新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，越來(lái)越注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。為了增強(qiáng)語(yǔ)文課程的指導(dǎo)性，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)理念下了解大單元教學(xué)現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高效提升小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。一、新課標(biāo)實(shí)施后的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)現(xiàn)狀（一）缺乏單元教學(xué)意識(shí)在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材的編排形式也發(fā)生了變化。從單元整體內(nèi)容分析，每篇課文、口語(yǔ)交際以及習(xí)作部分都體現(xiàn)了同一學(xué)習(xí)主題。然而部分教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，認(rèn)為自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，沒(méi)有對(duì)新教材進(jìn)行深入研究，仍舊以單篇教學(xué)方式授課，缺乏單元教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)單元整體內(nèi)容時(shí)理解難度較大，影響了學(xué)生綜合能力的提升。（二）缺乏設(shè)計(jì)任務(wù)意識(shí)新課標(biāo)語(yǔ)文課程理念提出，語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)注重課程階段性與發(fā)展性，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生提供整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間與空間，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大單元教學(xué)方式，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。然而部分教師沒(méi)有理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，無(wú)法讓學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到連貫性與適應(yīng)性，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，影響了大單元教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）缺乏融合學(xué)科意識(shí)新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課程內(nèi)容與生活以及其他學(xué)科的聯(lián)系，通過(guò)整合知識(shí)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。而部分教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中過(guò)于依賴教材，不善于拓展知識(shí)，在大單元教學(xué)中難以令學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)資源的變化，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生合理組織學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。（四）缺乏信息教學(xué)意識(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)注重情境性與實(shí)踐性，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，為學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)與技能拓展空間。然而部分教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想，以教材和板書(shū)為主要教學(xué)資源，阻礙了學(xué)生拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，影響了學(xué)生信息素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課程教育教學(xué)形式發(fā)生了變化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)。但是在大單元教學(xué)中，仍然有部分教師沒(méi)有將新課標(biāo)下的語(yǔ)文課程理念融入課堂活動(dòng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新大單元教學(xué)策略，反映課程理念，體現(xiàn)課程性質(zhì)，使學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分提升小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量。（一）基礎(chǔ)性教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，突出課程的基礎(chǔ)性，而大單元教學(xué)內(nèi)容具有一定的綜合性，一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能會(huì)感到較大的學(xué)習(xí)壓力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，確定單元教學(xué)重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)性教學(xué)，在大單元教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，建立學(xué)習(xí)自信心，遵循漸進(jìn)性原則，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，為發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人價(jià)值奠定基礎(chǔ)，充分提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，在新課標(biāo)背景下推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，基于對(duì)本單元內(nèi)容的深入分析了解到，本單元是圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一主題進(jìn)行編排的，包含古詩(shī)詞和現(xiàn)代文，都以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了鄉(xiāng)村美景，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力和鄉(xiāng)村生活的美妙，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、審美創(chuàng)造、思維提升等核心素養(yǎng)。為此，教師可以根據(jù)本單元重點(diǎn)展開(kāi)基礎(chǔ)性教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以自信的學(xué)習(xí)態(tài)度在語(yǔ)文課堂獲得全面發(fā)展。本單元一共有四篇課文，每篇課文的語(yǔ)言組織都非常精妙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出課文中的關(guān)鍵詞句，如《古詩(shī)詞三首》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！薄多l(xiāng)下人家》中的“他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)。”注重基礎(chǔ)性教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生教學(xué)的要求，使學(xué)生掌握了單元基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了美感，在誦讀過(guò)程中充分汲取語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)單元整體知識(shí)的自信心，獲得了全面發(fā)展，最終在新課標(biāo)背景下有效開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生理解主題新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排應(yīng)注重整體規(guī)劃，滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，而小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也體現(xiàn)了一個(gè)主題，符合學(xué)習(xí)任務(wù)群理念?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解單元教學(xué)中的語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在新課標(biāo)背景下充分提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，基于對(duì)教材的分析，這一單元的語(yǔ)文要素是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的邏輯要求。而本文單元的主題是“探索自然的奧秘和科技的精彩”，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采用構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師安排閱讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，合作交流解決辦法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。其次，教師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生介紹說(shuō)明文準(zhǔn)確表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在合作探究中尋找哪些詞句體現(xiàn)了說(shuō)明文表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考，如《琥珀》中對(duì)琥珀形成過(guò)程的描寫(xiě)、《飛向藍(lán)天的恐龍》中“鳥(niǎo)類(lèi)起源于恐龍”的假說(shuō)、《納米技術(shù)就在我們身邊》中納米技術(shù)含義及其應(yīng)用的描寫(xiě)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元主題的理解。最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求小組互相批改、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求在民主的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生充分汲取語(yǔ)文要素。這樣，通過(guò)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的連貫性與適應(yīng)性構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題的理解，提高了學(xué)生整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，大幅提高了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量。（三）跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)突出時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合。小學(xué)語(yǔ)文新教材編排方式的變化恰恰體現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合，并越來(lái)越重視體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐技能。為此，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)單元教學(xué)主題合理組織課程內(nèi)容，重視價(jià)值取向，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，從而在學(xué)生汲取語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，通過(guò)對(duì)本單元課文的深度閱讀，了解到本單元的主題是“作家筆下的動(dòng)物”，一共包括三篇課文，內(nèi)容和表達(dá)方式雖然不同，但是共同表達(dá)了人與動(dòng)物和諧相處的美好意境，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生觀察動(dòng)物的興趣。為此，本單元的教學(xué)活動(dòng)可以跨學(xué)科展開(kāi)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師可以要求學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，閱讀本單元的三篇課文，在閱讀過(guò)程中思考作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，從生活中貓、母雞、白鵝的喂養(yǎng)方法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將生活與語(yǔ)文相融合，找出關(guān)鍵詞句，體會(huì)貓的古怪性格、理解偉大的雞母親形象以及白鵝的特點(diǎn)。最后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物，要抓住小動(dòng)物的外形、喜好等特征，寫(xiě)下你與小動(dòng)物之間發(fā)生的趣事。由此為學(xué)生明確習(xí)作目的和習(xí)作對(duì)象，給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的表達(dá)可以有強(qiáng)烈的對(duì)象意識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)本單元三篇課文的理解。這樣，通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文是從生活中發(fā)展的學(xué)科，培養(yǎng)了學(xué)生將生活知識(shí)與語(yǔ)文課程相融合的意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提高了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)效果。（四）信息化教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性任務(wù)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。為此，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在教育數(shù)字化背景下融合信息技術(shù)與語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)信息化教學(xué)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的充分支持下促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與信息化教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分凸顯學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的育人價(jià)值。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，基于對(duì)本單元課文的深入閱讀，能夠確定本單元的學(xué)習(xí)主題是“成長(zhǎng)”，語(yǔ)文素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的方法，有能力按照順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚?；诖?，本單元可以采用信息化的教學(xué)方式，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相融合，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師可以利用信息技術(shù)播放本單元三篇課文的微課，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單元中生字、生詞的任務(wù)，并要求學(xué)生合作探究不同課文所表達(dá)的思想感情，交流自己通過(guò)閱讀課文得到了怎樣的成長(zhǎng)。再次，教師根據(jù)單元主題，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生積累重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生充分感受到不同時(shí)代兒童成長(zhǎng)的故事，體會(huì)人物的特點(diǎn)與品質(zhì)。最后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己成長(zhǎng)的故事，從而將本課的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。這樣，以信息化教學(xué)方式授課，在微課視頻的輔助下開(kāi)展大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，踐行了新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生充分把握課文主要內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的策略，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)課程獨(dú)特的育人價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。（五）導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)，充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，實(shí)施導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，使學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值立場(chǎng)和良好的思維能力，從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，首先，教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，以本單元的課文內(nèi)涵為話題，了解學(xué)生是否感受到童話的奇妙、體會(huì)到人物真善美的形象。其次，教師根據(jù)學(xué)生反饋，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)鍵詞句，結(jié)合課文整體引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流本單元的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)：聽(tīng)講態(tài)度是否認(rèn)真——認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言、不開(kāi)小差為優(yōu)秀，聽(tīng)講不認(rèn)真、說(shuō)話，沒(méi)有發(fā)言需要努力；生詞運(yùn)用能力高低——會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)本單元生字，能夠組詞為優(yōu)秀，沒(méi)有認(rèn)識(shí)一半以上的生詞需要努力；合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)——善于與同學(xué)合作，共同進(jìn)步，積極討論為優(yōu)秀，小組討論時(shí)不積極主動(dòng)發(fā)言需要努力。這樣，學(xué)生既進(jìn)行了同伴之間的互相評(píng)價(jià)，又能結(jié)合同伴的評(píng)價(jià)自我反思學(xué)習(xí)效果。