2024年《少年王勃》教學反思(集合篇)

第頁2024年《少年王勃》教學反思(集合篇)《少年王勃》教學反思1

三年學生起先進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到很多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

在習作教學思索上，我個人始終認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能遺忘怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以賜予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應當引導學生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的'？我個人認為，與這種思索是極其相關的。現(xiàn)在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中找尋到讓自己歡樂的語言，所以膽怯 習作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，絢麗的云霞在天涯輕輕地漂浮……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，心中有數(shù)地說：……”我覺得這段文字應當讓學生記在心里，會仿照這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思索，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告知我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應當給學生靜靜思索的時間，給學生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的特別好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多學生不喜愛寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)建這樣的環(huán)境呢？

習作，離不開孩子大腦的快速思索。但有的學生是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思索的反映。我們在每一次習作中，其實也有很多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應當讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的將來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個學問結構。

這一課值得學生思索的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的探討主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為探討的點，不要以為孩子小，其實他們也能探討。

《少年王勃》教學反思2

本課教學，我留意立足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。教學中讓學生實實在在的經(jīng)驗讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學習語文的過程，獲得言語的才智的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設情境，引導學生由介紹滕王閣延長到贊美滕王閣的文章再延長到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的駕馭，廣泛地調(diào)動學生學習字詞的主動性，讓字詞教學落實在學生愛好盎然的參加中。然后緊扣才氣，順學而導。王勃令人欽佩的`才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索綻開教學。通過詩文吟誦，圖文比照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。

通過適當?shù)刂湔n外延長，讓學生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯麗、秀美景象，課末，我總結性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯麗，讀出王勃的才華和內(nèi)心的欽佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最終，在觀賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。

《少年王勃》教學反思3

在簡潔導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

進入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：

1、王勃的確很有才華，要不他的.名氣是不會傳到閻都督的耳里的；

2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領會王勃的才華，所以想借此機會來領會一下吧！”

“我看閻都督有點半信半疑，終歸僅僅是聽說而已?！?/p>

“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。

“應當是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參與’了！”一個孩子接著話茬說。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！?/p>

毫不起眼的“聽說”兩個字，盡然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的。

課文的其次自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔憂孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩照舊讓我“驚訝”。

《少年王勃》教學反思4

《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參與滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。教學時，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的志氣和出眾的才華。

面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢答應”。此時，我激勵學生綻開想象，揣摩人物心理：在場的人在當?shù)仡H有學問。此時他們心里怎么想？學生經(jīng)過一番思索，紛紛發(fā)言?！斑@么短的時間要寫出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了?！??此時，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來，心中有數(shù)地說：‘讓我來試試吧！”學生自然而然地體會到王勃的志氣和自信。此時，我稍加點撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大??！

當學到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時，我隨機補充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的'才學。讓女婿事先打算好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不興奮，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時，學生從都督的看法前后改變之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的相識。

看來，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語文學習變得有滋有味。

《少年王勃》教學反思5

對教案的設計經(jīng)過了“兩議修改”最終在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對于教學的設計始終是我們老師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學設計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！

每一篇都有特定的主題，老師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年老師教學觀摩活動中這樣講：“我們觀賞并提倡‘簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展’的回來常態(tài)的語文教學?！钡鳛槔蠋熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有許多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采納比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔；又采納動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“心中有數(shù)”等詞語的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學生愛好盎然。

《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新實力的關系：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導學生背誦第三小節(jié)時，先引導他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的愛好，使他們活記樂背。

當然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點：

1、相關意境圖的.出示太早，限制了學生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應當先讓學生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學生充分想象和感悟的基礎上，老師再出示圖，讓學生觀賞，圖文比照朗讀，這樣設計更合乎學生的認知規(guī)律。學生在想象說話時，老師還要適時引導，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學生的生活實際相符，不能為了想象而想象。

2、在比較句子時，句子之間的差異應當更明顯一些，讓學生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨翱翔，云霞在天涯漂浮。

3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！钡睦首x，學生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤，我沒有剛好的給與訂正。

《少年王勃》教學反思6

本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注意充分發(fā)揮學生的'主體性，讓學生在探究、發(fā)覺、思索中感悟文章所表達的中心。

課中我采納了圖文結合、奇妙的處理“讀”與“講”的關系，充分讀書的如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，絢麗的云霞在天涯輕輕地漂浮??”，這些文字應當是本課的重點段落，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去說明、理解，而是通過圖片、詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領悟詩句、領悟漂亮的秋景。文中也有許多詞語含義深刻，因此，須要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“心中有數(shù)”等詞語，我又采納動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學生愛好盎然?？傊?，在本課的教學中我讓學生自己體會課文的意境。

《少年王勃》教學反思7

作為一名老師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的相識也不盡相同。華東師范高校教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充溢的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。

了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前細心設計教案，但在詳細教學過程中依舊存在著很多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，須要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進步的目的。

一、關于“扎實”與“充溢”的思索

一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可熬煉實力，進而發(fā)展到有良好的、主動的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的劇烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖喧鬧的課。同時一堂好課也應當是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的凹凸，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充溢的課，是有內(nèi)容的課。

從這兩點上來說，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結果的主要緣由在于“小組合作學習”這一學習模式還在探究與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發(fā)了學生的學習愛好，而且培育的學生的自學實力，表達實力，合作實力……一系列多種實力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟識，都在探究階段。

在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文到處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就起先了熱情的探討溝通，但透過這喧鬧現(xiàn)象的背后，走進每一個學習小組，細致傾聽每一個孩子的發(fā)言，我就發(fā)覺這份喧鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對學習有困難的學生來說更多的只是一個傾聽者或者是個重復者。（學習小組內(nèi)發(fā)言不允許重復，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是溝通的形式，在課堂的呈現(xiàn)來說應當是不勝利的。根據(jù)平常的要求，發(fā)言時我對1號到4號依據(jù)其實力凹凸都由不同的`支配，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是根據(jù)我的要求逐個發(fā)言的，其實各組的發(fā)言全由實力較強的3號組長來發(fā)言的。

從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充溢”的要求。在合作學習的過程中，有一小部分學生沒有主動參加，自然談不上得到熬煉與發(fā)展，對他們來說就談不上“扎實”二字。在溝通的時候，有較多小組都由組長代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充溢”二字做得也不到位，

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學期起先嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的探討還不夠深化，實踐不夠成熟。在實踐初期的詳細操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學生的訓練都存在肯定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必需仔細學習、思索、實踐、改進的課題，而且燃眉之急。

二、對于“豐實”與“平?！钡膶嵺`

葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的，一堂好課應當是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、才智的溝通，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實”的課?！捌匠！倍治艺J為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課，老師都要做到旁若無人，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互探討，生成很多新的東西。

基于以上的看法，我個人覺得在“豐實”與“平?！边@兩點上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。

首先盡管這是一堂青年老師的評優(yōu)課，又是在自己學校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何支配或是有關內(nèi)容的滲透，而是將競賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學生”。依舊根據(jù)平常的上課模式來給學生上課，允許學生犯錯，允許學生提問……這樣既愛護了學生的學習主動性，而且也在學生的溝通中生成了許多東西，較好的做到了“平常”二字。

其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有許多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內(nèi)溝通，然后再選擇一個比較好的在班級內(nèi)進行溝通。這樣不但溝通的面增加了，而且在這過程中學生的學問面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思索了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經(jīng)過探討溝通后得出結論，那是因為王勃愛視察、愛思索、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對學生習作的指導。

三、基于“真實”二字的遐想

不管是誰上的課，任你如何細心設計它都不行能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執(zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實”的課。也正是因為這份真實給了不斷反思，不斷改進，從而達到不斷進步的目的，

《少年王勃》一課的教學已經(jīng)結束，但是對于“好課”的追求永無止境，恒久不會結束，我會接著走在教學的這條探究路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照，不斷提高自己的教學水平。

《少年王勃》教學反思8

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

首先，在學生理請一。二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了學生的學習愛好，還提高了學生運用語言。創(chuàng)編語言的實力，有助于學生深化理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的欽佩之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，細致視察著什么美景呢？創(chuàng)設情景，使學生在賞景中體會秋之安靜。秋之壯麗。秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象實力和口語表達實力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生專心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了勝利的愉悅，獲得進取的力氣，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！睍r，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的'難點，同時遵循了學生的認知規(guī)律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象實力。同時在輕讀《藤王閣序》的過程中，進一步激發(fā)起學生對王勃的欽佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既敬重了學生的特性體驗，又培育了學生理解。感受。表達的實力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參加性，在評價過程中學生深化理解了課文內(nèi)容，特殊是對“心中有數(shù)”?！肮P走如飛”這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思靈敏。才智過人。接下來再請學生們思索從王勃身上你學到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領學生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教化，又示意了寫作方法，將情感看法目標與學問實力目標奇妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結課文，遷徙運用，依據(jù)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延長，把學生領到了一個充分展示自我。發(fā)展特性的廣袤天地，體現(xiàn)了新課程標準：樹立大教化的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學生的語文實踐實力，培育了學生的語文綜合素養(yǎng)。

《少年王勃》教學反思9

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在探望父親的途中參與閻都督的宴會，并在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩人的風采。

在教學時，我圍繞問題“王勃是一個怎樣的`人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼綻開教學。讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個奇才？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找尋答案，并將學生找到的答案以正面描寫和側(cè)面描寫歸納。

正面描寫：“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，心中有數(shù)地說：‘讓我來試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了?！?/p>

抓住詞語“心中有數(shù)、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

側(cè)面描寫：

1、“一位姓閻的都督正打算在滕王閣實行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參與?！边B都督都邀請這個孩子來參與，說明他很有才氣。

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應?！睆目腿硕疾桓?，可見寫文章的難度很大，而王勃能一揮而就寫出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。

3、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容比照讀，體會詩句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。

4、最終從作者對《滕王閣序》的高度評價“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文?！笨梢钥闯鐾醪牟艢?。

最終，我們通過朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“（）的王勃”的評價，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時補充了“才華橫溢、才智過人、文思靈敏、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。

《少年王勃》教學反思10

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學生的學習愛好。在字詞教學結束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最聞名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點段落，我沒有過多地去說明，而是通過詩文比照、通過看圖、想像等方法，引領學生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，體會美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯麗，抓住“緩緩地翱翔”、“輕輕地漂浮”感悟秋之安靜、秋之深遠。不過我想假如有一些秋天的圖片能讓學生更加深理解。在讀句子的同時，啟發(fā)學生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學生足夠的想象空間，發(fā)散了學生的思維。通過各種形式的讀，讓學生感受詩句、體驗漂亮的秋景。最終，再出示相關圖片，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。

文中也有許多詞語含義深刻，因此，須要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采納動作表演的方法，讓學生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學生愛好盎然。

《少年王勃》講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

為了確保課堂教學的有效性，在教學依始復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作實力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深化體驗，積累內(nèi)化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯麗；抓住“緩緩地翱翔”、“輕輕地漂浮”感悟秋之安靜、秋之深遠。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容比照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的`凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

課文的第四自然段最能突出王勃奇妙的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：心中有數(shù)、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導時還放得不夠開，老師講得太多。之后與其次自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課，我既注意了圖文結合，朗讀感悟江景之美，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句，扣詞扣句，體會王勃的“奇”。課中，也反映出我很多的不足，尤其是對學生的點評還不夠剛好、到位。缺乏引導學生進行特性化的朗讀。這就須要我平常多加學習、積累，當好同等中的首席。

《少年王勃》教學反思11

課件教學是一門科學，也是一門藝術。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術，是說它具備水一樣的敏捷。課堂教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平凡為奇妙，使學生輕松開心地學會、學懂。追求教學藝術之美，旨在優(yōu)化課堂教學，使小學課件教學達到科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

課前背背學過的唐詩，漸漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學生相識王勃的的愛好；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中快速把握重點，解除難點，駕馭學問，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的'時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發(fā)言采納“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結合課文的語境引領著小摯友不由自主地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。

蘇霍姆林斯基說過：“老師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上確定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動形象的講解并描述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的仿照，對課文展示的典型環(huán)境活靈活現(xiàn)的描述，，促使學生個個學得愛好盎然，體現(xiàn)了低年級">老師思路走，而且還能借助老師的思路自己摸索著前進。學生主動參加學習活動提高學習愛好、領會勝利的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學的良好效果。

《少年王勃》教學反思12

執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學生熟識的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學生在文中找到第三段，品讀體會，老師指導學生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

在老師的配古箏樂朗讀中，學生細細品嘗課文意境，在此基礎上學生再讀課文（配古箏樂），

輪讀檢查課文后，請學生依據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學生有的填才智過人的`，有填文思如泉的，有填心中有數(shù)的，有填奇才的，有填筆走如飛的然后請學生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段。老師此時引導學生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)覺？由此可以說明什么？學生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

師生共同總結課文的結構，在故事中告知讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。

指導學生可以根據(jù)這中方式自己在自學的基礎上，進行13古詩兩首的故事編寫。

《少年王勃》教學反思13

每一篇文章都有特定的主題，作為老師我們應當圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。

因此在教學《少年王勃》一課時，我從題目動身，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思索、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的.空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學多才……

除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個虛心的人,是擅長視察和思索的人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的！在自己探險的過程中享受勝利的喜悅。

《少年王勃》教學反思14

你的教學設計綻放出漂亮之花了嗎？

前幾天參與了區(qū)閱讀教學賽課。一天半的時間打算對賽者來說是驚慌而有公允的。對教案的設計經(jīng)過了“四議修改”最終在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對于教學的設計始終是我們老師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學設計的反思表達出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧！

每一篇文章都有特定的主題，老師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年老師教學觀摩活動中這樣講，“我們觀賞并提倡“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回來常態(tài)的語文教學?！钡鳛槔蠋熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實的發(fā)展的目的了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

在設計《少年王勃》這課時，在初步探討了王勃坎坷的一生后，先是設計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”，但在學校試上和平常的教學實踐告知我，這樣好像圓滿的課堂，給學生帶來的是什么？在學生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學生樂意嗎？孩子的天性告知我，他們沒有愛好是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學生莫非不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的'糾纏，好像沒