家校合作模式下提升小學(xué)生閱讀興趣的策略探究_第1頁
家校合作模式下提升小學(xué)生閱讀興趣的策略探究_第2頁
家校合作模式下提升小學(xué)生閱讀興趣的策略探究_第3頁
家校合作模式下提升小學(xué)生閱讀興趣的策略探究_第4頁
家校合作模式下提升小學(xué)生閱讀興趣的策略探究_第5頁
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文檔簡介

隨著語文課標(biāo)日趨完善,閱讀的地位逐漸上升,小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要求也被明確提出。然而,很多小學(xué)生還缺乏閱讀的內(nèi)在動機(jī),閱讀情況不佳。興趣的養(yǎng)成是一個長期的過程,更需要家庭和學(xué)校充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用,以實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的價值(一)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀作為最基本學(xué)習(xí)的方式,與學(xué)業(yè)成就相互關(guān)聯(lián)。研究表明,學(xué)生閱讀的時間越長、數(shù)量越多,學(xué)習(xí)成績就越好[1]。一方面,閱讀作為提高智力水平的基本手段,能有效促進(jìn)學(xué)生積極思索,幫助其實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)階。另一方面,提取信息、整合信息和理解文本等學(xué)習(xí)能力也會隨閱讀量的上升而增強(qiáng),為日后的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。此外,在素質(zhì)教育的推行下,自主學(xué)習(xí)能力成為關(guān)鍵。在閱讀興趣的牽引下,學(xué)習(xí)不再僅限于學(xué)校教材,學(xué)生能通過自主閱讀課外書籍探索知識,拓展學(xué)習(xí)視野。(二)塑造學(xué)生健全人格當(dāng)下學(xué)生心理問題頻發(fā),教育除了傳道授業(yè)解惑外,更重要的是讓學(xué)生擁有自立、樂觀、向善等健康的人格。蘇霍姆林斯基提出:“課外書籍的閱讀,是了解和影響學(xué)生個性的一個門徑……[2]。兒童時期是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣,能促進(jìn)其在文學(xué)經(jīng)典的優(yōu)美語句中體驗(yàn)湖光山色、鳥語花香,喚醒審美能力、增強(qiáng)感性認(rèn)識,在詩詞歌賦的豪邁氣概中感受家國情懷、道德理性,思考生命價值,懂得獨(dú)立自強(qiáng),讓學(xué)生在浩瀚的書海中認(rèn)識多元世界,在精神食糧的浸潤下塑造自我。二、家校合作對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的必要性(一)學(xué)校和家庭功能互補(bǔ),呼吁家校共育閱讀興趣家庭與學(xué)校是教育系統(tǒng)中各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的兩個核心組織[3],屬性的不同決定了兩者教育功能的差異。從教育過程上看,學(xué)校教育是階段性的,而家庭教育是長久深遠(yuǎn)的,具有時間和空間上的優(yōu)勢;從教育方式上看,學(xué)校實(shí)施的是面向?qū)W生群體的教育,具有公共性和普遍性,而家庭教育實(shí)施的是個別化的教育,便于依據(jù)孩子的個性特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育。學(xué)校教育和家庭教育不能取代彼此,任何一方的缺位都會影響教育功能的整體發(fā)揮。因此,在閱讀興趣的培養(yǎng)中提倡家校合作,讓學(xué)生不僅能在學(xué)校進(jìn)行正式的系統(tǒng)性閱讀,還能充分發(fā)揮家庭教育在方法上的靈活性、針對性和長期性等特點(diǎn),營造非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境來提升學(xué)生的閱讀興趣。(二)教育回歸生活需要家庭參與閱讀興趣的培育伴隨“雙減”政策落地,教育逐步回歸家庭,敦促家長轉(zhuǎn)變原本依賴校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育方式,扛起家庭教育的大旗。早在20世紀(jì),杜威就指出教育即生活,最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí),在生活中發(fā)展。讓教育回歸生活,就是要將教育和生活之間的屏障打破,鼓勵家校攜手為孩子的成長保駕護(hù)航。就學(xué)生閱讀興趣的培育而言,引導(dǎo)家長積極構(gòu)建書香家庭,把閱讀變成日常生活中的一種行為習(xí)慣,拉近孩子和閱讀之間的距離,能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三、家校合作在小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)中存在的問題(一)家庭層面:家校合作的行動力不足教育是多主體聯(lián)合互動的成果,然而現(xiàn)實(shí)中各主體往往難以形成合力。一是家長出于經(jīng)濟(jì)條件的限制或生計壓力,陪伴孩子閱讀或是額外花費(fèi)金錢購買課外書籍較為艱難,無法顧及閱讀方面的合作。二是存在教養(yǎng)分離的觀點(diǎn),對教師有較強(qiáng)的依賴性,認(rèn)為家長的任務(wù)就是做好后勤保障工作,淡化了自身在孩子成長中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。三是伴隨國民學(xué)歷層次的整體提高,高學(xué)歷家長在家長群體中的占比逐漸上升,出于對自身文化背景的自信,一定程度上降低了對教師的認(rèn)可度,對老師開出的書單在態(tài)度上有所保留,影響雙方合作。(二)教師層面:對閱讀的指導(dǎo)力不足教師對閱讀的指導(dǎo)分為學(xué)生和家長兩個方面。在學(xué)生方面,樹根之于樹木,正猶如老師之于學(xué)生,培養(yǎng)愛讀書的學(xué)生,就要先做一個愛讀書的老師。然而,據(jù)北京大學(xué)語文研究所調(diào)查研究,當(dāng)下教師的讀書量普遍較少,其閱讀動機(jī)大多出于教材教輔和備課,其他方面很少關(guān)注[4]。教師自身閱讀不多,不僅會淡化培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識,還會阻礙教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,使其在閱讀教學(xué)中處于被動地位,難以全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在家長方面,針對家長的親子閱讀指導(dǎo)往往流于形式。從指導(dǎo)內(nèi)容上看,通常教師和家長的重心在于學(xué)生的閱讀技能,如閱讀題做得怎么樣?對如何展開親子閱讀等培養(yǎng)問題缺乏主動交流;從指導(dǎo)形式上看,教師與家長主要通過家長會、微信和家校聯(lián)系等方式展開合作,依據(jù)摩根的分類[5],上述形式都屬于低層次的家長參與,且大多情況下都是教師的“一言堂”,難以達(dá)成家校合作的實(shí)質(zhì)成效。(三)學(xué)校層面:對家長參與閱讀興趣培養(yǎng)的重視度不足從家長參與方面看,學(xué)校作為家校合作的場域之一,往往更側(cè)重管理。在一系列規(guī)章制度的運(yùn)行下,家長的建議常被拒之門外,學(xué)校閱讀活動開展的頻率、目標(biāo)和形式等內(nèi)容家長都無法參與。雙方地位的不平等一定程度上影響了家長在合作中發(fā)揮主體作用。從閱讀興趣培養(yǎng)方面看,為了追求辦學(xué)質(zhì)量,學(xué)校往往把提升學(xué)生成績作為工作中心,一是閱讀活動或課程會耗費(fèi)教師和學(xué)生的大量時間;二是閱讀與學(xué)生成績不直接相關(guān)。學(xué)校難以重視閱讀興趣背后的教育價值,容易變得形式化和表面化,學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)還是僅依靠教師個人的努力。四、通過家校合作提升小學(xué)生閱讀興趣的策略(一)家長層面:樹立正確的家校合作觀,悉心營造家庭閱讀氛圍根據(jù)愛普斯坦[6]的觀點(diǎn),家校聯(lián)系越緊密,對學(xué)生的影響越積極。家長除了要明確兒童發(fā)展是家校共育的結(jié)果,更要清晰自身在參與學(xué)校教育中的角色定位,作為學(xué)生教育的利益相關(guān)者,家長不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者,更是雙方合作的推動者。如,當(dāng)學(xué)校開展閱讀活動時,家長可報名擔(dān)任志愿者。一方面,家長在深入了解閱讀活動后,可提出自己的需求與建議,幫助學(xué)校更有針對性地開展活動;另一方面,通過擔(dān)任志愿者,家長能高度參與到閱讀活動當(dāng)中,在提高家校合作層次的同時增加對閱讀本身的認(rèn)可度,從而以更積極的姿態(tài)參與到家庭閱讀活動當(dāng)中去。家庭閱讀氛圍由父母閱讀習(xí)慣、閱讀時與孩子間的交流、孩子閱讀空間及可閱讀的材料等幾部分組成[7]。首先,小學(xué)生由于身心發(fā)展特點(diǎn),有很強(qiáng)的行為模仿性。因此,家長自身需保持良好的閱讀習(xí)慣,閑暇時將手中的電子產(chǎn)品替換為書籍,成為孩子的閱讀榜樣。其次,就閱讀內(nèi)容與孩子進(jìn)行交流時,注意勿用說教的口吻或是采用講出書里的道理、復(fù)述書中的故事等類似語文教育的做法,一是容易讓孩子反感,二是小學(xué)階段孩子還不具備很強(qiáng)的抽象思維能力,一味地讓孩子“講道理”違背孩子身心發(fā)展規(guī)律。對此,家長需明確在閱讀的過程中得到樂趣,養(yǎng)成喜歡書、愛讀書的習(xí)慣比看了多少書、讀懂多少內(nèi)容更重要。做一個“民主型”的家長,以平等的姿態(tài)與孩子就書中的句子或故事進(jìn)行對話,注重對人物情感、角色行為的體驗(yàn);鼓勵孩子離開故事本身進(jìn)行聯(lián)想和想象,發(fā)展其社會屬性和認(rèn)知能力。最后,閱讀氛圍的營造離不開閱讀空間的設(shè)置及閱讀材料的多樣化選擇,為孩子創(chuàng)建一個“家庭讀書角”,保障孩子閱讀時不受到打擾,提升閱讀的專注力,此外,平時注意觀察孩子閱讀的興趣點(diǎn)在哪里,相應(yīng)地充實(shí)孩子的閱讀材料,促進(jìn)孩子自主投入到閱讀當(dāng)中。(二)教師層面:雙向交流,提升個人素養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)離不開教師和家長雙方的密切配合,及時討論反饋閱讀過程中出現(xiàn)的問題,共同制定相應(yīng)的閱讀計劃。如,當(dāng)家長反映孩子閱讀的主動性不強(qiáng)時,教師可建議家長及時通過角色扮演、塑造故事情境等方式來吸引孩子主動閱讀,避免家長使用責(zé)罵等錯誤的激發(fā)方式;當(dāng)教師傳達(dá)了課外閱讀時長的規(guī)定要求時,家長按時記錄好孩子閱讀的書目、頁數(shù)、閱讀狀態(tài)等情況反饋給教師,幫助教師基于學(xué)生的閱讀信息做出指導(dǎo),同時督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;與此同時,如果學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不按時完成閱讀任務(wù)的情況,教師需私下和家長溝通,避免公開批評。一是公開批評有損家長面子,會阻礙后續(xù)合作的展開,二是需對學(xué)生做全面了解后再做定論,如果學(xué)生家庭確實(shí)有困難,應(yīng)及時提供相應(yīng)的幫助。想要點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情,教師自身首先需具備良好的閱讀習(xí)慣、豐厚的知識底蘊(yùn),促使學(xué)生從教師的語言、行為中潛移默化地受到影響,繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀素養(yǎng)并非形成于一朝一夕,首先,教師需貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念,在日積月累中不斷豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外,還要關(guān)注當(dāng)下的高品質(zhì)的學(xué)生讀物有哪些,這些讀物講的是什么,作為學(xué)生的課外閱讀材料是否適合。如此,有了一定的基礎(chǔ),教師才能在平時上課過程中順利調(diào)動自己的閱讀積累,自然地結(jié)合教授內(nèi)容向課外拓展,激發(fā)學(xué)生對教師拓展內(nèi)容的興趣,在課后主動進(jìn)行課外閱讀。(三)學(xué)校層面:建構(gòu)書香校園,搭建經(jīng)驗(yàn)交流平臺一方面,學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地,學(xué)校中的學(xué)習(xí)氛圍會對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生直接的影響。因此,學(xué)??筛鶕?jù)自身的條件和特點(diǎn)在校內(nèi)創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第一,學(xué)校可開設(shè)閱讀課程,搭建課外閱讀的平臺。首先,教師在閱讀課程中通過集體閱讀的形式,能讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中進(jìn)行沉浸式閱讀。其次,在閱讀課上,教師可邀請學(xué)生分享自己的閱讀感想,介紹自己的閱讀書籍,在相互交流中讓學(xué)生接觸到不同類型的書籍,拓展學(xué)生的閱讀視野。第二,學(xué)??啥ㄆ谂e行豐富有趣的讀書活動,如,開展閱讀明星評比活動、書香家庭評比活動等。一是通過授予學(xué)生榮譽(yù)和獎勵,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀熱情;二是鼓勵學(xué)生把自己的閱讀成果分享展示出來,讓學(xué)生們共同觀摩、相互學(xué)習(xí);三是彰顯家長的示范作用,記錄下親子共讀的溫馨時光,使閱讀的枝蔓向家庭延伸。另一方面,信息時代背景下,學(xué)校可借助微信網(wǎng)絡(luò)平臺,將“互聯(lián)網(wǎng)+”與閱讀興趣的培養(yǎng)相結(jié)合,打破空間與時間的限制,讓家長和教師相互交流教育經(jīng)驗(yàn)。如建立家校閱讀微信群,一是便于老師推薦適合小學(xué)生閱讀的書目,如有書籍的電子版,能直接在群里實(shí)現(xiàn)資源共享,節(jié)省閱讀成本;二是能實(shí)時與家長進(jìn)行互動,溝通學(xué)生的閱讀情況,根據(jù)家長的反饋給出相應(yīng)的評價和建議,有針對性

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