時事優(yōu)化高中歷史教學的策略 論文

時事優(yōu)化高中歷史教學的摘要：素質(zhì)教育要求高中歷史教學創(chuàng)新教學模式以及理念。而高中學生的家國情懷、世界觀以及社會觀都是由高中歷史學習培養(yǎng)的，這就要求高中歷徹了解課本知識結(jié)合當下社會時事新聞，豐富高中歷史課堂內(nèi)容，激起高中學生創(chuàng)造精神，引導高中學生結(jié)合時事論歷史，加深歷史知識的掌握及實用時事新聞改變歷史教學模式。關(guān)鍵詞：時事教育；高中歷史；優(yōu)化對策新課標要求高中歷史教師結(jié)合歷史特點，從課本出發(fā)結(jié)合社會現(xiàn)實，讓高中學生真正了解歷史的學習價值，理解歷史的教學意義。所以，高中歷以在歷史教學過程中通過時事新聞引導高中學生從歷史的層面探究現(xiàn)實問題，也可以讓高中學生辯證地從當下社會分析歷史問題，使高中學生養(yǎng)成歷能促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。時事新聞的引入，不僅為高中歷史課堂增添色彩，更能夠發(fā)展高中學生的邏輯思維能力，提高歷史素養(yǎng)。一、高中歷史教學中存在的問題高中歷史教學對于培養(yǎng)高中學生的邏輯思維能力以及辯證思維能力有著至關(guān)重要的作用，是因為高中歷史包含各類知識眾多，除了傳統(tǒng)意義上學生了解歷史問題以外，還需要高中歷史教師通過引導高中學生在對歷史問題的考察和研究中，來提出所學知識之外的疑問，并從而解決問題。但由于高中階段的學生自身的好奇心以及創(chuàng)造力的發(fā)善，高中歷史老師時常不會重視高中學生的自主發(fā)展能力，所以傳統(tǒng)的高中歷史教學方式、理念以及指導方式上存在著諸多問題。高中學生面壓力，各種知識點都需要快速掌握，但在學習的過程中難免會遇到很多困難，不能及時解決，高中教師對于高中學生學習方法的傳授往往不夠重視，分高中學生只能用死記硬背的方式來解決問題，但這種方式效果極差。另外，高中歷史教師不夠重視課堂氛圍，不能夠讓學生在濃厚的學習氛圍里進致學習興致不高，只簡單了解小范圍內(nèi)的知識，對于時事新聞的利用，教師沒有透徹研究課本知識點來結(jié)合時事，不能發(fā)揮歷史教學的價值，更不能激發(fā)出高中學生對歷史課程的學習興趣。二、高中歷史利用時事優(yōu)化教學的意義（一）有利于激發(fā)高中學生的學習興趣借助時事新聞可以讓高中學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，高中歷史教師結(jié)合當下的時事新聞講述歷史中的真實故事，讓高中學生可以把歷史和現(xiàn)實結(jié)合起地感受歷史情境，讓高中學生更直接地認識歷史人物及事件，從而理解歷史學習的重要性。對比時事新聞在一定程度上可以讓高中學生感受到程度，加強對知識的理解記憶，激起學生的探索欲望和積極性。（二）有利于提升高中學生的綜合素質(zhì)時事新聞的引入是一種必然趨勢，也是高中歷史教學的重要舉措，因為歷史和現(xiàn)實有著不可分割的聯(lián)系，歷史是連續(xù)不斷的是持續(xù)發(fā)展的。時事可以讓高中學生加深對現(xiàn)實社會的認知，由歷史出發(fā)解析現(xiàn)實問題，更有利于培養(yǎng)高中學生的社會責任感與學習的熱情；另外時事新聞也能夠拓寬高野以及知識范疇，提高他們的實踐能力和分析能力，更有利于激發(fā)高中學生的國家主人翁意識。時事新聞的引入是突顯歷史教學價值的重大舉措，也教學改革的必然要求。只有通過時事新聞解析歷史問題，高中學生才能夠更容易地理解歷史文化概念，有效地提高了高中學生的歷史文化素養(yǎng)和綜合能力。三、利用時事優(yōu)化高中歷史教學的策略（一）利用時事豐富課堂教學內(nèi)容高中歷史課程的特點是知識點數(shù)量多，難度大，需要較多的時間和精力來理解記憶，但高中學生學習壓力巨大，面對如此復(fù)雜的歷史知識，很難欲望。長時間的面對著毫無新意的歷史課本，高中學生的學習興趣逐漸降低，學習效率低下，長此以往，就會形成惡性循環(huán)。因此，高中歷史用時事新聞給教學課堂帶來新的血液，讓歷史學習不在僅限于死記硬背，引導高中學生將歷史知識與概念與時事新聞相結(jié)合記憶理解，提高學習效率生可以有更多的機會，探究與思考，幫助高中學生提高自身學習能力。第一，高中歷史教師應(yīng)該從自身出發(fā)，透徹研究課程內(nèi)容，而后選擇與教學內(nèi)事新聞作為課程的填充；第二，從高中學生的角度出發(fā)，時刻關(guān)注高中學生的興趣愛好，從而能夠選擇出高中學生感興趣額的時這樣高中生就可以在快樂的氣氛中學習課程知識；第三，高中歷史教導作用，將時事新聞與歷史知識合理結(jié)合，從而分析歷史人物事件與現(xiàn)實生活的關(guān)系，讓高中學生更能感受到歷史的氣息，從而更加積極主動地進行達到提升學習能力的目的。比如，“現(xiàn)代中國的科技、教育與文學藝術(shù)”中有一部分關(guān)于科技成就的知識，高中歷史教師可以在備課時準備有關(guān)5G技術(shù)的時事新聞，在課堂上高中學生可以以5G技術(shù)為中心，討論祖國科技發(fā)展的現(xiàn)狀；從世界各國如何看待5G技術(shù)，探討祖國科技發(fā)展快慢以及國際地位如何。另外，還可以讓高中來5G技術(shù)如何發(fā)展，根據(jù)課本里講述的“兩彈一星”與載人航天技術(shù)、雜交水稻技術(shù)、生物技術(shù)等成果，談一談祖國科學技術(shù)的發(fā)展時如何影響祖和綜合實力的；還可以帶領(lǐng)高中學生尋找其他有關(guān)科學技術(shù)發(fā)展的新聞，探討人類生活是怎樣被科技影響的。這就可以看出通過時事新聞更能激發(fā)學生的探索欲，同時又能幫助高中學生加深對課本知識的理解，從而提升學習效率。（二）利用時事培養(yǎng)學生的探究能力歷史課程的學習是高中學生豐富知識儲備的過程，因為歷史知識范圍廣闊包含政治，軍事，科技和人文等。高中歷史教師通過時事新聞，為高中厚學習氛圍，讓高中學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習。在課堂上學生通過自己的獨立思考提出自己感興趣的問題，一起自由談?wù)?，充分地展現(xiàn)獨特課堂教學中，引導高中學生去尋找時事新聞與歷史知識的相關(guān)性，通過時事新聞的豐富多彩來充實枯燥乏味的課堂，充分激起高中學生對于歷史知識的求知欲；辯證地思考問題，一方面從歷史去看當下，另一方面以當下評歷史，從而提升高中學生探究能力。比如，“世界經(jīng)濟的全球化”，高中歷史教師利用“一帶一路”，讓高中學生深入理解經(jīng)濟全球化的意義，發(fā)動高中學生搜集中國在“”中的變化與措施，理解“一帶一路”和經(jīng)濟全球化的聯(lián)系；通過對“一帶一路”經(jīng)過的路線與國家，了解中國在不同區(qū)域與別國之間以怎樣的經(jīng)濟形式交流；自提出“一帶一路”以來，都取得了哪些成果，有什么樣的作用，了解中國對于交流國家都給予了什么樣的經(jīng)濟支持，其經(jīng)濟重點是什么；正反分析的絲綢之路和如今的“一帶一路”培養(yǎng)高中學生對歷史的探究意識，進而提升高中學生的探究能力。（三）利用時事開展課外實踐活動新高考對于高中學生對歷史的實踐能力提出要求并進行考察，所以，高中歷史教師更應(yīng)該在教學過程中培養(yǎng)高中學生的應(yīng)用能力，將歷史學習與合，讓高中學生從生活中探索歷史問題，通過不斷探索，驗證和求真，提高自身的歷史素養(yǎng)。高中歷史教師教學過程中要打破歷史事件的局限性，引進行探索實踐，從現(xiàn)實生活中去驗證、研究，從而提升其綜合能力。第一，高中歷史教師應(yīng)該鼓勵高中學生拓展學習，根據(jù)自己的興趣愛好了解更多的歷史知識，開闊眼界。第二，采用多種形式進行活動探究，可以小組合作，調(diào)查走訪或者課外探究等等，通過這些形式了解高中學生感興趣的歷史事件或人文的形式將了解到的事情表述出來，還可以提高開展以課本內(nèi)容為中心的實踐活動，先確定活動主題，再制定活動方次活動的效率。比如，“民本思想”主題為國家的精準扶貧政策，高中學生通過去走訪調(diào)查了解扶貧項目，從教育、醫(yī)療、生活等方面理解民本思想。組織高中為單位，探訪貧困家庭，做好探訪記錄，可以自己設(shè)計主題和訪談內(nèi)容。最后對精準扶貧政策給出合理建議，完善活動內(nèi)容，進而提升了高中學生的綜合能力。結(jié)束語綜上所述，高中學生對于時事新聞有著極高的關(guān)注度，所以利用時事新聞進行高中歷史教學，可以更好地調(diào)動高中學生的積極性，創(chuàng)建出濃厚的學習氣氛，這就要求高中歷史教師必須充分挖掘教學內(nèi)容，圍繞教學目的，適時聞，圍繞提高高中學生的求知欲及學習能力培養(yǎng)歷史實踐能力為核心，將時事新聞的價值真正發(fā)揮出來，做到高中歷史教學質(zhì)量和水平的提升。參考文獻[1]楊超.時事新聞在高中