讓互動教學走進小學數(shù)學課堂 論文

讓互動教學走進小學數(shù)學課堂引言：數(shù)學課堂教學作為小學階段的一門主流教育學科，已經(jīng)開始得到廣大數(shù)學老師的高度重視，在這種時代背景下，老師們需要更加注重積極開展有效的式課堂教學是一種有效的新型課堂教學手段，十分適用于各種不同心理發(fā)展階段和成長特點的小學生。教師在課堂教學中積極地組織開展這種互動式的課堂教學，學生的注意力，幫助學生盡快融入到課堂實踐學習的活動狀態(tài)中，能夠有效維護學生對于所學的數(shù)學知識和參加實踐活動學習的強烈興趣，轉數(shù)學傳統(tǒng)“要我”模式成為“我要學”，有效提升了實際課堂教學學習效果。如何才能使這種互動式課堂教學真堂呢？有效課堂互動教學的策略該如何選擇呢？下面我將從三個方面談談我自己的看法。一、充分的課前預設是師生互動的基礎預設是指老師在準備上課或者實施教學活動時，對于整個教學過程的指示。在教學的各個階段中，老師會講些什么、學生會如何去做，一般情況下都會有很詳細的預設。今年一月，學校進行了課堂教學評比，課題是五下第三和倍數(shù)的認識》，我根據(jù)以往的課堂教學經(jīng)驗，預設到絕大部分學生對于因數(shù)和倍數(shù)的含義是不清楚的，甚至是混亂的，并且當學生列舉一個數(shù)的所易出現(xiàn)遺漏，有序思考的意識不強。于是我在上課前，對全班學生進行了一次學情的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這次調(diào)研的結果與我的預設幾乎相同，于是我很快就課的教學重點和教學的難點。在探究該如何找到36的所有因數(shù)這一環(huán)節(jié)時，我預設到學生可能會出現(xiàn)以下三種情況4×9=3，3×12=3，6×6=3，2×118=36，得到36的因數(shù)有：4、9、3、12、6、2、18。學生二：1×36=36，2×18=36，3×2=36，4×9=36，6×6=36，得到36的因數(shù)有：1、36、2、18、3、12、4、9、6。學生三：36÷1=3，36÷2=1，36÷3=1，36÷4=，36÷6=，得到36的因數(shù)有：1、6、2、18、3、12、4、9、6。我給予學生充足的時間獨立思考，通過交流發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生是第一種情況，用寫乘法算式的方法去找一個數(shù)的所有因數(shù)，但出現(xiàn)了遺漏且是無序的。十幾個學生是第二種情況，同樣是用乘法用了有序列舉的方法，不重復，也沒有遺漏。也有幾個學生用了第三種方法，用寫除法算式的方法有順序地列舉，同樣沒有重復和遺漏。通過對比預二突破了本節(jié)課的難點：按順序一一列舉，才能沒有重復，沒有遺漏。繼續(xù)將預設二和預設三進行對比得到：除了可以通過乘法算式尋找因數(shù)，還需算式尋找。本節(jié)課，由于我在課前做好了充分準備，于是在這節(jié)課的整個教學過程中，師生間、生生間的交流和互動都變得非常自然流暢，同時也讓把握和駕馭了本節(jié)的數(shù)學課堂，使得課堂活而不亂。二、民主、平等、和諧的課堂氣氛是師生互動的條件學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。要想達到這樣的目標和要求，教師就應該引導學生積極參與到課堂的活動和交流中充分的時間去進行思考和討論，多鼓勵他們發(fā)表教師成為一名導演，從而建立起和諧的課堂，使得數(shù)學課堂教學的過變成生生之間、師生之間的互動過程。今年12月，我聆聽了一節(jié)二年級上冊的課—《角的初步認識》，首先杜老師用輕松活們來做個游戲好嗎？同學們開心地回答：想。課堂氛圍一下子變得輕松起來，緊接著杜老師說：來，請PPT中出現(xiàn)的圖形被信封擋住們根據(jù)漏出的部分猜了圓形、三角形、長方形等平面圖形。當孩子們猜出三角形時，教師隨即問：你們知道它為什么叫三角形嗎？這時有位小男生舉起了手說：因為三角形有三個角，所以叫作三角形。同學們紛紛表示同意他的說法，老師也立即表揚了這位小男生：你表達得真清楚！同時教師補充道：看來三角的個數(shù)來命名的。同時指出：角就是我們這節(jié)課要認識的新的圖形朋友。教師繼續(xù)引導：除了圖形中有角，很多物體的面上也有角，ppt課件中的圖片：橋梁、數(shù)學書封面、小旗等等，你能找到它們上面的角嗎？讓幾個孩子走到黑板前指一指，接著教師說：如果把上面三個物體面的角移下來，會的呢？為什么這些圖形都是角？它們有什么共同的地方呢？接著老師帶領學生一邊做活動一邊感受角的相同之處。首先通過摸一摸三角尺上的角，有什么感受呢？有的學生說：感覺尖尖的。有的學生說：感覺兩邊滑滑的。接著教師引導學生如何完整地去摸一個角和畫一個角，指出：剛才摸到的是角的頂點，兩條滑滑的線是角的兩條邊，一般在畫角時會在兩條邊之間添上小弧線，表示它是一個角。緊接著讓同學紛紛上講臺再完整地摸一摸角邊介紹這個角的頂點和兩條邊，進一步完善和增強對角的認知。本節(jié)課，杜老師始終與同學們一起交流，一起探討，有時還會讓同學在課堂上當老師的想法。營造了一個民主、平等、和諧而又充滿活力的課堂氛圍。三、創(chuàng)設情境，是師生互動的平臺布魯納先生曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想讓學生上好課，就得千方百計地去點”。我們可以通性地利用文學故事情境、生活性活動情景、游戲式活動情境等多種活動途徑來充分調(diào)動學生積極性和主體性。例如我在教學一年級上0的認識》這一節(jié)課時我以一個故事來引導出：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數(shù)字小娃娃，它們排著大長隊在進行數(shù)字游戲。9擔任警衛(wèi)隊長。9當了一個團隊的高級領導，很驕傲，總是看不起其他數(shù)字，尤其看不起0。于是，它對0說：“0，你沒有資格和我們在一起，你”0聽了后，淚水1看后非常生就打抱不平，說它不該欺負0。9又把1數(shù)落了一頓，說：“看你那棍子一樣的身體，兩個你加在一起，也不過是‘2’。”“只要我和1在一起，就比你大了?！?在一旁說。9不信，就把1和0站在一起比；并且請花娃娃當裁判?；ㄍ尥抻镁艍K積木和十塊積木做演示，使9明白了它自己比“10”小。最后，9那個圓大的腦袋低下去了。這節(jié)課，通過有趣的故事情節(jié)導入，立即引起了學生和好奇心。數(shù)學來源于生活也應用于生活，在教學《加法估算》這節(jié)課中，我以生活情境進行導入：小樂和爸爸一起去超市購物，爸500元，買了一個飯鍋298元、一個水壺196元，請問爸爸帶的錢夠嗎？你打算怎么解決？此時給出時間讓學生獨立思考，接著進行全班交流：有的學生列出了算式298+196=元)，494<5，得出500元錢夠。有的學生298接近300，比300小，196接近200，比200小，所以298+196的得數(shù)肯定比500小，也得出500元錢夠。教師提問：題目的問題是爸爸帶的錢夠嗎？要想知道錢夠不夠，哪種方法更加合適呢？指出：要想知道錢夠不夠時，估算就可以了，算出買東西所要花的錢比500元少，就能說明錢是夠的，不需要精算?！靶焚徫铩边@一教學片段，結合實際生活情境使學生體會什么時候進行精算，什估計，激活了學生的想象力，在課堂上交流的過程中也積累了經(jīng)驗，同時也有利于促進師生之間的交流與互動。著名的思想家盧梭先生曾經(jīng)這么說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去學生在課堂教學