2024年背影語文教學反思

第頁2024年背影語文教學反思背影語文教學反思1

朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完備結合，閱歷和體驗的真實碰撞，學問、價值、情感的高度統(tǒng)一。

教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數(shù)學生也沒有經(jīng)驗過大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的`情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進行評價？這一節(jié)課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。

這節(jié)課的最大特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設計精致。在簡練而深情的導入環(huán)節(jié)，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層緣由，中間適當?shù)攸c一下背景，一步步將學生的理解引向深化，情感引向高潮，直到最終讓學生完成“探討、寫作、溝通”的課后作業(yè)第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環(huán)環(huán)緊扣，層層深化?！睂＜医M梁曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有老師的獨特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新奇，內(nèi)容厚實?！钡牵易约赫J為：對重點語段的表情朗讀太少了；思索、答問的時間過多了一點。

背影語文教學反思2

朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來，始終被收錄于各時代各版本的初中語文教材中，被稱為中國最經(jīng)典的語文課文之一。不同時期的語文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百零一年后的今日，我仍舊選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩非常的不簡單。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標準在于真正引導學生能快速精確地把握作者從字里行間里傳遞出來的人生閱歷和人生感悟，能學習借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語文閱歷。

《背影》教學首先要遵循其本——敬重散文教學的規(guī)律——建立學生的已有閱歷與“這一篇”所傳達的作者獨特閱歷的鏈接。（王榮生語）

在預習過程中，我問學生，讀懂了什么？學生說，看到了四次背影，也讀懂了父愛，但不理解為什么父親買個橘子就讓作者這么感動，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我確定教學設計就從學情入手，引導學生一步一步靠近背影。

傳統(tǒng)的散文教學中有一個深化人心的概念曰之為“形散神不散”，始終是廣闊語文老師散文解讀和教學的核心學問，好像是指散文選材廣泛，手法多樣，因為這個觀念的根深蒂固，老師普遍認為散文難教。

在重讀《背影》的過程中，我越是細品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個“背影”看得越來越清楚。這條線就是“背影”，這條線也是我的設計思路。

為了創(chuàng)設情境，我的導入采納背景介紹的方式，但是把重點放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學生對此的反應是主動的，他們因為自己的.父輩祖輩也讀過《背影》而激烈不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著，我趁機提出思索題：《背影》的感人之處何在？感人力氣何來？就將學生引入到課堂思維中來。

教學的第一個環(huán)節(jié)，叫做“直面背影”，充分利用學生已有的閱讀閱歷和語文閱歷，干脆分析第六自然段“買橘背影”，學生從語言運用的角度賞析文章感受父愛，沒有障礙。緊接著我提出問題：既然這個自然段最能體現(xiàn)父愛，為什么還要寫1-5自然段和7自然段，并由此進入其次個環(huán)節(jié)“背影前后”，在這里我設計了一個依據(jù)文本的說話訓練“我從段的處，讀到一個（）的父親”，引導學生細讀文本，并思索“這些段落用了什么表現(xiàn)手法，對第6段刻畫背影起到什么作用？”

學生再讀文章就從字里行間找到了父愛的鋪墊與照應，也就把自己的閱讀閱歷和作者的寫作閱歷鏈接在一起了，這個時候再用句式“這是（）的背影”說讀文章，學生就能深刻體會到背影感人力氣所在了。

走到這里，還只是引導學生到達了前人對文章相識的階段，并沒有突破，我趁機提問：“背影如此感人父愛如此深厚，作者為什么時隔八年才寫下此文？”把學生的問題還給學生，卻不急著給出答案，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談論的所思，散文中表達的所感，都是該作者依其獨特的境遇所發(fā)生的極具個人色調(diào)的感受、斟酌。散文中的人物形象刻畫不同于小說是要反映社會生活，而是要抒發(fā)作者自己的感受。”學生若有所悟，我也因此引領他們走到第三環(huán)節(jié)“透過背影”，要求他們再讀課文，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說讀課文，學生立刻就發(fā)覺了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學生更加深化地讀懂文章，我用PPT展示了朱自清先生與父親的關系簡表：

臺下一片嘩然，眾生爭論紛紛，透過背影這個環(huán)節(jié)，學生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實的寫作意圖。

這節(jié)課的最終一個環(huán)節(jié)，我讓學生說說自己有沒有類似作者的生活經(jīng)驗，談談怎樣珍惜親情，應當說課堂反饋是特別好的，達到了我的教學預設。

本節(jié)課不敢說是上得特別勝利，只能說是特別順當，給了我很大的信念——要打造高效語文課堂，首先要敬重文體規(guī)律，要有文體意識，然后要敬重學情，這樣的設計是有效的。

這節(jié)課始終圍繞本文，緊扣文字進行解讀，并沒有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注意把學生的語文閱歷、生活閱歷和作者的語文閱歷、生活閱歷有意識地相勾連。

要說缺憾，那當然有，教學也是缺憾的藝術，比如在學習作者的寫作閱歷這一方面，本節(jié)課幾乎沒有涉及，事實上可以支配一個小練筆，讓學生學習這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫法。但是教學反思給我們供應了改進的機會，在實踐中反思，在反思中進步是最有益于教學的事。

背影語文教學反思3

本節(jié)課我通過閱讀中分析的方法，呈現(xiàn)了一節(jié)父愛的課堂。在教授的過程中，學生讀的特別富有感情，對于父子之情的`感悟也有深深的體會，但是在語句品析方面，因為我所設計的題型不夠敏捷限制了學生的思維，今后肯定改正。

同時，在新課標要求下的高效課堂，我在本節(jié)課中展示的不到位，學生的主體作用發(fā)揮的沒有設想的好。尤其是在談文中的“我”的情感改變時，對學生的啟發(fā)還有待進一步完善。

背影語文教學反思4

《背影》是父愛名篇，始終以其質(zhì)樸的文字、動人的情感，打動著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學生的心靈，激發(fā)學生將個體體驗、思索與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學勝利的關鍵。為達此目的，本教學案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯的教學效果。

（一）抓住主線分析

背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的`關鍵。通過反復朗讀、圈劃，引導學生體會無微不至的父愛，達到了預期的教學目的。

（二）關注主體地位

學生是學習的真正主子，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，老師必需充分敬重并發(fā)揮學生的主動性與主動性，讓學生自己主動去學習、去鉆研、去思索。老師只是學生自主學習的促進者、引導者。這節(jié)課，老師的作用主要體現(xiàn)在引導學生思索上，在一個疑問解開的時候再引導思索更深層次的疑問，引導學生主動地思索、探討，促使學生的靈感不斷迸發(fā)。在師生同等和諧的溝通氛圍中，學生感受到了自主學習探究的歡樂，老師也感受到了作為引導者的驕傲。

（三）注意語言品讀

人物的性格、情感和思想是通過文章語言流露出來的，所以品讀語言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。利用關鍵的詞句帶動學生去品嘗文中的細微環(huán)節(jié)，從質(zhì)樸的語言中挖掘至真至純的情感。

（四）暢談生活心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。最終一環(huán)節(jié)讓學生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)驗中，父親的哪些細微環(huán)節(jié)令人難忘。這一環(huán)節(jié)，學生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫的生活細微環(huán)節(jié)，這就須要老師進一步在寫作方面給學生以仔細指導。

背影語文教學反思5

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。我在這堂課的教學上主要圍繞“父疼子”“子愛父”這兩方面綻開教學。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

講課時，我花費了大量時間，從不同的角度，讓學生細細品嘗四次寫背影的文字，同時，讓學生體會課文中自我反省的文字，了解作者的心理是前后不同的，起初對父親的'不理解，相反覺得父親說話不大美麗，甚至暗笑他的迂，及到望見他的背影，這才良心發(fā)覺，作為兒子，在父親面前自以為是是不對的。引導學生留意調(diào)整心態(tài)，體會家庭親情，然后讓學生專心去體會自己的父親舉手投足間的父愛。對于學生聯(lián)系自己的生活實際，來談談自己父親的哪些細微環(huán)節(jié)令人難忘。學生表現(xiàn)較好，參加度較高，也真實可感地表述了發(fā)生在自己身上的父親的故事。

我也在想，只要觸動了學生情感的心弦，即便是寡言的學生也是能說出自己內(nèi)心的故事的，關鍵在于老師如何觸動學生的心弦。

背影語文教學反思6

讓語文課堂充溢人文關懷。我們的語文教學應結合學生的生活與升華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學生自主表達，學生的發(fā)言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的.學生就說:“這真是一個宏大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學生認為:爸爸的作法不行取,因為兒子也已經(jīng)是大人了,就應當讓他自己去.閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在于讀書的過程中，以文本為動身點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)建出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學體現(xiàn)出深刻的人文關懷。

背影語文教學反思7

教學設計：第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學生的愛好。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢？探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜！學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的預想?？墒?，學生未必能探究出所以然來。因此，本課時對以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪（聚焦特寫），最終水到渠成地揭示中心主要采納點撥、誘導的.方式并由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。

在相宜的場合老師總結

（1）：“新穎 留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質(zhì)樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質(zhì)樸的特點。（重點從語言上突破）。

老師再次總結

（2）：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以確定。接下來，老師再次以情感謝發(fā)同學的熱忱，增加感染點。賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深厚的父愛?！扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點。親身體驗、感受獨特的特性化的父愛，在次基礎上完成以“父愛”為話題的作文。反思：本課時的教學基本上實現(xiàn)了教學設計中的重點，實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的結合。調(diào)動了學生的學習熱忱，讓學生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。

背影語文教學反思8

《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級《語文》上冊第三單元選有此篇文章。在教學中我引導學生主動探究，激勵學生大膽質(zhì)疑，把自己的感悟與大家溝通共享。于是在課堂上除了觀賞美麗生動的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”，有學生認為“死”字用得不好，沒有表現(xiàn)出對長者的敬重，應當用“去世”或“逝世”比較好。

2、第六段中有一句“我便進來坐下”，學生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍，而“便”字表現(xiàn)的動作好像過快。

“進來”一詞也欠妥，原來是在外邊送父親的，應為“進去”才妥當。

3、文中有9處用了分號，學生以為一些地方并非并列關系，不行以用分號的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒?！?/p>

4、第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的`心理活動，學生以為兩處有多余之嫌。應刪去第一處，只留其次處一句“他躊躇了一會”。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛外套鋪好座位”，學生以為這句話有毛病，怎么能將外套鋪好坐位，應是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問題在過去的教學中不行能出現(xiàn)。

背影語文教學反思9

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。

（一）抓住背影

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜愛從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

（二）分析流淚

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)覺，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么緣由使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生愛好，使學生帶著疑問起先對文本的解讀。

第一次流淚出現(xiàn)于課文其次節(jié)，“到徐州見著父親，望見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚?！备赣H賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了其次次眼淚?！拔彝娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！备赣H的艱難與父愛的宏大，使得作者的淚“很快地流了下來”。

“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！狈謩e后，不知何時才能相見，漸漸混入人群中的父親，從今又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的緣由。

“我身體平安，惟膀子難受厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！弊x著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸實、青布棉袍黑布馬褂的`背影，又出現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、震天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，假如不專心去感受的話，很簡單被我們忽視掉。作者從埋怨父親“說話不大美麗”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的寶貴，并接受了這寶貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今日才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

（三）對比服裝

“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個人對自我的關切程度。父親穿著很樸實，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色一般。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種狀況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮外套，父親為兒子做的是紫毛外套，很珍貴，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠賽過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

以上三個角度，各有優(yōu)缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不簡單看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深厚。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更簡單被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，依據(jù)學生狀況、老師自身特長等加以確定。

背影語文教學反思10

朱自清先生的《背影》，文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。文章離現(xiàn)在的學生遙遠，怎樣才能走進學生的心靈，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的？我認為是我這節(jié)課的重點、難點。突破難點的方法是讓學生在充分預學的基礎上抓重點語段賞析進而從字里行間的體會感人至深的人間親情。因此，在預學課上，我和同學生進行了探討：由背影你想到了什么，這節(jié)課我們該怎樣學習。帶著這些問題和學生共同溝通最終確定了預學課學習目標：讀通課文，掃除生字詞障礙；走進作者，了解寫作的背景；有感情的讀文，感受本文淡淡的哀愁中體現(xiàn)出的父子深情。目標確定以后，對學生進行學習方法上的指導：如，學生用圈點勾畫法讀文，提出不明白的地方小組內(nèi)溝通，或請教老師同學等，緊緊圍繞目標進行小組活動。最終讓各小組溝通預學狀況。為下一節(jié)課做打算。

一節(jié)課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學設計的主導。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠主動參加、英勇的說出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，缺乏老師的有效調(diào)控和引導，語文學科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關鍵的句子段落的處理也不太志向。出現(xiàn)這些問題的主要緣由還是在老師的指導下學生學習的不夠充分，學習的的.效果干脆影響著教學的效果。

關注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主子。老師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，老師應當敬重學生的自主性、能動性和創(chuàng)建性，使他們意識到自己是學習的主子，漸漸形成獨立學習、自主發(fā)展的實力。在《背影》的學習中，我和學生在同等和諧的氛圍中相互溝通，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱忱和學習實力。從學生主動探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的開心，也感受到了作為引導者的驕傲和歡樂。

課堂上學生主動向上的精神狀態(tài)、流利的口語表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學模式帶來的歡樂。課改的路很不平坦，須要在不斷學習、聽取各位老師們看法的基礎上進行大膽的嘗試，以一種踏踏實實的看法面對困難，迎接挑戰(zhàn)。

背影語文教學反思11

今年的全縣新上崗老師的培訓中，我執(zhí)教《背影》一文，在備課的過程中，我實行板塊教學，設計的板塊依次為：淚光點點讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊賜予我們關愛的每一個人。

父親穿著很樸實，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色一般。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種狀況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮外套，父親為兒子做的是紫毛外套，很珍貴，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的.關愛遠遠賽過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)覺，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么緣由使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生愛好，使學生帶著疑問起先對文本的解讀。

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。在中進行細致的刻畫和描寫?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。平常教學中，我通過反復朗讀、圈劃，觀賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種愛它蘊含在平凡和瑣碎之中，假如不專心去感受的話，很簡單被我們忽視掉。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛的方式各有不同，學了文本后，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)驗中，父親的哪些細微環(huán)節(jié)令人難忘。通過小組探討，推選1—2人上臺演講，全班溝通，預期使全課達到高潮。

情感的體會是散文教學的重點，而將情感的體會轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的成長的體悟，轉(zhuǎn)化為學生生命意識的覺醒和對生活的獨特感悟進而促進生命的成長，這又是老師在進行散文教學時所追求的最高目標。散文的味道就在于串聯(lián)了一個個精彩的瞬間而氤氳成一種樸實而又特殊的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒?！侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。

背影語文教學反思12

背景：

新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教化，它要求老師挑戰(zhàn)自我，超越自我，徹底變更那種習以為常的行為習慣，主動開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位老師都應重新諦視教化的意義，重新構建新的教化觀念，自覺變革自身的老師角色和教化教學行為，創(chuàng)建性的實施新課程，在新課程實施中追求教化創(chuàng)新。

案例：

《背影》是初中語文教材中的傳統(tǒng)篇目，始終以其質(zhì)樸的文字、感人的情感，打動著一批又一批的讀者?；诖?，也使之成為語文中考基本篇目之一。復習時，我自然把它當作重點，方方面面都要講到，而且要具體地講。第一節(jié)課，我從線索入手，引領學生一點點歸納學問點（從線索到結構，從結構到內(nèi)容、中心，再到寫法）一步一步，一點一點，自認為講得很具體，可看看學生的反映，一個個像睡著一樣，絲毫不為我的“精彩講解”所動。我很不理解，為什么我如此細心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學生進行了溝通，他們說：“老師，你講的我們都知道你講的我們基本上都會，聽著一點意思都沒有?！被氐睫k公室后，回想學生所說的話，我感到：即使是畢業(yè)班的復習，也應敬重學生的需求，而不能只為了鞏固、落實學問而完全回來到應試教化。我確定改一改。其次天上課，應當是練習課，上課時，我讓相臨的四個學生組成一個小組，自己設計練習題，講過要求后，他們紛紛行動起來，二非常鐘后，一組組精煉的練習題在學生的共同思索下“變”了出來。“以背影為題，你認為恰當嗎？你能想出一個更好的題目嗎？”“文章中我?guī)状瘟鳒I，每一次表達的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動的是哪次背影，為什么？”……然后通過學生的分組探討，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學生都熱忱高漲、主動主動?？粗鴮W生的興奮樣，我的.心也充溢無盡的喜悅。

分析：

新課程不單單是原有課程的否定、創(chuàng)新，更是對老師原有觀念的否定與創(chuàng)新。新課程實施中，老師要不斷修正自己的教化教學理念，真正意識到學生才是學習活動的主體，作為老師肯定不能包辦代替，要常常反思自己的教化教學，使之符合新課程改革要求，只有這樣，老師自身的實力和水平才會提升，才會與新課程一起成長。

反思：

以上的案例說明，教化教學中，老師必需充分敬重并發(fā)揮學生的主動性與主動性，讓學生真正成為學習的主子，自己主動去學習、去鉆研、去思索，才能真正學到學問與技能。老師只有從觀念上進行更新，實施的教學才是真正的教學，才能收到良好的效果。

背影語文教學反思13

《背影》是文學名篇，也是百教不厭的老課文?！侗秤啊返慕汤S富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。

教學本文的難點在于學生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情改變困難，但學生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經(jīng)驗大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學生很遙遠，因而，學生不易進入角色，教學反思《《背影》教學反思》。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的'難題。本課基本解決了這個難題。

本課的特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設計精致。簡練而深情的導入，用“