家校合作模式下提升小學(xué)生閱讀興趣的策略探究

隨著語文課標(biāo)日趨完善，閱讀的地位逐漸上升，小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要求也被明確提出。然而，很多小學(xué)生還缺乏閱讀的內(nèi)在動機(jī)，閱讀情況不佳。興趣的養(yǎng)成是一個長期的過程，更需要家庭和學(xué)校充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用，以實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的價值（一）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀作為最基本學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)業(yè)成就相互關(guān)聯(lián)。研究表明，學(xué)生閱讀的時間越長、數(shù)量越多，學(xué)習(xí)成績就越好［1］。一方面，閱讀作為提高智力水平的基本手段，能有效促進(jìn)學(xué)生積極思索，幫助其實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)階。另一方面，提取信息、整合信息和理解文本等學(xué)習(xí)能力也會隨閱讀量的上升而增強(qiáng)，為日后的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。此外，在素質(zhì)教育的推行下，自主學(xué)習(xí)能力成為關(guān)鍵。在閱讀興趣的牽引下，學(xué)習(xí)不再僅限于學(xué)校教材，學(xué)生能通過自主閱讀課外書籍探索知識，拓展學(xué)習(xí)視野。（二）塑造學(xué)生健全人格當(dāng)下學(xué)生心理問題頻發(fā)，教育除了傳道授業(yè)解惑外，更重要的是讓學(xué)生擁有自立、樂觀、向善等健康的人格。蘇霍姆林斯基提出：“課外書籍的閱讀，是了解和影響學(xué)生個性的一個門徑……［2］。兒童時期是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，能促進(jìn)其在文學(xué)經(jīng)典的優(yōu)美語句中體驗(yàn)湖光山色、鳥語花香，喚醒審美能力、增強(qiáng)感性認(rèn)識，在詩詞歌賦的豪邁氣概中感受家國情懷、道德理性，思考生命價值，懂得獨(dú)立自強(qiáng)，讓學(xué)生在浩瀚的書海中認(rèn)識多元世界，在精神食糧的浸潤下塑造自我。二、家校合作對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的必要性（一）學(xué)校和家庭功能互補(bǔ)，呼吁家校共育閱讀興趣家庭與學(xué)校是教育系統(tǒng)中各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的兩個核心組織［3］，屬性的不同決定了兩者教育功能的差異。從教育過程上看，學(xué)校教育是階段性的，而家庭教育是長久深遠(yuǎn)的，具有時間和空間上的優(yōu)勢；從教育方式上看，學(xué)校實(shí)施的是面向?qū)W生群體的教育，具有公共性和普遍性，而家庭教育實(shí)施的是個別化的教育，便于依據(jù)孩子的個性特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育。學(xué)校教育和家庭教育不能取代彼此，任何一方的缺位都會影響教育功能的整體發(fā)揮。因此，在閱讀興趣的培養(yǎng)中提倡家校合作，讓學(xué)生不僅能在學(xué)校進(jìn)行正式的系統(tǒng)性閱讀，還能充分發(fā)揮家庭教育在方法上的靈活性、針對性和長期性等特點(diǎn)，營造非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境來提升學(xué)生的閱讀興趣。（二）教育回歸生活需要家庭參與閱讀興趣的培育伴隨“雙減”政策落地，教育逐步回歸家庭，敦促家長轉(zhuǎn)變原本依賴校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育方式，扛起家庭教育的大旗。早在20世紀(jì)，杜威就指出教育即生活，最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。讓教育回歸生活，就是要將教育和生活之間的屏障打破，鼓勵家校攜手為孩子的成長保駕護(hù)航。就學(xué)生閱讀興趣的培育而言，引導(dǎo)家長積極構(gòu)建書香家庭，把閱讀變成日常生活中的一種行為習(xí)慣，拉近孩子和閱讀之間的距離，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三、家校合作在小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)中存在的問題（一）家庭層面：家校合作的行動力不足教育是多主體聯(lián)合互動的成果，然而現(xiàn)實(shí)中各主體往往難以形成合力。一是家長出于經(jīng)濟(jì)條件的限制或生計壓力，陪伴孩子閱讀或是額外花費(fèi)金錢購買課外書籍較為艱難，無法顧及閱讀方面的合作。二是存在教養(yǎng)分離的觀點(diǎn)，對教師有較強(qiáng)的依賴性，認(rèn)為家長的任務(wù)就是做好后勤保障工作，淡化了自身在孩子成長中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。三是伴隨國民學(xué)歷層次的整體提高，高學(xué)歷家長在家長群體中的占比逐漸上升，出于對自身文化背景的自信，一定程度上降低了對教師的認(rèn)可度，對老師開出的書單在態(tài)度上有所保留，影響雙方合作。（二）教師層面：對閱讀的指導(dǎo)力不足教師對閱讀的指導(dǎo)分為學(xué)生和家長兩個方面。在學(xué)生方面，樹根之于樹木，正猶如老師之于學(xué)生，培養(yǎng)愛讀書的學(xué)生，就要先做一個愛讀書的老師。然而，據(jù)北京大學(xué)語文研究所調(diào)查研究，當(dāng)下教師的讀書量普遍較少，其閱讀動機(jī)大多出于教材教輔和備課，其他方面很少關(guān)注［4］。教師自身閱讀不多，不僅會淡化培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識，還會阻礙教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使其在閱讀教學(xué)中處于被動地位，難以全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在家長方面，針對家長的親子閱讀指導(dǎo)往往流于形式。從指導(dǎo)內(nèi)容上看，通常教師和家長的重心在于學(xué)生的閱讀技能，如閱讀題做得怎么樣？對如何展開親子閱讀等培養(yǎng)問題缺乏主動交流；從指導(dǎo)形式上看，教師與家長主要通過家長會、微信和家校聯(lián)系等方式展開合作，依據(jù)摩根的分類［5］，上述形式都屬于低層次的家長參與，且大多情況下都是教師的“一言堂”，難以達(dá)成家校合作的實(shí)質(zhì)成效。（三）學(xué)校層面：對家長參與閱讀興趣培養(yǎng)的重視度不足從家長參與方面看，學(xué)校作為家校合作的場域之一，往往更側(cè)重管理。在一系列規(guī)章制度的運(yùn)行下，家長的建議常被拒之門外，學(xué)校閱讀活動開展的頻率、目標(biāo)和形式等內(nèi)容家長都無法參與。雙方地位的不平等一定程度上影響了家長在合作中發(fā)揮主體作用。從閱讀興趣培養(yǎng)方面看，為了追求辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校往往把提升學(xué)生成績作為工作中心，一是閱讀活動或課程會耗費(fèi)教師和學(xué)生的大量時間；二是閱讀與學(xué)生成績不直接相關(guān)。學(xué)校難以重視閱讀興趣背后的教育價值，容易變得形式化和表面化，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)還是僅依靠教師個人的努力。四、通過家校合作提升小學(xué)生閱讀興趣的策略（一）家長層面：樹立正確的家校合作觀，悉心營造家庭閱讀氛圍根據(jù)愛普斯坦［6］的觀點(diǎn)，家校聯(lián)系越緊密，對學(xué)生的影響越積極。家長除了要明確兒童發(fā)展是家校共育的結(jié)果，更要清晰自身在參與學(xué)校教育中的角色定位，作為學(xué)生教育的利益相關(guān)者，家長不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，更是雙方合作的推動者。如，當(dāng)學(xué)校開展閱讀活動時，家長可報名擔(dān)任志愿者。一方面，家長在深入了解閱讀活動后，可提出自己的需求與建議，幫助學(xué)校更有針對性地開展活動；另一方面，通過擔(dān)任志愿者，家長能高度參與到閱讀活動當(dāng)中，在提高家校合作層次的同時增加對閱讀本身的認(rèn)可度，從而以更積極的姿態(tài)參與到家庭閱讀活動當(dāng)中去。家庭閱讀氛圍由父母閱讀習(xí)慣、閱讀時與孩子間的交流、孩子閱讀空間及可閱讀的材料等幾部分組成［7］。首先，小學(xué)生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，有很強(qiáng)的行為模仿性。因此，家長自身需保持良好的閱讀習(xí)慣，閑暇時將手中的電子產(chǎn)品替換為書籍，成為孩子的閱讀榜樣。其次，就閱讀內(nèi)容與孩子進(jìn)行交流時，注意勿用說教的口吻或是采用講出書里的道理、復(fù)述書中的故事等類似語文教育的做法，一是容易讓孩子反感，二是小學(xué)階段孩子還不具備很強(qiáng)的抽象思維能力，一味地讓孩子“講道理”違背孩子身心發(fā)展規(guī)律。對此，家長需明確在閱讀的過程中得到樂趣，養(yǎng)成喜歡書、愛讀書的習(xí)慣比看了多少書、讀懂多少內(nèi)容更重要。做一個“民主型”的家長，以平等的姿態(tài)與孩子就書中的句子或故事進(jìn)行對話，注重對人物情感、角色行為的體驗(yàn)；鼓勵孩子離開故事本身進(jìn)行聯(lián)想和想象，發(fā)展其社會屬性和認(rèn)知能力。最后，閱讀氛圍的營造離不開閱讀空間的設(shè)置及閱讀材料的多樣化選擇，為孩子創(chuàng)建一個“家庭讀書角”，保障孩子閱讀時不受到打擾，提升閱讀的專注力，此外，平時注意觀察孩子閱讀的興趣點(diǎn)在哪里，相應(yīng)地充實(shí)孩子的閱讀材料，促進(jìn)孩子自主投入到閱讀當(dāng)中。（二）教師層面：雙向交流，提升個人素養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)離不開教師和家長雙方的密切配合，及時討論反饋閱讀過程中出現(xiàn)的問題，共同制定相應(yīng)的閱讀計劃。如，當(dāng)家長反映孩子閱讀的主動性不強(qiáng)時，教師可建議家長及時通過角色扮演、塑造故事情境等方式來吸引孩子主動閱讀，避免家長使用責(zé)罵等錯誤的激發(fā)方式；當(dāng)教師傳達(dá)了課外閱讀時長的規(guī)定要求時，家長按時記錄好孩子閱讀的書目、頁數(shù)、閱讀狀態(tài)等情況反饋給教師，幫助教師基于學(xué)生的閱讀信息做出指導(dǎo)，同時督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；與此同時，如果學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不按時完成閱讀任務(wù)的情況，教師需私下和家長溝通，避免公開批評。一是公開批評有損家長面子，會阻礙后續(xù)合作的展開，二是需對學(xué)生做全面了解后再做定論，如果學(xué)生家庭確實(shí)有困難，應(yīng)及時提供相應(yīng)的幫助。想要點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，教師自身首先需具備良好的閱讀習(xí)慣、豐厚的知識底蘊(yùn)，促使學(xué)生從教師的語言、行為中潛移默化地受到影響，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀素養(yǎng)并非形成于一朝一夕，首先，教師需貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念，在日積月累中不斷豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，還要關(guān)注當(dāng)下的高品質(zhì)的學(xué)生讀物有哪些，這些讀物講的是什么，作為學(xué)生的課外閱讀材料是否適合。如此，有了一定的基礎(chǔ)，教師才能在平時上課過程中順利調(diào)動自己的閱讀積累，自然地結(jié)合教授內(nèi)容向課外拓展，激發(fā)學(xué)生對教師拓展內(nèi)容的興趣，在課后主動進(jìn)行課外閱讀。（三）學(xué)校層面：建構(gòu)書香校園，搭建經(jīng)驗(yàn)交流平臺一方面，學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，學(xué)校中的學(xué)習(xí)氛圍會對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生直接的影響。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的條件和特點(diǎn)在校內(nèi)創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第一，學(xué)校可開設(shè)閱讀課程，搭建課外閱讀的平臺。首先，教師在閱讀課程中通過集體閱讀的形式，能讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中進(jìn)行沉浸式閱讀。其次，在閱讀課上，教師可邀請學(xué)生分享自己的閱讀感想，介紹自己的閱讀書籍，在相互交流中讓學(xué)生接觸到不同類型的書籍，拓展學(xué)生的閱讀視野。第二，學(xué)?？啥ㄆ谂e行豐富有趣的讀書活動，如，開展閱讀明星評比活動、書香家庭評比活動等。一是通過授予學(xué)生榮譽(yù)和獎勵，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀熱情；二是鼓勵學(xué)生把自己的閱讀成果分享展示出來，讓學(xué)生們共同觀摩、相互學(xué)習(xí)；三是彰顯家長的示范作用，記錄下親子共讀的溫馨時光，使閱讀的枝蔓向家庭延伸。另一方面，信息時代背景下，學(xué)校可借助微信網(wǎng)絡(luò)平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與閱讀興趣的培養(yǎng)相結(jié)合，打破空間與時間的限制，讓家長和教師相互交流教育經(jīng)驗(yàn)。如建立家校閱讀微信群，一是便于老師推薦適合小學(xué)生閱讀的書目，如有書籍的電子版，能直接在群里實(shí)現(xiàn)資源共享，節(jié)省閱讀成本；二是能實(shí)時與家長進(jìn)行互動，溝通學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)家長的反饋給出相應(yīng)的評價和建議，有針對性