九年級政治全冊381建設(shè)社會主義精神文明課件新人教版_第1頁
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文檔簡介

?玫子在學(xué)生宿舍有許多朋友,他們常聚在一起看畫冊、聽音樂、聊天、喝茶,而不是學(xué)習(xí)。玫子喜歡在寢室看書,每當(dāng)她剛準(zhǔn)備要學(xué)習(xí)時(shí),常常就有朋友來找她,她就會和朋友一起做更有趣的事情,而作業(yè)總是完不成。每到考試前,她常通宵復(fù)習(xí),搞得自己非常緊張、焦慮,成績還總是很差。現(xiàn)在,她很想好好學(xué)習(xí),不想在考試前那么痛苦,但又不知該如何做好。請你給她些具體建議,以使她把時(shí)間更容易花在學(xué)習(xí)上,更不容易和朋友們在一起玩。(請你把建議寫下來,等學(xué)完這一章后,你再看看有沒有要修改或補(bǔ)充的。)第一頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。?玫子在學(xué)生宿舍有許多朋友,他們常聚在一起看畫冊、聽音樂、聊??????學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)間聯(lián)結(jié)的建立?還是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程?你知道要塑造你女朋友贊賞你的行為可以怎么做嗎?要改變你學(xué)生或朋友的不良行為可以用強(qiáng)化的原理嗎?人們?yōu)槭裁磿湃蚊廊莓a(chǎn)品的廣告宣傳呢?為什么復(fù)習(xí)比初次學(xué)習(xí)用的時(shí)間要少呢?你知道學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得哪些知識和技能?怎樣做會成績更好?第二頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。??????學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)間聯(lián)結(jié)的建立?還是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般概述一、學(xué)習(xí)的概念一般認(rèn)為:學(xué)習(xí)(Learning)是憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。理解學(xué)習(xí)概念,我們應(yīng)把握如下三點(diǎn):1.學(xué)習(xí)是指在主體身上產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化2.因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的變化是能夠相對持久保持的3.主體的變化是由學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的,即后天習(xí)得的???第三頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般概述一、學(xué)習(xí)的概念一般認(rèn)為:學(xué)習(xí)(Learn二、學(xué)習(xí)的分類(一)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類?????1.言語信息的學(xué)習(xí)2.智慧技能的學(xué)習(xí)3.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)4.態(tài)度的學(xué)習(xí)5.動作技能的學(xué)習(xí)1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系,將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)(二)奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的分類??第四頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。二、學(xué)習(xí)的分類(一)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類?????1.言語信息(三)我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類?1.知識的學(xué)習(xí)?2.技能的學(xué)習(xí)?3.社會規(guī)范的學(xué)習(xí)第五頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。(三)我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類?1.知識的學(xué)習(xí)?2.技能的學(xué)第二節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論?啟明和啟亮是初二的同桌同學(xué),班主任王老師發(fā)現(xiàn)他們在課堂上的搗亂行為較多,他倆的行為常引起全班同學(xué)的哄堂大笑,王老師為此經(jīng)常訓(xùn)斥他們,但他們也只老實(shí)一陣子就又為所欲為了。后來,王老師意識到老師的斥責(zé)、同學(xué)的笑聲以及啟明和啟亮彼此的行為都可能強(qiáng)化了他倆的課堂搗亂行為。從此以后,王老師對他倆采取了如下的措施:找適當(dāng)?shù)睦碛砂阉麄兊淖环珠_,制止同學(xué)們因此而哄堂大笑,一旦他們表現(xiàn)好的時(shí)候王老師就立即表揚(yáng)他們,即使他們有搗亂行為也不再訓(xùn)斥他們,而是重新讓他們采用正確的行為。啟明和啟亮變成了守紀(jì)律的好學(xué)生,王老師也很有成就感。你知道王老師用了學(xué)習(xí)的哪種理論嗎?第六頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。第二節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論?啟明和啟亮是初二的同桌同學(xué),班主任王老一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論?聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為:所有的學(xué)習(xí)都是通過條件作用(即事件與行為相互聯(lián)系),在刺激(S)和反應(yīng)(R)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在S——R聯(lián)結(jié)中,個(gè)體學(xué)到的是通過反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化而形成的習(xí)慣,習(xí)慣一旦形成,只要原來的或類似的情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部強(qiáng)化,主張研究外部條件。主要代表人物有桑代克、華生、巴甫洛夫、斯金納等第七頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論?聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為:所有的學(xué)習(xí)都是通過條件作用((一)經(jīng)典性條件作用論1.經(jīng)典性條件作用論??經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容:一個(gè)原是中性的刺激與原來一個(gè)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合,而使動物學(xué)會對那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。掌握幾個(gè)關(guān)鍵概念:中性刺激、條件刺激、無條件刺激、無條件反應(yīng)、條件反應(yīng)、強(qiáng)化第八頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。(一)經(jīng)典性條件作用論1.經(jīng)典性條件作用論??經(jīng)典性條件反射2、經(jīng)典性條件作用規(guī)律???(1)獲得律和消退律(2)泛化律和分化律(3)二級和多級條件作用第九頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。2、經(jīng)典性條件作用規(guī)律???(1)獲得律和消退律(2)泛化律(二)操作性條件作用論1.操作性條件作用論?操作性條件反射學(xué)說的基本內(nèi)容:有機(jī)體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用,它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。第十頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。(二)操作性條件作用論1.操作性條件作用論?操作性條件反射學(xué)2、操作性條件作用的規(guī)律(1)應(yīng)答行為與操作行為???應(yīng)答性行為(respondentbehavior):由刺激情境引發(fā)的行為,就像巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用中的行為反應(yīng);操作性行為(operantbehavior),它不是由具體的刺激所引起,這類行為會受到緊跟其后的結(jié)果的影響,這些結(jié)果一般為強(qiáng)化或懲罰。思考:經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用的主要差別第十一頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。2、操作性條件作用的規(guī)律(1)應(yīng)答行為與操作行為???應(yīng)答性(2)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化??強(qiáng)化:能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果正強(qiáng)化:當(dāng)有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)后,導(dǎo)致了刺激的出現(xiàn)或刺激強(qiáng)度的增加,從而提高了該行為在以后發(fā)生的頻率。負(fù)強(qiáng)化:是當(dāng)有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)后導(dǎo)致了刺激的消失或刺激強(qiáng)度的降低從而提高了該行為在以后發(fā)生的概率。?第十二頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。(2)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化??強(qiáng)化:能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果正強(qiáng)化:當(dāng)有(3)逃避條件作用與回避條件作用?逃避條件作用:當(dāng)厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時(shí),有機(jī)體作出某種反應(yīng),從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境,則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加?;乇軛l件作用:當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時(shí),有機(jī)體自發(fā)地作出某種反應(yīng),從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn),則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。?第十三頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。(3)逃避條件作用與回避條件作用?逃避條件作用:當(dāng)厭惡刺激或(4)正懲罰與負(fù)懲罰?正懲罰:如果刺激(常常是你厭惡的刺激)的出現(xiàn)或強(qiáng)度的增加,導(dǎo)致行為發(fā)生概率下降負(fù)懲罰:如果刺激(常是你喜歡的刺激)的消除或強(qiáng)度的降低,導(dǎo)致行為發(fā)生概率的下降?(5)消退與維持?消退(extinction):指由于行為強(qiáng)化物的停止,從而導(dǎo)致這個(gè)行為消除或降少。維持(maintenance)就是行為的持續(xù)?第十四頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。(4)正懲罰與負(fù)懲罰?正懲罰:如果刺激(常常是你厭惡的刺激)(6)塑造?塑造(shaping)就是建立個(gè)體在當(dāng)時(shí)還不會完成的新的目標(biāo)行為的過程。具體說來,就是找出一個(gè)目前個(gè)體有可能做的且與目標(biāo)行為有關(guān)或相似的初始行為,并對它進(jìn)行強(qiáng)化。塑造法也被稱為“漸次接近法”。(7)替代性強(qiáng)化?替代性強(qiáng)化:指觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化,從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說,對榜樣的強(qiáng)化也間接地強(qiáng)化了觀察者對榜樣行為的模仿行為或?qū)W習(xí)行為。替代性強(qiáng)化來自于學(xué)習(xí)者觀察到的榜樣的行為結(jié)果第十五頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。(6)塑造?塑造(shaping)就是建立個(gè)體在當(dāng)時(shí)還不會完二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(一)布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)理論1.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成----反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得常常需要經(jīng)歷三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程:(1)新知識的獲得:即新舊知識的相互聯(lián)系;(2)知識的轉(zhuǎn)化:即將獲得的新知識用之于實(shí)踐,解決新問題;(3)評價(jià):即核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù),或者運(yùn)用得是否正確。???第十六頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(一)布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)理論1.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀2.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀布魯納主張,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他要求“不論我們選擇什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。什么是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)呢?就是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。他認(rèn)為,學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體,就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容,容易記憶學(xué)科知識,就能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,提高學(xué)習(xí)興趣,并促進(jìn)兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。?第十七頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。2.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀布魯納主張,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對學(xué)科結(jié)3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法?布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。什么是發(fā)現(xiàn)法呢?布魯納說:“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。第十八頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法?布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是(二)奧蘇伯爾的意義接受學(xué)習(xí)理論1.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。2.意義學(xué)習(xí)的條件?學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)?學(xué)習(xí)者自身因素3.有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制——同化理論學(xué)生能否有意義地習(xí)得新知識,主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念,這些觀念能夠?qū)π轮R起到“掛鉤”(固定點(diǎn))的作用。只有學(xué)生頭腦中已有的知識成為了新知識的固定點(diǎn),這樣才能把學(xué)習(xí)材料中的潛在意義轉(zhuǎn)化為自己現(xiàn)實(shí)的心理意義,形成自己的理解,新舊知識相互整合,并使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生一定變化。第十九頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。(二)奧蘇伯爾的意義接受學(xué)習(xí)理論1.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)奧蘇伯爾認(rèn)(三)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論?1.學(xué)習(xí)的信息加工模式第二十頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。(三)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論?1.學(xué)習(xí)的信息加工模式第二十頁?2.學(xué)習(xí)階段第二十一頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。?2.學(xué)習(xí)階段第二十一頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。第三節(jié)知識的分類與學(xué)習(xí)?一、廣義知識及其分類所謂廣義的知識,是針對狹義的知識而言的。廣義的知識是指個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織(皮連生,1997)。它既包括個(gè)體從自身的生活實(shí)踐和人類的社會歷史實(shí)踐中獲得的各種信息(狹義的知識),也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成和發(fā)展而來的種種技能和能力。第二十二頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。第三節(jié)知識的分類與學(xué)習(xí)?一、廣義知識及其分類所謂廣義的知識,根據(jù)教育心理學(xué)的研究,我們將廣義的知識按其性質(zhì)作如下分類:陳述性知識(狹義的知識)智慧技能知識(廣義的知識)程序性知識認(rèn)知策略動作技能認(rèn)知策略策略性知識元認(rèn)知策略資源管理策略第二十三頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。根據(jù)教育心理學(xué)的研究,我們將廣義的知識按其性質(zhì)作如下分類:陳?1.陳述性知識是關(guān)于“為什么”、“是什么”的知識,是直接能夠陳述的知識。它在頭腦中主要是以命題或命題網(wǎng)絡(luò)來表征。?2.程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識,即完成某項(xiàng)任務(wù)的一系列操作程序。它在頭腦中是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的。3.策略性知識是指用以提高效率或效果、直接作用于主體認(rèn)知過程的知識。這種知識不是關(guān)于自身外部客觀世界的知識,而是關(guān)于自身內(nèi)部世界信息加工的知識。?第二十四頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。?1.陳述性知識是關(guān)于“為什么”、“是什么”的知識,是直接能二、廣義知識的學(xué)習(xí)階段和分類模型?(一)學(xué)習(xí)過程和條件的信息加工觀加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一系列認(rèn)知過程,這些過程把來自環(huán)境的刺激轉(zhuǎn)化為獲得一種新能力所需的信息加工的幾個(gè)階段,也就是說,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程。他提出了一個(gè)較為完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型,形象地反映了學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)在過程。此模型反應(yīng)出學(xué)習(xí)是操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期三種系統(tǒng)協(xié)同活動的過程。第二十五頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。二、廣義知識的學(xué)習(xí)階段和分類模型?(一)學(xué)習(xí)過程和條件的信息(二)廣義知識的學(xué)習(xí)階段?1.新知識習(xí)得階段?2.新知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段3.知識的遷移和應(yīng)用階段?第二十六頁,編輯于星期三:點(diǎn)十三分。(二)廣義知識的學(xué)習(xí)階段?1.新知識習(xí)得階段?2.新知識的鞏四、學(xué)習(xí)的遷移(一)遷移

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