2024年初中數(shù)學教學反思實用13篇

第頁2024年初中數(shù)學教學反思[實用13篇]初中數(shù)學教學反思篇1

一、反思情境的創(chuàng)設,提高學生學習的愛好

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,老師與學生的教與學中,良好的開端是勝利的一半,導入的效果關系到教學中學生的學習狀態(tài)。有吸引力的課堂導入可以引起學生留意,激發(fā)學習愛好,產(chǎn)生學習動機,快速進入思維狀態(tài),使學生的學習思維由淺入深,進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入,如同一座溝通的橋梁,連接舊學問和新學問,還可以以舊學問的鞏固帶動新學問的理解。當然在導入時,應先了解學生對將要學的內(nèi)容學問水平,設置更高一級的.學問水平,才能使教學內(nèi)容滿意學生的要求,此外有效的導入還可以揭示課題,體現(xiàn)教學意圖,創(chuàng)設問題情境,有的放矢的解決問題。

二、反思教學設計,優(yōu)化教學流程

教學設計應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過程的設計有肯定的彈性,為學生參加留出足夠的時間與空間,變更課堂以老師為中心,學生圍著轉的格局,應以學生為主體,老師為引導著,激勵主動探究,大膽質(zhì)疑。

在組織教材上,應依據(jù)教學目的,細致斟酌教學密度、廣度、深度和速度的支配,不能隨意性很大,時而過難時過快,挫傷學生學習信念。時而過淺過慢,學生丟失學習愛好。在時間設置上,應探討一堂課的復習提問、新授學問、鞏固練習、課堂小結的時間,應當堂完成本節(jié)課教學安排,不能留尾巴。

三、反思師生活動,注意學生的主體性

教學過程中關注學生學習過程中的“情感發(fā)展”,讓學生享受勝利,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學生視為生動而豐滿的心情流淌過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發(fā)展上,重在培育學生創(chuàng)新思維和開發(fā)學生創(chuàng)新實力,剛好發(fā)覺和解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學活動正常開展。在勝利的教學過程中,師生是一個學習共同體,作為同等關系參加學習過程,進行心靈的溝通和精神的交融,老師在講課中偶發(fā)靈感,學生思維中出現(xiàn)才智,教學生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學帶來朝氣。如在七年級其次學期,學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題,并讓學生溝通評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿按例題的背景通過借鑒書本完成。

初中數(shù)學教學反思篇2

在命題的探究和證明過程中，蘊涵著一些數(shù)學思想方法。比如：歸納，類比，轉化等。在數(shù)學教學中注意這些思想方法的滲透，有意識地引導學生領悟這些思想方法，并用在問題的解決過程中，使學生在駕馭基本性質(zhì)判定定理的基礎上，無形中提高了學生的應用實力。

首先，一些新的結論的獲得，是在創(chuàng)設問題情景，設疑，質(zhì)疑的前提下，老師再恰如其分的引導，學生進行探究獲得。比如，在探究平行四邊形過程性質(zhì)的過程中，首先引導學生將四邊形轉化為三角形，提示學生從邊的角度，角的角度，對角線的角度去探究個自的相等關系，然后綻開探討，請學生反思其間的轉化思想。在此基礎上，順其自然的引入等腰梯形，讓學生自行轉化，探究。充分體現(xiàn)了化歸，類比的思想在幾何題中的應用。

二：在一元二次方程的解法與應用中，則注意培育數(shù)學建模思想。以實例為背景，建立數(shù)形結合，公式等模型。并在問題的解答過程中，讓學生充分相識建立數(shù)學模型的意義。在此基礎上，讓學生自主探究建立數(shù)學模型的方法步驟，最終使問題的以解答。

三：要引起學生思索的愛好，將數(shù)學思想轉化為終身的財寶，必需賜予足夠的'刺激。所以，設計相關的思索題，再次將各種思想理念應用到實踐中去，確定其價值。使學生的邏輯思維實力，再上臺階。

但是，由于對學生的學問層面與內(nèi)在潛能相識不徹底，低估了學生的實力，所以，在引導學生去探究，歸納新知的時候，留給學生的思維空間不夠。使“優(yōu)生未的盡興，中生的獨到見解沒有剛好展示。所以，在以后的教學中，大膽放手給學生，讓學生各盡所能。最終畫龍點睛的小結，會使自己的教學效果更進一步。

初中數(shù)學教學反思篇3

1.培育良好的反思習慣。

在數(shù)學教學中，老師不僅要創(chuàng)設學生主動參加學習的問題情境，而且還要引導他們常常反思自己的認知過程，把自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地、主動地對其實施監(jiān)視、限制和調(diào)整。漸漸使這種反思成為學生自覺的學習習慣，從中體驗和相識有關學習的策略和方法。在解決困難的數(shù)學問題時，對問題的反思可從以下兩個方面人手：一是過程中的反思。即在審題過程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問題的條件和結論之間的內(nèi)在聯(lián)系。引導學生反問自己：見過這個問題嗎?見過與其類似的問題嗎?二是解題之后可引導學生作如下反思：解題運用的方法有沒有廣泛的應用價值?假如適當變更問題的條件或結論，問題將會如何改變?有什么規(guī)律?本次運用的方法在以前是否用過?這些方法常用于哪些問題的探究?在老師的點撥下，學生通過對典型問題的分析和求解，悟出解決這類問題的思路、方法、步驟和技巧，從而駕馭解決這類問題的方法和規(guī)律。

2.嘗試錯誤，激發(fā)反思。

學生在解決問題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，當錯誤的緣由比較隱藏時，簡單產(chǎn)生反思認知體驗。這時老師要讓學生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補學問上的不足和思維上的缺陷。通過反思，可以找出錯誤的根源所在，可以發(fā)覺學問或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義上說，學生的思維質(zhì)量可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優(yōu)化。

3.反思數(shù)學思想方法，提高數(shù)學素養(yǎng)。

在解題時如先思索題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對自己的思路做出評價，將解題過程中反映的數(shù)學思想、方法進行總結、概括，這樣長此以往，不僅能鞏固學問，避開解題錯誤，還可以把解奐問題的數(shù)學思想方法及對問題的再相識轉化為一個學習過程，提高學生的.分析問題、解決問題的實力，優(yōu)化他們的數(shù)學思維，達到融會貫穿的境界。

4.設計變式問題，誘導反思。

變式問題的解決有助于數(shù)學學問的敏捷遷移。教學中要提倡一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，細心創(chuàng)設一個符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生求知熱忱的由淺人深、多層次、多改變的問題情境。在變式訓練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，揭示問題條件與結論之間的內(nèi)在聯(lián)系及其隱古較深的學問規(guī)律。

5.優(yōu)化認知結構的反思。

在解決問題之后.應重視學問的概括和提煉，反思探究學問的縱橫聯(lián)系，歸納出有更高抽象，概括和包涵水平的觀念，融會貫穿并有序儲存，形成活化的學問組塊，優(yōu)化認知結構。要引導學生反思自己是否具備丁與解決問題有關的合理的學問結構，通過解決問題是否達到了促進學問駕馭的目的。發(fā)覺自己學問結構的缺陷，應如何補救?總結本次探究的各學問點之間的聯(lián)系，本次學習的學問與以前的學問或相關學科的聯(lián)系，從而提高反思認知實力。

6.對學習過程的全面反思。

應引導學生全耐反思學習的各個環(huán)節(jié)(預習、上課、作業(yè)、復習及學習評價等)以及反思影響學習的非智力因素。非智力因素對學習活動也有重要的影響.要引導學生通過對學習愛好、學習動機、學習看法、學習意志的分析與評價，讓學生反思自己存在哪些影響學習的非智力因素。這些措施都非常有利于學生自我監(jiān)控實力的發(fā)展，有利于全面提高學生學習的主動性與主動性。學習是反思的，投有反思的學習不行能深刻，至多只能形成膚淺的學問;學習是反思的，反思有利于學生主動探究，重構自己的閱歷，彤成自己的行動策略和方式。因而應使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種可操作的實踐行為，干脆在學生的學習中發(fā)揮作用，從而有效地提高學生學習教率。

總之，反思能引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡，從而喚起思維，進入問題探究者的角色，實現(xiàn)由學習者到探討者的轉變。一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應當靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，學生的主動性是否調(diào)動起來了，學生學得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學供應了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學財寶。

初中數(shù)學教學反思篇4

本學期已過了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。目前，對于初三這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用。而目前在學生的學習中還出現(xiàn)以下學習的狀況：

多數(shù)狀況下，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的思索，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問自答，急于說出結果.明顯，學生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學生的深思，就不能給學生深刻的印象，因此造成許多學生對于做過的題一點印象也沒有。

我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素許多，當學生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學安排，干脆實行回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創(chuàng)建性思維被束縛。

對問題的坡度設置的不夠，坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深化進行而流于形式。

針對以上這些狀況，下階段打算實行的措施：

1.對過多的題，進行適當?shù)暮Y選。

2.還給學生一片思維空間，讓學生受到適當?shù)?挫折"教化，以加深對問題的相識。

3.學生有不同想法單獨與老師交談，好的`想法賜予激勵并加以推廣;不對的想法，賜予單獨的指正。這樣，學生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學中漏洞補上。

4.細心設置問題的坡度，使學生步步深化，并探究出規(guī)律。課堂上留意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。

信任經(jīng)過我的不懈努力，肯定會不斷取得進步!

初中數(shù)學教學反思篇5

我校在進行了課程改革的過程中，制定了以“導學法”來帶動老師的教學方式轉變、帶動學生的學習方式轉變的教改思路。數(shù)學“導學案”就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎上，遇到問題而自己又不能解決時，通過小組合作溝通形式促使學生進行主動的學問建構?！皩W案”是老師體現(xiàn)此種教化、教學思想方法的學問體系和實力培育的載體，它也引導學生在預習、溝通、鞏固復習、確立和運用適當?shù)膶W習目標和學習方法。在剛剛運用的過程中，我還處于摸索的階段，曾經(jīng)帶給我很多的困惑，但隨著時間的推移，有漸漸地發(fā)覺了“導學案”所帶來的與以往傳統(tǒng)教學所無法體會的`收獲。

首先是課堂發(fā)生了改變：我講得少了，學生自主探究的多了;學生的思維活了，變得愛問問題了，愛相互之間講解了，愛合作解決問題了，解題的方法多了。最初的我總是放心不下，怕時間不夠，學問沒講到，以后成果下降。但漸漸地我發(fā)覺我的擔憂是多余的，“導學案”的實施，注意了學生的預習，讓學生懂得看書;注意了學生主動學習;注意了小組合作學習。其實，在每一天假如可以提前預習明天的學問，這應當是學好習最主要的前提條件，而現(xiàn)在，通過老師提前發(fā)下的導學案預習提綱，他們懂得了該如何預習，預習什么，怎么預習，能夠剛好的知道自己對于明天的學問不懂得問題在哪里，可以上課時重點去聽。而對于學問的講解，有的時候?qū)W生之間的溝通合作會比老師的講解簡單駕馭，能達到事半功倍的作用，并且他們的小組合作，很能帶動后進生的學習主動性，讓他們慢慢地體會到了學習的樂趣。

其次是讓我真實體會到課堂變成了學生的課堂，體現(xiàn)了他們主子翁的地位。解決問題不再依靠老師，而是由他們自己獨立完成或小組合作完成，留給了學生充分發(fā)揮的余地。他們也能在合作中，發(fā)覺許很多多的問題，這樣將學問面打開了不少。

這種新的教學模式能否取得效果，學生如何主動參加到課堂中來，提高自主的學習實力，我想主要取決于導學案的設計，科學、合理的編制是至關重要的。第一部分是學習目標，明確本節(jié)課教學及學習目標;引例要貼近生活，反應本節(jié)課的主題;預習駕馭要讓學生看完書后，對基本學問、方法進行填空;或者是對相關公式、性質(zhì)、定理的適當推導;此處是學生自主探究基本學問、基本方法或其根源的重要欄目，肯定要科學合理地設置基本學問、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的學問的填空。其次部分是例題解析和習題處理，要設計具有代表性的例題，由淺入深，按部就班;在每個例題的后面都要有思路歸納，剛好對基本學問、思想方法、規(guī)律進行總結，對教法、學法及易錯、易混點進行反思。第三部分是隨堂測評，設計一組層次得當?shù)念}目測試學生，了解學生對本課題內(nèi)容的學習、駕馭狀況，找出問題，不斷完善。第四部分是課后作業(yè)，依據(jù)本節(jié)課的學問內(nèi)容，設計一組習題，加強學生對于學問的理解和駕馭。最終的部分是課后反思，針對本節(jié)課的教學，找出學生易錯，不懂得問題，留到習題課上重點講解。

導學案的教學是一個教法上的改革，雖然我們處在初級階段，但我堅信，通過我們?nèi)坷蠋煿餐瑢W習、探究、合理利用，肯定能讓它在今后的教學中發(fā)揮更好的作用。

初中數(shù)學教學反思篇6

最近聽了李樹果，朱太德三位老師的課，觸動很大，感受到我校的課堂改革每天都在進步。每天都在不斷地完善。

李先麗老師依據(jù)本身學科特點投放了六個六個問題，并且每個問題都與社會生活相聯(lián)系。讓每個學生都有話去說。能讓每位同學都能參加到課堂教學的過程中來。可見老師備課充分。學生展示到位。假如讓學生有肯定的時間進行鞏固練習，信任課堂教學效果會更好。

李樹國老師的課目標教學意識強，讓學生明白本節(jié)課學習目標，給學生自主的時間進行探究老師投放的問題組。之后讓學生進行小組合作，這樣合作的效果有效。小組展示有主持，有解答，有總結。建議：問題盡量讓學生進行解決。

朱太德老師的課上對學生預習的檢查很值得我們思索，值得我們每一個人進行學習，沒有充分的.預習就沒有學生喜悅的展示。然后讓學生依據(jù)老師投放的六個問題進行自主學習，讓學生帶著問題進行小組合作學習，這樣的小組合作才有實效。小組展示采納了競爭的機制，調(diào)動了學生學習的主動性。小組展示到位，小組每位成員各有分工。每位成員都有事做，值得我們學習。建議：問題組是不是讓書寫好的同學板書，對學生進行示范作用。課上有肯定量的鞏固練習剛好對學生進行鞏固。課堂教學效果會更佳。

初中數(shù)學教學反思篇7

函數(shù)教學是初中數(shù)學中的重要部分，也是中考中的熱點問題，更是學生感覺有難度的部分，因此，學好函數(shù)，關乎學生對數(shù)學的愛好和愛好，我在教學中更加重視函數(shù)教學，我的做法如下：

1、培育學生數(shù)形結合思想，提高學生作圖實力。

無論是一次函數(shù)，還是反比例函數(shù)及二次函數(shù)的教學，都離不開畫函數(shù)圖象和理解圖象，因此肯定要養(yǎng)成讓學生視察圖象分析問題的實力，只有讓學生不斷地利用圖象，才能更好的培育學生的數(shù)形結合思想，從而讓學生體會到借助圖象的簡潔性，并降低函數(shù)的難度。

2、養(yǎng)成良好的審題習慣，培育學生嚴密的思維實力。

在教學中，要不斷地要求學生用標記法仔細審題，學會留意題中的關鍵字詞，例如函數(shù)自變量的要求、字母的取值范圍等，學會作標記，在解題中不斷提示自己，防止漏解丟解，從而培育學生嚴密的思維實力。

3、帶領學生總結解題技巧，培育學生函數(shù)思想。

對學生來說，函數(shù)是有難度的，就是因為函數(shù)這一部分的解題技巧敏捷多樣，作為一名老師，應帶領學生學會分析問題解決問題，不同的題有不同的方法，在函數(shù)部分中，常見的.數(shù)學方法有干脆推理法、畫圖法、解除法、分類探討法、字母系數(shù)吻合法、最值法、特別值法、特別點法等等，這些方法要在不斷地解決問題中潛移默化的交給學生，并讓學生敏捷應用。

4、培育學生規(guī)范解題步驟的實力。

良好的解題步驟可以理清學生的思維，降低學生的難度，從而更好的解決函數(shù)問題。

5、加強變式練習，培育學生的綜合實力。

函數(shù)部分的綜合性、敏捷性較強，只有不斷地加強變式練習，才能使學生正確的分析問題解決問題，從而提高學生的綜合實力。

以上是我的個人見解，數(shù)學教學任重而道遠，函數(shù)教學更是重中之重，我將不斷地探究總結教學技能，從而更好的提高自己的業(yè)務實力。

初中數(shù)學教學反思篇8

教化家布魯納說過：“探究是數(shù)學的生命線”，沒有探究，便沒有數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學學習中最珍貴的就是培育學生探究的意識和實力，探究可以說是學問創(chuàng)新的先導。探究有了創(chuàng)新，也就意味著學問有了創(chuàng)新。那么我們應當如何來培育學生探究創(chuàng)新呢？

一、學生在問題情境中探究創(chuàng)新。

學生學習的過程，既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。從某種意義上來說，也是發(fā)覺和再創(chuàng)建的過程。但探究和創(chuàng)新活動無疑須要問題的參加。“疑是思之始，學之端”。由于探究總是與問題連接在一起，問題既是探究的起點，又是探究的動力。因此，老師要有意識地創(chuàng)設問題情境，以疑點激發(fā)學生的思維火花，從而引導學生在問題的導引下主動探究，獲得學問，增長實力。

課堂教學是師生的雙邊活動，老師的“教”是為了引導學生的學，在教學過程中，老師要依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動參加探究新學問，發(fā)覺新規(guī)律，這是非常必要的。例如：我在講“等差數(shù)列之和”時，課始，我讓學生隨意說出連續(xù)幾個數(shù)相加時，看老師能不能算出得數(shù)，并讓兩名同學拿出計算器當場驗證，結果正對。當同學們又興奮又驚異時，老師說：“這不是老師的本事大，而是老師駕馭了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奇妙呢？”學生說：“想”。從而創(chuàng)設了綻開教學的最佳情境。老師緊接著問：“你們發(fā)覺連加的幾個數(shù)有什么特點？”學生視察到都是相鄰的發(fā)覺它們之間的`差是10學生的發(fā)覺又有了一個新突破，學生在學問魅力的激發(fā)下，克服了一個又一個認知突破，主動投入到學問的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程中，嘗到了自己探究數(shù)學規(guī)律的樂趣。

二、讓學生在操作活動中探究創(chuàng)新。

“思維從動作起先，兒童可以理解的首先是自己的動作”，通過操作，可以使學生獲得豐富的感性學問，可以為學生創(chuàng)設一個活動、探究、思索的環(huán)境，使他們主動參加學問的形成過程。老師要創(chuàng)設一切條件，創(chuàng)設讓學生參加操作活動的環(huán)境，多給學生活動的時間，多讓學生動手操作，多給學生一點自由。如：我在講全等三角形時，先讓學生動手在本上畫兩個三角形，在畫這兩個三角形時，最少滿意幾個條件就可以使你所畫的兩個三角形全等。讓學生在“畫”中感知，在“畫”中領悟，在“畫”中發(fā)揮創(chuàng)建的潛力。

三、讓學生在探討溝通中探究創(chuàng)新。

探討學習是一種開放式的學習。在教學過程中，圍繞某一學問進行廣泛的探討和溝通，讓學生暢所欲言，并通過學生相互合作，集思廣益，漸漸完整地駕馭某一學問。例如：我在講“有理數(shù)分類”時，先出示了這樣一組數(shù)1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小組讓學生給它們分類。

同學們在小組活動中熱情的探討、進行歸類，這樣一步步引導學生視察、比較、探討、歸納使學生駕馭有理數(shù)的分類?？梢姡接懯恰盎ブ詫W”的體現(xiàn)，它能使學生在“互助”中樂意去探究、去發(fā)覺、去學習學問，在“自學”中自覺去了解、去思索、去解決問題。

四、讓學生在開放性練習中探究創(chuàng)新。

開放性練習是指解題思路不一，能引起學生發(fā)散思維的或條件不充分須要補充的一種練習。這樣的練習須要學生通過思索找出一個或幾個答案。開放性練習可以給學生供應更多的思索和探究空間，使學生在解題時探究問題情境中的數(shù)量關系，找尋數(shù)學模型，有助于學生綜合實力的培育。在教學中，老師應針對教學內(nèi)容聯(lián)系學生的生活實際，設計一些開放性的題目，并且盡可能讓練習豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化，答案不標準化，讓不同層次的學生在開放性的練習中養(yǎng)成獨立探究的學習習慣。大膽地去探究對于學生練習過程中新奇的想法，獨到的見解，老師還應賜予激勵和表揚。

以上四點是我在課程改革中所體驗到的幾點不足閱歷，數(shù)學教學最重要的是讓學生學會探究新知，發(fā)覺規(guī)律，學生只有經(jīng)過自己的探索，才能“知其然”并且“知其所以然”，學生才能真正獲得學問，懂得公式的意義，駕馭公式的應用，而且通過探求若干公式的應用，進一步提高學生的探究實力。

初中數(shù)學教學反思篇9

我是中途接手初三數(shù)學教學工作的，反思一學期的教學總感到有很多的不足與思索。從多次考試中發(fā)覺一個嚴峻的問題，很多學生對于比較基本的題目的駕馭具有很大的問題，對于一些常見的題目出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，平常教學中總感到這些簡潔的問題不須要再多強調(diào)，但事實上卻是問題嚴峻之處，看來還須要在平常的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

在平常的教學過程中，我們要求學生數(shù)學作業(yè)本必需剛好上交，目的是為了剛好發(fā)覺，剛好設法解決學生作業(yè)中存在的問題，仔細落實訂正的作用，將反饋與矯剛要落到實處，切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯剛要到位。另外我們還應留意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發(fā)覺不了問題，就不能全面地了解學生的狀況，也就不會實行剛好、正確的矯正措施。我認為要留意以下幾個方面：

一、留意反饋矯正的剛好性

課堂教學中應留意引導學生上課集中精力，勤于思索，主動動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的`反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，剛好反饋在一日為好。

二、留意反饋矯正的精確性

在教學中我們必需常常深化到學生中去了解他們的困難和要求，主動熱忱地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的暖和，嘗試到因主動與老師協(xié)作、真實地供應信息而嘗到學習進步的甜頭。

三、留意反饋矯正的敏捷性

我們在教學中可采納敏捷多樣的反饋矯正形式?？忍崆霸O計矯正方案，也可預料學生簡單出錯的地方，在獲得信息后，仔細分析其問題的實質(zhì)，產(chǎn)生問題的緣由，然后有針對性地實施矯正方案。在作業(yè)的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否仔細訂正作業(yè)?？傊答伋C正肯定要落在實處。

我們要主動輔導，剛好令其矯正。進一步培育學生的主動性和自覺性，當然，假如我們只強調(diào)學生的主動和自覺，而不留意自身的主動和自覺，結果也會不如人意。

總之，反饋與矯正在教學中總是循環(huán)往復的，不斷加強反饋與矯正，對于我們的教與學生的學必將起到肯定的推動作用。因此，我們在平常的教學中應注意反饋與矯正。

初中數(shù)學教學反思篇10

1、復習要注意針對性。無論復習時間長短、內(nèi)容多少，在復習時要抓住重點突出難點，要對學生駕馭學問狀況進行查缺補漏。

在復習之前要先細致分析本班學生的學習狀況，進行學情分析，了解哪些學問駕馭得較好，哪些學問還存在問題，哪些學問有可能遺忘。然后再有針對性的組織復習，使學生都有收獲，從而增加學生學習的勝利感，提高學好數(shù)學的信念。通過復習，使每個學生都能達到基本要求。

2、注意學生的參加性，給學生留出充分的思索時間。

用提問的方式引出要學習的問題。先讓學生主動去參加學習，在遇上學生有懷疑或理解有難度的問題時，讓小組溝通與合作學習穿插其中。學生學習的熱忱在溝通探討中被激發(fā)起來，人人參加到解決問題的隊伍中，在溝通探討的同時提高了對問題的分析實力，進一步鞏固了相關學問點，這對學生思維的培育及多角度、多方向的思索問題都供應了肯定的空間。在這個大環(huán)境下，誰都不想落后，學習效果會比較志向。往往到復習的最終關頭，我總感覺時間緊任務重，講課時，不給學生留出充分的時間去思索。其實后來知道上好一節(jié)復習課的關鍵不在于老師講了多少類型的題，而是學生真正理解駕馭了多少學問。學問的消化須要時間，所以，在課上給學生留思索時間的同時，學生也必定爭分奪秒地收獲了學問。

3、老師個人要樹立創(chuàng)新觀念。

對基礎學問和基本練習題的復習要運用一題多拓，培育思維和深刻性，防止就學問復習學問，就題論題，滿意于會解層面上。引導學生一題多變，深化思維的.敏捷性，防止簡潔機械和單調(diào)的重復勞動，壓抑了學生的創(chuàng)新意識。提倡一題多解，提高思維的獨創(chuàng)性；還可以培育學生的逆向思維，運用逆向思維去探究問題的結論，達到提高學生思維實力的目的。

此外，還應培育學生獨立思索，思維創(chuàng)新等良好的思維品質(zhì)。復習課的任務很艱難，我會先試著做到這三點，信任在過程中還有更多更好的方法有待于在我今后的復習課中探究和總結，積累閱歷，快速成長。

初中數(shù)學教學反思篇11

本學期我們級組各成員發(fā)揚了相互幫忙，通力合作的精神，加強集體備課，組織“一人一課一議”及“同課異構”公開課活動。組織加強班等課外訓練輔導，較好地按要求完成了教學任務。

從考試反饋狀況看，主要有以下幾方面主要問題：

1、學生對所學學問未能完全的了解，考試時出現(xiàn)學問盲點;

2、對要求駕馭的數(shù)學思想不能很好的理解;

3、運算實力有待加強，特殊是去括號時的符號問題，乘法安排律的漏乘現(xiàn)象嚴峻，運算法則不夠嫻熟。

4、數(shù)學思想、識圖實力有待加強;

5、答題的規(guī)范性須要加強。

建議在今后的教學中：

(1)立足教材，鉆研教學大綱的要求;試卷中較多題目是依據(jù)課本的題目改編而來，從學生的考試狀況來看課本的題目駕馭不志向，這說明在平常的教學中對書本的重視不夠，過多地追求課外題目的訓練，但忽視學生實實在在地理解課本學問，提高思維實力。課堂上盡量把課堂還給學生,讓學生主動參加到課堂中,多機會給學生展示,表演,講題,把思路和方法講出來,使學生更清淅地理解題目,提升自己對數(shù)學的理解。多點讓學生獨立思索,發(fā)覺問題,解決問題。

(2)注意培育學生良好的學習習慣。

(3)加強例題示范教學，培育學生解題書寫表達。

(4)多一些數(shù)學方法、數(shù)學思想的滲透，少一些學問的生搬硬套。

(5)在數(shù)學教學過程中，課堂上系統(tǒng)地對數(shù)學學問進行整理、歸納、溝通學問間的內(nèi)在聯(lián)系，形成縱向、橫向?qū)W問鏈，從學問的聯(lián)系和整體上把握基礎學問。

(6)針對學生的兩極分化，加強課外作業(yè)布置的針對性。讓每個學生課外有適合的作業(yè)做，對不同層次的學生布置不同難度的`作業(yè)，提高課外學習的效率，減輕學生課外作業(yè)的負擔。正確看待學生學習數(shù)學的差異，克服兩極分化。數(shù)學課堂上多考慮、關照中下生，讓他們在數(shù)學課堂上聽得進，肯用手。

(7)老師在平常的課堂教學中必需致力于變更老師的教學行為和學生的學習方式，加強學法指導，提高學生的閱讀實力，平常培育學生的自學實力，使學生實實在在地理解課本學問，提高思維實力。平常要關注課本、關注運算實力、關注教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

初中數(shù)學教學反思篇12

敬重個體差異，實施分層教學，開展良性評價

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、老師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)建本領、創(chuàng)建性人格的顯著差異。所以，老師調(diào)控教學資料時必需在學問的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采納多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不一樣程度、不一樣性格的學生提出不一樣的學習要求。由于智力發(fā)展水平及特性特征的不一樣，相識主體對于同一事物理解的角度和深度必定存在明顯差異，由此所建構的認知結構必定是多元化的、特性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為相識方式與思維策略的不一樣，以及認知水平和學習本領的差異。作為一名老師要剛好了解并敬重學生的.個體差異，進取評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種同等、信任、理解和相互敬重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自我的見解，展示自我的特性特征，對于有困難的學生，老師要賜予剛好的關照與幫忙，要激勵他們主動參加數(shù)學活動，嘗試用自我的方式去解決問題，發(fā)表自我的看法;老師要剛好地確定他們的點滴提高，對出現(xiàn)的錯誤要耐性地引導他們分析其產(chǎn)生的緣由，并激勵他們自我去改正，從而增加學習數(shù)學的愛好和信念。

課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍綻開，如何探究一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐本領、合作品質(zhì)培育的教學方式，成為在新課改中教化工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設富有探究性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生經(jīng)過自主探究和合作溝通，不僅僅能更好地激發(fā)學生的學習愛好，更重要的是培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)建本領，實施課堂教學的過程中，注意引導學生在課堂活動過程中感悟?qū)W問的發(fā)生、發(fā)展與改變，培育學生主動探究、敢于實踐、擅長發(fā)覺的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培育落到實處，為素養(yǎng)教化開啟一條廣袤的大道。

激勵學生求異、質(zhì)疑和總結，培育創(chuàng)新思維本領

老師應當充分激勵學生發(fā)覺問題，提出問題，探討問題、解決問題，經(jīng)過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新特性、創(chuàng)新本領。老師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自我的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，激勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的獨創(chuàng)與創(chuàng)建正是從批判性質(zhì)疑起先的。讓學生敢于對教材上的資料質(zhì)疑，敢于對老師的講解質(zhì)疑，尤其是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素養(yǎng)。

在課堂教學過程中，老師在每堂課里都要進行各種總結，也必需有意識地讓學生總結，總結本領是一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。培育學生總結本領，即熬煉學生集中思維的本領，這與培育學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生精確、敏捷地駕馭各種學問，將它們概括、提取為自我的觀點，作為求異思維的基礎，保障求異思維的廣度、新奇程度和科學性。在課堂教學中老師要將總結的機會盡可能地放給學生，包括總結一個問題;總結一堂課的資料;總結一次探討的結果;總結一次辯論的正、反看法，等等。每次總結，都選擇多位學生發(fā)言，要求他們說出自我的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y完后，讓學生提出自我發(fā)覺的更深層次的問題，進一步延長，拓展思維。

初中數(shù)學教學反思篇13

所謂“有效教學”，不行以簡潔的理解為教學目標的達成狀況，也不行以憑老師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”初中數(shù)學教學隨筆。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的詳細的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指老師引起、維持或促進學生學習的全部行為。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。下面結合《一次函數(shù)》談談我對教學有效性的幾點思索。

初中數(shù)學教學隨筆:初中數(shù)學教學中如何實施有效課堂教學？

一、仔細鉆研教材，提高備課的有效性初中數(shù)學教學隨筆。

有效的備課應是備而有用的，應有利于老師落實地教、奇妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的依據(jù)學生個體，老師的鉆研、思索，采納合適的教學方式及手段。在教學中，我力爭這樣備課：一、確定目標：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)中主要的面積問題。二、確定教材：要教什么內(nèi)容，教學重點是什么初中數(shù)學教學隨筆；三、關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學數(shù)學，學了數(shù)學的哪些學問。假如老師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）；四、教學反思：“精煉提升＂，依據(jù)課堂的實際狀況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術．可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

二、實施有效提問，提高教學效率初中數(shù)學教學隨筆。

一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的初中數(shù)學教學隨筆，學生駕馭如何與老師在教學過程中提問的質(zhì)量有干脆的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發(fā)性的問題，才能使學生在新舊學問之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發(fā)探究愛好，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生劇烈的探究欲望。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生干脆用“是”或“不是”來答題。

1、提問要有針對性。

老師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，學問水平和學習實力，又要針對教材的重點和難點。而且，老師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。老師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的愛好。如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應當先求什么？這樣學生就簡單得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

2、提高問題的思維容量。

老師的提問應當能激發(fā)學生思索，促進學生思維發(fā)展，培育和提高學生的探究實力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應當抓住思維的閃光點。學生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過多媒體向?qū)W生展示問題：求直線y=2x+3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。

3、提高提問的技能。

課堂教學效果如何與老師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的.質(zhì)量等有很大的關系。一句話，老師在課堂教學中所提問題要培育學生的愛好，調(diào)動學生的主動性，讓學生成為課堂的主體、學習的主子。

三、實施有效傾聽有效教學。

有效地傾聽本身就是一種教化