核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的信息技術教學探究

新課程標準提出，教師要通過開展信息技術教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在開展教學以前，教師必須了解學生信息技術教學需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內容。在開展信息技術教學時，教師需要培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新能力，提高學生的信息化社會責任，這是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的終極任務。教師要通過優(yōu)化教學活動來實現其教學的目的。一、優(yōu)化任務設計，引導學生提取信息部分學生在學習信息技術的時候，存在被動學習心理，他們會希望教師主動告訴他們需要學習什么理論知識，要用什么樣的方法完成學習等。學生的這種學習狀況意味著他們不會主動提取信息。以學習《認識七巧板》為例，教師要通過開展教學，引導學生學會主動提取信息。（一）信息提取的意識培養(yǎng)教師為學生設計一個項目任務，讓學生應用七巧板軟件來拼成一幅小船。教師要求學生以完成任務為目標，自主地進行學習。在教師的引導下，學生意識到了他們在學習時，不能僅僅只是等待著教師告訴他們學習方法，而是要在明確學習目標的前提下，學會自主提取信息，掌握學習方法。（二）信息提取方法的引導在沒有受過系統訓練以前，學生一開始難以掌握信息提取的方法。教師要通過教學，引導學生掌握一些常用的信息提取方法，使學生能夠在學習的過程中主動提取信息。例如，教師可以引導學生在網絡上搜索七巧板拼接的案例。學生可以根據案例來完成學習，這就是互聯網信息收集的方法［1］。通過學習，學生能夠了解如何打開“奇妙的七巧板”軟件的窗口，然后通過單擊拼圖“演示”。學生對應著學習的案例，能夠掌握完成小船圖形拼接的全部操作流程和操作方法。當完成了這一項目任務以后，學生就掌握了一種信息提取的方法。（三）信息提取方法的延伸學生在提取信息的時候，有時會遇到不能應用同樣的方法來完成信息操作的問題，此時學生需要分析信息背后的本質，然后結合問題的本質，舉一反三，直至可以完成信息的提取。例如，學生在網絡上找不到應用“奇妙的七巧板”軟件來拼接小船的案例時，教師可以引導學生找一個應用“奇妙的七巧板”軟件來拼接小狗的案例。這兩個案例十分接近，學生可以把制作小狗案例的一些操作內容及順序略作變化，即能完成項目任務。在教師的引導下，學生理解了在提取信息的時候，他們要能結合信息任務提取的需求，來分析如何提取信息。在提取信息時，學生不僅要有興趣，還應有觸類旁通的思維。二、強化思維引導，培養(yǎng)學生計算思維在學生學會提取信息技術以后，教師需要培養(yǎng)學生的計算思維，使學生能夠整合提取到的信息。計算思維，是指人應用一種計算思維來控制計算機設備，使計算機設備能夠完成計算的一種思維。教師在引導學生學習信息技術時，要培養(yǎng)學生的計算思維。以學習《認識計算機》為例，學生只有具備了計算思維，才能夠根據自己的需要，把信息技術當作解決問題的利器。（一）工程思維的培養(yǎng)工程思維，是指學生要把項目任務視為一種工程，應用工程思維來分析問題。當前，人們沒有一套標準的工程思維的定義，通常人們認為工程思維就是指確定工程目標以后，通過有效應用現有的環(huán)境中提供的材料，提出工程完成的策略，使工程能夠得到高效、優(yōu)質完成的一種策略。教師要引導學生應用工程思維來對待學習任務，引導學生學會分解計算機。學生在學習前，要建立一個認知的目標，即了解計算機的外部結構。學生需要通過分析環(huán)境中的材料，了解該次的工程任務。如果學生對任務進行分析，那么就需要與教師溝通，直至了解這一次的工程目標。即當學生建立了目標思維以后，便能通過判斷目標思維是否實現作為依據，作為調節(jié)自己行為的方向。學生在完成工程時，需要了解自己的學習環(huán)境，然后在這個環(huán)境中完成任務。例如，教師可以給予學生一個實體的學習環(huán)境，讓學生看到一臺實體計算機，需要學生通過探索來完成學習任務，或者給予學生一個虛擬的學習環(huán)境，讓學生通過探索虛擬環(huán)境中的計算機來完成學習任務。教師要引導學生具備操作思維，讓學生了解要如何進行操作才能完成學習任務。學生是完成操作的“主體”，計算機是學生需要認知的“對象”。通過教師的引導，學生便能夠理解，作為“主體”是需要處理“對象”的。學生建立了這樣的思維以后，便能理解在建立了目標之后，自己應當了解自己要去處理什么內容［2］。（二）流程思維的培養(yǎng)流程思維是流程設計和持續(xù)改進的基本思維模式。流程本身應以客戶價值實現為目標。在教學中，學生如果缺乏流程思維，在開展工程的時候，便難以有序完成工程，并且在完成工程的時候，會出現工程漏洞。所以，教師在引導學生完成工程任務時，要讓學生應用流程思維來分析任務，使學生應用科學的流程來完成任務。當老師引導學生把計算機作為一個整體任務后，學生需要結合認知的需求來分解任務。例如，學生需要了解和認知什么是顯示器、主機、鼠標等一系列的配件，可以應用繪制流程圖的方法，呈現自己學習的全部流程。在繪制流程圖的時候，學生要建立目標、分解任務，然后每完成一項分任務，就要確認分任務是否真的完成，學生只有完成了一項分任務，才能夠進行下一項分任務。學生在建立分任務時，不能讓分任務重復，也不能漏掉分任務，而要讓分任務有效進行。當學生完成了所有分任務后，便能匯總學習任務，并對項目任務完成的情況進行評估。學生確認完成了整個工程，并且任務質量達到設定標準以后，便視為完成了學習任務。（三）抽象思維的培養(yǎng)抽象思維，是憑借科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發(fā)展的深遠過程進行反映，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知知識的一種思維。教師要引導學生在完成任務以后，能把具象化的認知上升到抽象化的層面上，使學生應用抽象概念來理解任務。在教學中，教師可引導學生觀看各種大小不一樣的顯示器。教師引導學生應用類比的思維來分析問題，學生會發(fā)現，顯示器和計算機有一些像，然而又似乎有一些不同。教師引導學生通過觀察、實驗等方式提取信息，然后通過分析比較，發(fā)現顯示器和計算機的異同。通過分析，學生會發(fā)現，顯示器是一種具備輸入和輸出功能的設備。人們在應用計算機輸入信息時，需要通過觀看顯示器得到反饋，了解人們輸入的信息是否與預設的輸入信息一致；同時人們需要通過顯示器來接收一些信息，例如人們需要應用顯示器來接收文字信息、視頻信息等。學生了解了顯示器的概念以后，便能夠了解，只要具備這樣功能和結構的設備，它就是顯示器。無論顯示器大或者小、厚或者薄，它們可能在性能上存在差異，然而在功能和結構上卻不存在差異。同理，學生可以應用同樣的方法，去學習什么是音箱、什么是鼠標……當學生完成了所有的認知以后，教師可以引導學生思考什么是計算機、計算機的基本構成是什么，引導學生利用概念圖來呈現計算機。當學生能夠可以應用繪制的概念圖來呈現學習的成果時，就可以通過概念圖來呈現自己對計算機外部結構的理解。三、優(yōu)化學習環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)新思維在開展信息技術的教學時，教師要引導學生把自己當作學習的主人，學生要從完善自己的成長，讓自己學習到更多知識、掌握更多技能、提升自己思維水平的角度來學習知識。學生只有用這樣的思維來對待信息技術，他們在學習，并通過學習來完成學習任務的過程中，才能夠結合自己的需求進行創(chuàng)新。在傳統的信息技術的教學中，教師很少思考如何通過優(yōu)化環(huán)境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而教師如果要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要在教學中使學生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這里以學習《“我的電腦”窗口》教學為例。（一）學習環(huán)境的訴求在傳統的課堂教學中，教師較少注重引導學生去思考他們想要什么樣的學習環(huán)境，在這樣的背景下，學生往往只能被動學習，而很少具備創(chuàng)新精神。教師需要在教學中，啟發(fā)學生發(fā)現不同學習環(huán)境的差異，使學生能夠主動提出學習訴求。學生只有在良好的環(huán)境下學習及完成任務，才能夠進行創(chuàng)新。學生在教師的引導下分析了任務流程圖后，可以向教師提出各種要求。例如，學生要求教師提供一臺實體計算機，使其能夠在實體環(huán)境下完成探索；并要求相應的軟件，例如Windows10軟件，以便能夠完成先打開“我的電腦”“我的文檔”“回收站”窗口，后切換“我的電腦”為當前窗口的一系列操作。學生向教師提出以學定教的要求，使教師能夠實時給予學生學習引導。在良好的學習環(huán)境下，學生便能充分地探索學習。在探索學習的過程中，他們便能夠進行創(chuàng)新。（二）學習組織的訴求學生在學習信息技術時，會存在種種問題，如學生的學習基礎差異大，部分學生難以獨立完成信息技術的任務；學生在學習的時候，因為學習經驗不足，所以抓不住學習的重點或難點；學生在學習的時候，由于思維水平不高而造成的問題等。因此，在學生存在一些認知障礙時，他們就需要得到他人的幫助或啟示。教師在教學的時候，要預設學生學習存在的困難。為了幫助學生克服困難，教師要優(yōu)化學生的學習環(huán)境，使學生在學習的過程中，能夠克服各種困難，能夠在學習的過程中進行創(chuàng)新。例如，教師讓學生學習打開“我的電腦”的窗口時，讓學生通過合作學習來嘗試、體驗各種打開“我的電腦”的方法。小組成員通過搜集資料，發(fā)現了數種打開“我的電腦”的方式：第一種，直接在桌面上找到“此電腦”圖標，應用雙擊，或者右鍵選擇“打開”；第二種，應用快捷鍵為“圖標鍵（Ctrl與Alt之間）+E”打開；第三種，應用將“此電腦”的快捷鍵建立在任務欄上，然后應用點擊任務欄的方式進行打開。學生在探索的過程中，發(fā)現可以應用自己在任務欄定制快捷鍵的方式打開“此電腦”，應用這樣的方法，可以讓計算機的設置具有個性化的特點。四、應用典型案例，樹立學生責任意識部分學生在學習時，由于沒有深入地理解信息技術，對責任意識有一些片面的認知。部分學生認為，他們只要不故意地散播病毒，即具有了信息道德。教師要教育學生，只有深入地學習信息技術，了解信息技術道德產生的原因，才能夠了解自己在應用信息技術時，應當承擔的責任。在信息技術的環(huán)境中，學生必須具備信息技術道德。以學習《信息與信息技術》為例，教師可以應用典型的案例，讓學生看到，有一些學生認為沒有依照正確的順序開機關機，