小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育策略分析 論文

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育策略分析摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情感教育是必不可少的，沒有情感注入的語文課堂是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文感教育，為教學(xué)課堂注入新的活力，這樣才能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和吸收語文知識(shí)的同時(shí)，擁有更加豐富現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語文課堂；情感教育；教學(xué)措施在小學(xué)階段，語文教學(xué)的目的并不只是為了豐富學(xué)生的語文知識(shí)，幫助學(xué)生建立起完備的語文知識(shí)系統(tǒng)，更要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生能習(xí)中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效形成。一般來說，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小、認(rèn)知能力不健全，在學(xué)習(xí)過程中需要老的關(guān)注和幫助，只有通過老師的情感教學(xué)，學(xué)生以此促進(jìn)小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的意義在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主的教學(xué)體制下，小學(xué)語文老師必須重視對(duì)學(xué)生的情感教育，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，從而促進(jìn)學(xué)生能夠和表達(dá)情感，達(dá)到情感教育的最終目的。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，有助于豐富學(xué)生自身的情感世界。處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，本身就有著強(qiáng)烈求知欲，但是他們自身的情感控制能力還較為薄弱，在對(duì)情感的感知和表達(dá)上也有很多的不足。這些問題若是得不到有效解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成的影響。因此，小學(xué)語文老師就要針對(duì)這些問題，有針對(duì)性地進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生情感控制能力的提升，從而達(dá)到良好的教育效果。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操也有積極的意義。在情感教育中，學(xué)生的思維和感知能力將會(huì)變得更加靈敏，對(duì)于感情也理解和表達(dá)。如此一來，學(xué)生不僅能夠獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，更會(huì)由此培養(yǎng)出高尚的情操，實(shí)現(xiàn)情感和人格方面的健全。因此，小學(xué)語文老師一教學(xué)過程中滲透情感教育，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感理解能力，有針對(duì)性地開展相關(guān)的情感教學(xué)活動(dòng)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)系的更好建立，以此達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的措施1．創(chuàng)設(shè)角色情境開展情感教學(xué)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，他們的認(rèn)知能力、理解能力以及對(duì)情感的感知都有一定的差異，所以要想保障其情感教學(xué)的有效性，語文老師必然之間存在的差異，堅(jiān)持做到因此施教，如此才能提升情感教學(xué)的質(zhì)量，保障學(xué)生情感感知和理解能力的有效增強(qiáng)。比如，語文老師可以通過創(chuàng)設(shè)角色開展情感教育，讓學(xué)生能夠在真實(shí)生動(dòng)的情境當(dāng)中，嘗試去扮演自己喜愛的、和自己性格更為相符的角色，從而更加深刻地理解角色中的情感表達(dá)，生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一篇課文的時(shí)候，老師就可以嘗試根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的角色情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中完成角色扮演的形式來加深對(duì)角色的理解。根據(jù)這一篇課文的內(nèi)容，老師可以先邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色表演，完成角色分配之后，語文老師再引導(dǎo)學(xué)生根容來進(jìn)行表演，讓他們能夠在扮演角色的過程中，流暢地進(jìn)行對(duì)話，促使他們能夠在表演交流的過程中獲得更加豐富細(xì)膩的感悟。這樣一來，語文課更加的豐富有趣了，進(jìn)行角色表演的學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)藏的情感表達(dá)會(huì)有更加深刻的理解，而觀看表演的學(xué)生也會(huì)有因此獲得新的感悟和情感體驗(yàn)。2．設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)生來說，參與小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活加豐富的知識(shí)以及情感體驗(yàn)，對(duì)于提升課堂的整體教學(xué)效果也有著極為顯著的作用。由此可見，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是非常必要的，小學(xué)語文老師這一教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在互相的交流討論中，積極地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，完成對(duì)教學(xué)中蘊(yùn)藏的豐富情感的深刻理解。比如，在講解《魯賓遜漂流記》這一篇課文時(shí)，語文老師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生對(duì)這篇文章的情節(jié)有大致的認(rèn)識(shí)。之把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過討論交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故事中主人公漂流荒島的心情，以及積極面對(duì)困難的勇氣，促使他地把握文章表達(dá)的人文精神，從而真正達(dá)到情感教學(xué)的目的。當(dāng)然，語文老師也要起到引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，老師就要對(duì)當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的思路，促進(jìn)他們對(duì)文章思想情感的更好理解。不僅如此，老師還可以通過展示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、影視資料生在感官刺激下，能夠逐漸強(qiáng)化對(duì)文章的理解，促使他們?cè)谄渲蝎@得更為豐富的情感體驗(yàn)。3．建立和諧的師生關(guān)系語文老師既是課堂的參與者，同時(shí)也是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，老師只有充分發(fā)揮出自己的教育引導(dǎo)作用，才能夠真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生情感感知能力和表達(dá)能力的有效增強(qiáng)。而如果老師只重視語文知識(shí)教學(xué)，整天都以教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和管束，師生之間的嫌隙就會(huì)越來越大，學(xué)生對(duì)老師的懼怕之情也會(huì)日益加劇，自然不會(huì)主動(dòng)和老師進(jìn)行溝通，而老師的情感教育也很難有效開展。所以，語文老師深入了解學(xué)生的基本情感需求，在教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和愛溫和的方式開展教學(xué)，由此實(shí)現(xiàn)情感教育在語文課堂上的有效滲透，促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)域的和諧發(fā)展。不僅如此，語文老師應(yīng)當(dāng)自覺保持良好的教學(xué)狀整自己的教學(xué)心態(tài)，將樂觀積極的情感滲透到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能夠真正地起到感染學(xué)生的作用，促使學(xué)生更加主動(dòng)地配合老師完成語文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的情感核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4．豐富語文教學(xué)內(nèi)容語文老師要盡可能地對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的趣味性，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興感教育的更好實(shí)施。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文老師一定要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及當(dāng)前學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，引入對(duì)學(xué)生更加的趣味性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望能夠被充分激發(fā)出來，促使其更加主動(dòng)積極地參與到對(duì)課文的探究當(dāng)中，以此達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情果。比如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這一課文的時(shí)候，語文老師首先可以讓學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。語文老師可以提出一些教學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思生對(duì)課文的深入思考，例如：“同學(xué)們閱讀過朱自清的文章嗎？有沒有同學(xué)了解過朱自清這個(gè)作家呢”這時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己現(xiàn)有的認(rèn)知對(duì)問題答，學(xué)習(xí)熱情也因此變得更加高漲。等學(xué)生七嘴八舌的討論回答結(jié)束之后，老師再趁熱打鐵，引出課文，“看來同學(xué)們已經(jīng)們就一起看看作者創(chuàng)作這片文章的時(shí)代背景把?！敝螅Z文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，并且還可以通過播放一些有關(guān)的歷史資料、如講述間生活的紀(jì)錄片、以及相關(guān)的圖片等等，以此來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過對(duì)豐富的學(xué)習(xí)材料的觀看和理解，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有大幅度的提升對(duì)于海洋知識(shí)的積累也會(huì)更加豐富。由此可見，這種引入豐富的延展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的語文教學(xué)課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣、提升學(xué)生情感學(xué)習(xí)大的幫助，所以，小學(xué)語文老師一定要以教學(xué)內(nèi)容為主，積極地引入更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障學(xué)生能夠在不斷接觸和吸收良好語文知識(shí)的過程當(dāng)中利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移來獲取更加豐富的情感體驗(yàn)，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、結(jié)語簡而言之，在素質(zhì)教育不斷推行的大背景下，小學(xué)語文老師一定要重視在教學(xué)過程中的情感滲透，堅(jiān)持體現(xiàn)平等、自由的原則，讓學(xué)生能夠在良圍當(dāng)中逐漸建立起自尊自愛的意識(shí)，以此達(dá)到情感教育的最終目的。當(dāng)然，小學(xué)語文老師也要利用多花樣的教學(xué)手法完成感情滲透，如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的角色教學(xué)情境、設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、建立和諧的師生關(guān)系、豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠在積極參與學(xué)習(xí)的過程中，能夠