抓關鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的緣由，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的酷愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：①打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照射下和早晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應當抓那些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最終啟發(fā)學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。②學生質(zhì)疑，自主學習其次自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成緣由的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：a。寒冷季節(jié)詳細指什么時候？b。霧氣是從哪里來的.？c。霧氣遇冷以后會有什么改變？d。霧氣怎樣凝聚成霧??？e。飽和的霧氣指的是什么？然后組織學生依據(jù)愛好選擇問題并組成學習小組探討解答。最終溝通過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。

3、網(wǎng)上活動，拓寬相識隨著時代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關于霧凇還有許多的學問有待我們?nèi)ヌ骄?，學生可以通過上網(wǎng)來拓寬對霧凇的相識。這一環(huán)節(jié)的設計充分利用了網(wǎng)絡資源，帶領學生由小教材（課文文本）走向大教材。它變更了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培育了學生搜集信息的實力，提高了課堂教學的實效性。

三、說教學特色

在本課教學中，我利用網(wǎng)絡教學以超媒體的方式組織學習內(nèi)容，整合多學科學問，通過敏捷的導航機制創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境。在非常寬松的氛圍中，學生依據(jù)自己的喜好選擇感愛好的話題，自主地發(fā)覺、探究，通過合作溝通解決本課的重難點

《霧凇》說課稿7

敬重的各位專家、評委：

大家好！

今日我說課的內(nèi)容是：蘇教版第七冊的第22課《霧凇》。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中呈現(xiàn)了霧凇的漂亮動人。

參加本課學習的是剛上四年級的學生，四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對簇新事物充溢新奇心，但是由于學生生活的城市，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知道霧凇是什么，對文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受，須要老師供應直觀的圖像幫助。

以下是本課的學問、實力、情感三維目標。

一、學問目標：引導學生自主學習理解重點詞語“慢慢地、漸漸地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個漸漸的過程，并學會運用詞語。

二、實力目標：能有感情地讀出霧凇的美。

三、情感目標：通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學生感受到霧凇的漂亮動人。激發(fā)學生酷愛大自然，酷愛祖國山河的思想感情。

本課教學重點：抓住關鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇妙漂亮，讓學生受到美的陶冶。激發(fā)學生酷愛大自然，酷愛祖國山河的思想感情。

本科教學難點：了解霧凇形成過程。

為了提高教學效果，更好的幫助孩子輕松的完成教學上的不解與懷疑，我選擇了多媒體信息技術作為本課的.主要教學手段。

一、激發(fā)學生創(chuàng)建性思維：

1、多媒體運用能為學生供應生動逼真的教學情境、激發(fā)學生的學習愛好。在復習環(huán)節(jié)中，由學生先用書中的詞語來描繪霧凇，接著觀看霧凇的真實錄像，調(diào)動了他們的視覺器官。接著，讓學生說說看到這么美的霧凇，有什么想說的，調(diào)動了學生的想象思維，（播放學生回答的視頻）并由此引出“奇觀”一詞，自然而然的讓學生萌發(fā)了為何會產(chǎn)生如此奇觀的疑問。

2、在指導學生美讀課文的時候，因為單純的靠老師語言的講解，學生的感受可能只停留于表面，如何能讓孩子真正的由內(nèi)心萌發(fā)出對霧凇的贊美，讓我覺得犯難，這個時候，我采納了多媒體展示霧凇形成過程的錄像并配上老師的范讀，學生親眼目睹了霧凇完整的形成過程，在美麗音樂的襯托下，學生們的感情自然而然的流露出來，自己想讀一讀的想法也愈加的劇烈。而后讓學生配著錄像自己讀一讀，學生們就能很輕松的達到美讀的境界，這比老師空講，再怎么用語言渲染都要有效的多。（播放學生美讀的教學片斷）

二、演示性多媒體課件可以突出并簡化教學難點，提高教學效率。

1、解決重難點

《現(xiàn)代教化技術理論與實踐》一書中說過，通過計算機模擬把抽象的原理形象化，通過計算機圖像、音頻、視頻等技術分解困難的事務和難懂的事實，能夠幫助突破教學的重點和難點。本課的教學重難點就是霧凇奇妙的形成過程，針對課文中的內(nèi)容，學生能夠很快的找出形成的兩個條件，但是對于霧凇神奇的形成過程唯恐還是一知半解，所以要重點讓同學們體會“慢慢地”、“漸漸地”、“輕輕地”三個疊詞，讓學生理解霧凇的形成過程是一個漸漸的過程，這里我用多媒體展示三幅圖，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示，學生學習霧凇的形成過程，自然就水到渠成。

2、重難點鞏固

在學生理解了霧凇形成過程之后，讓學生試著當小導游，結合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學生看著漂亮奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以繪聲繪色的介紹出霧凇的形成過程。

以上是我如何利用多媒體教學手段突出并簡化教學重難點的過程。多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內(nèi)容、方法、模式的更新，因此作為一名語文老師，要擅長通過多媒體技術協(xié)助教學，實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態(tài)。

三、向課外延長擴大學問量。

1、我們正處于現(xiàn)代信息社會之中，我們要全面實施素養(yǎng)教化，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環(huán)節(jié)。在教學的拓展環(huán)節(jié)中，學生上臺展示自己從網(wǎng)絡上搜集的相關材料，用自己的語言為我們介紹了和“吉林霧凇”并稱為“四大自然奇觀”的另外三處美景。在學生領會了中國奇妙的四大美景后，老師希望同學們能夠借助網(wǎng)絡或者書籍去領會大自然的奇妙漂亮。

2、學會積累網(wǎng)絡資料，本校開辦了師生博客，這樣便利了同年級的學生相互溝通資料，資源達到了共享，因為任何一個孩子都不行能把須要的各種信息自己收集齊全。下面是我的博客，里面搜集了許多圖片和文字資料，便利學生上網(wǎng)學習，這樣的課前預習，受到了班級學生的寵愛。

教學反思：

通過本課的教學，我深深的感受到，信息技術的運用讓我能夠輕松有效的解決課文中的重難點，也讓學生的學習充溢了愛好，對于一種他們從來沒有見過的奇觀，他們可以從生疏變?yōu)槭熳R，信息技術在本課中的運用實在是功不行沒。

今后，我將接著加強語文課堂與信息技術有效整合的學習和探討，我信任有了信息技術的充分支持，課堂上的很多重難點肯定可以迎刃而解,孩子們的想象會得到更充分的發(fā)揮，讓孩子們在語文課堂中能夠輕松開心的學習。

《霧凇》說課稿8

一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇奇麗而奇妙的景象，并說明白霧凇奇觀形成的緣由。

全文共3個自然段，結構清楚。第一自然段講在三九寒冷之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。其次自然段交代了霧凇形成的緣由。第三自然段講人們閑逛在松花江邊，欣賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會不由自主地發(fā)出由衷地贊美。

本課支配三課時，我要說的是其次課時的教學設計。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以其次教時的教學目標確定如下：

1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的緣由以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的酷愛之情。

3、學生借助網(wǎng)絡閱讀信息，進行溝通，不斷溶入自己的思想觀念，培育分析、解決問題的實力

其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的緣由及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。

二、說過程

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

首先我讓學生談談自己的.收獲，然后請他們到老師制作的網(wǎng)頁上進行新的學習探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng)建一種氛圍，為學生的特性化學習供應了一個平臺，激發(fā)學生學習新學問的愛好，為深化學文供應了更多的感性學問，降低了學生理解文本的難度。

2、細讀品位，整體感悟

課文共三個自然段，但都是重點段，須要細讀。這時要留意指導學生抓關鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的緣由，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的酷愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：

①打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照射下和早晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應當抓那些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最終啟發(fā)學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。

②學生質(zhì)疑，自主學習其次自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成緣由的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：

a、寒冷季節(jié)詳細指什么時候？

b、霧氣是從哪里來的？

c、霧氣遇冷以后會有什么改變？

d、霧氣怎樣凝聚成霧?。?/p>

e、飽和的霧氣指的是什么？

然后組織學生依據(jù)愛好選擇問題并組成學習小組探討解答。最終溝通過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。

3、網(wǎng)上活動，拓寬相識

隨著時代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關于霧凇還有許多的學問有待我們?nèi)ヌ骄?，學生可以通過上網(wǎng)來拓寬對霧凇的相識。這一環(huán)節(jié)的設計充分利用了網(wǎng)絡資源，帶領學生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它變更了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培育了學生搜集信息的實力，提高了課堂教學的實效性。

三、說教學特色

在本課教學中，我利用網(wǎng)絡教學以超媒體的方式組織學習內(nèi)容，整合多學科學問，通過敏捷的導航機制創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境。在非常寬松的氛圍中，學生依據(jù)自己的喜好選擇感愛好的話題，自主地發(fā)覺、探究，通過合作溝通解決本課的重難點

《霧凇》說課稿9

一、教材淺析

本文是一篇美麗的寫景散文。課文形象、生動的語言描繪了吉林霧奇麗而奇妙的景象，并說明白霧凇奇觀形成的緣由。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊之情之妙筆為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把孩子們帶進了一個童話般的仙境。課文充溢了美育的、人文的因素，這正是蘇教版的特色??！縱觀全文內(nèi)容，共三個自然段和兩幅插圖，按“霧凇奇景→成因探究→贊美奇觀”在個部分構成篇章。

細致品讀全文，我們還能領悟到課文具有以下的兩個寫作特點：一、言簡意賅地引用古人言詩句繪景抒情，增加了贊美的感染力；二、語言形象、生動、有詩韻，采納比方等多種手法寫出了霧凇之美。因此，本文是一篇極好的賞讀品嘗的范文，宜采納多種教學手段，尤其相宜多媒體課件的介入。本課時通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，借助媒體的渲染，使學生領悟文章的語言美、感受霧凇的景色美，從而使學生們得到語言文字的積累和美妙情感的釋放。

本冊教材從蘇教版全套教材“著眼于兒童全面素養(yǎng)的培育，著力于練好學生的語文基本功”的宗旨動身，突出了三個方面的訓練重點，即：打好基礎，培育習慣；注意人文，滲透德育；注意積累，突出讀寫。本課是這一冊最終一單元中的一篇課文，起著綜合訓練，形成定勢，帶入下一冊的橋梁作用。因此，上好這一課有著主動的意義。

二、本課時的教學內(nèi)容

賞讀課文三個自然段，會背誦自己喜愛的段落，完成課后的的第4、5題。

三、本課時教學目標

⒈正確流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。理解詞語的意思，能用“慢慢地”、“漸漸地”、“輕輕地”造句。了解霧凇的成因，能通過語言文字和媒體的渲染感受到吉林霧凇的奇麗奇異景象。

⒉培育有感情地朗讀背誦的實力，理解感知語言文字的實力，聽說實力。

⒊受到美的感染，培育酷愛祖國自然美的情感。

四、教學重點

感受霧凇的特點和奇妙景象以及成因，體會用語言的生動形象和美麗。

五、教學難點

對霧凇漂亮奇妙的感受。

六、教學思路設計淺析

現(xiàn)代教學論認為，老師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，老師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的'教風和諄諄教導的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采納了老師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列老師細心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內(nèi)容。訓練的同時，留意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得學問與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現(xiàn)出了以下幾個特點：

㈠注意情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因——情感，綻開和推動教與學的雙邊活動，使教學收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇相宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使吉林霧凇的美景在學生的腦海中呈現(xiàn)，真實地體會到作者所描述的情景之美。為了把學生導入吉林霧凇的奇妙漂亮中去，我設計了以下幾個情境教學的環(huán)節(jié)：

以學生的積累訓練導入課文，抓信一個“奇觀”，老師又施以啟發(fā)性的小結、提問，誘發(fā)學生學習課文，想觀賞吉林霧凇的新奇心。

配樂播放四大自然奇觀的精致圖片，不失時機地引導學生進入視察霧凇的情境，激起學生情感上的共鳴，催發(fā)學生的想象和聯(lián)想。

賞讀過程中的霧凇風光片的剛好展示。再現(xiàn)課文情境，變詳細為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于晶瑩剔透的松花江霧凇之中，對霧凇的贊美之情得以進一步的升華。

以多種形式的讀，讓學生盡情抒發(fā)霧凇的贊美之情。

老師以充溢感情的課堂環(huán)節(jié)連接語，激起學生心中感情的蕩漾。

這樣，以朗讀感悟為主線，以多媒體課件渲染朗讀氣氛為協(xié)助線，創(chuàng)設了一種唯美的課堂情景。

㈡注意學法的指導

勝利的語文教學策略應當體現(xiàn)以學生為主，以自學探究為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，依據(jù)本教材的內(nèi)容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環(huán)節(jié)：

采納指導讀第1自然段——師生共讀第2自然——獨立自學習第3自然的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找；二劃；三體會；四朗讀”的閱讀方法，自主自得地去發(fā)覺美，觀賞美，創(chuàng)建美。

以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培育學生的造句實力，使學生在有?？煞轮校瑢W會舉一反三。

留意課堂上學法的剛好梳理與小結，讓學生明確并駕馭學法的步驟。

㈢注意讀寫結合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又親密聯(lián)系著。讀是理解的汲取，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“爭分奪秒”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計肯定量的片斷練習，實現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學生寫作實力的一種特別行之有效的方法。

在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生觀賞吉林霧凇，感受霧凇的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時，我便不失時機地推出《千姿百態(tài)的霧凇》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

㈣注意語言文字的訓練

小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已漸漸成為廣闊老師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、讀、背、想象