2024年《少年王勃》教學(xué)反思(集合篇)

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三年學(xué)生起先進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中，我們可以找到很多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

在習(xí)作教學(xué)思索上，我個(gè)人始終認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫(xiě)作教學(xué)不能遺忘怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們?cè)趺聪耄胧裁?，什么樣的想可以賜予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的'？我個(gè)人認(rèn)為，與這種思索是極其相關(guān)的。現(xiàn)在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，缺少著這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的想中找尋到讓自己歡樂(lè)的語(yǔ)言，所以膽怯 習(xí)作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，絢麗的云霞在天涯輕輕地漂浮……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，心中有數(shù)地說(shuō)：……”我覺(jué)得這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，會(huì)仿照這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思索，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告知我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因?yàn)檫@特別重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說(shuō)的太多了，自認(rèn)為自己講的特別好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多學(xué)生不喜愛(ài)寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)建這樣的環(huán)境呢？

習(xí)作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思索。但有的學(xué)生是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思索的反映。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中，其實(shí)也有很多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)當(dāng)讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的將來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

這一課值得學(xué)生思索的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個(gè)很好的探討主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為探討的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能探討。

《少年王勃》教學(xué)反思2

本課教學(xué)，我留意立足語(yǔ)文，把握文本，凸現(xiàn)語(yǔ)文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，獲得言語(yǔ)的才智的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由介紹滕王閣延長(zhǎng)到贊美滕王閣的文章再延長(zhǎng)到王勃，從而逐步導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個(gè)有才氣的少年。接著帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞。通過(guò)多種方式檢查學(xué)生對(duì)字詞的駕馭，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的主動(dòng)性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生愛(ài)好盎然的參加中。然后緊扣才氣，順學(xué)而導(dǎo)。王勃令人欽佩的`才華是貫穿全文的中心點(diǎn)，我以此為線索綻開(kāi)教學(xué)。通過(guò)詩(shī)文吟誦，圖文比照，品讀“奇才”，順著學(xué)生的思路去感受王勃的才華，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學(xué)生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，讀出個(gè)人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個(gè)全新的高潮。

通過(guò)適當(dāng)?shù)刂湔n外延長(zhǎng)，讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會(huì)到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯麗、秀美景象，課末，我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們，希望大家能夠通過(guò)深情吟誦，讀出秋景的壯麗，讀出王勃的才華和內(nèi)心的欽佩之情。這樣的設(shè)計(jì)令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最終，在觀賞孫道臨雄渾悠遠(yuǎn)的《滕王閣序》吟誦聲中，結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)，深有意猶未盡之感。

《少年王勃》教學(xué)反思3

在簡(jiǎn)潔導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀。

進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：

1、王勃的確很有才華，要不他的.名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的；

2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧，他沒(méi)有親自領(lǐng)會(huì)王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)會(huì)一下吧！”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，終歸僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已?！?/p>

“半信半疑？那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)？”我追問(wèn)到。

“應(yīng)當(dāng)是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參與’了！”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō)。

“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”

毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字，盡然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的。

課文的其次自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)憂孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩照舊讓我“驚訝”。

《少年王勃》教學(xué)反思4

《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。主要寫(xiě)少年王勃受邀參與滕王閣宴會(huì)，他即興寫(xiě)出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。教學(xué)時(shí)，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對(duì)比中突出王勃的志氣和出眾的才華。

面對(duì)都督寫(xiě)一篇慶賀文章的要求，在場(chǎng)的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”。此時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生綻開(kāi)想象，揣摩人物心理：在場(chǎng)的人在當(dāng)?shù)仡H有學(xué)問(wèn)。此時(shí)他們心里怎么想？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索，紛紛發(fā)言?！斑@么短的時(shí)間要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！”“萬(wàn)一寫(xiě)不好，大家都會(huì)看不起我，我以前的名聲就毀了?！??此時(shí)，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，心中有數(shù)地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！”學(xué)生自然而然地體會(huì)到王勃的志氣和自信。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大??！

當(dāng)學(xué)到“都督聽(tīng)到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時(shí)，我隨機(jī)補(bǔ)充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的'才學(xué)。讓女婿事先打算好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書(shū)寫(xiě)給大家看。而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過(guò)紙筆，當(dāng)眾揮筆而書(shū)。閻都督老大不興奮，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫(xiě)些什么。聽(tīng)說(shuō)王勃開(kāi)首寫(xiě)道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說(shuō)：不過(guò)是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語(yǔ)。等聽(tīng)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時(shí)，學(xué)生從都督的看法前后改變之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對(duì)人物形象的相識(shí)。

看來(lái)，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有滋有味。

《少年王勃》教學(xué)反思5

對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“兩議修改”最終在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)始終是我們老師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

每一篇都有特定的主題，老師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年老師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們觀賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回來(lái)常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！钡鳛槔蠋熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單,實(shí)在是不簡(jiǎn)潔!

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有許多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采納比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔；又采納動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“心中有數(shù)”等詞語(yǔ)的意思，避開(kāi)了枯燥的詞義講解，使學(xué)生愛(ài)好盎然。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美，激發(fā)他們記憶的愛(ài)好，使他們活記樂(lè)背。

當(dāng)然在教完這課后，我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、相關(guān)意境圖的.出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫(huà)了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，老師再出示圖，讓學(xué)生觀賞，圖文比照朗讀，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說(shuō)話時(shí)，老師還要適時(shí)引導(dǎo)，使說(shuō)話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。

2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應(yīng)當(dāng)更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨翱翔，云霞在天涯漂浮。

3、對(duì)于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！钡睦首x，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤，我沒(méi)有剛好的給與訂正。

《少年王勃》教學(xué)反思6

本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？”是教學(xué)的重點(diǎn)，我緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，從“文中的詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注意充分發(fā)揮學(xué)生的'主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)覺(jué)、思索中感悟文章所表達(dá)的中心。

課中我采納了圖文結(jié)合、奇妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，充分讀書(shū)的如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，絢麗的云霞在天涯輕輕地漂浮??”，這些文字應(yīng)當(dāng)是本課的重點(diǎn)段落，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去說(shuō)明、理解，而是通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句、領(lǐng)悟漂亮的秋景。文中也有許多詞語(yǔ)含義深刻，因此，須要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“心中有數(shù)”等詞語(yǔ)，我又采納動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避開(kāi)了枯燥的詞義講解，使學(xué)生愛(ài)好盎然。總之，在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會(huì)課文的意境。

《少年王勃》教學(xué)反思7

作為一名老師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù)，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的相識(shí)也不盡相同。華東師范高校教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充溢的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。

了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程，盡管自己課前細(xì)心設(shè)計(jì)教案，但在詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中依舊存在著很多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠(yuǎn)，須要不斷反思，不斷改善，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

一、關(guān)于“扎實(shí)”與“充溢”的思索

一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可熬煉實(shí)力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、主動(dòng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的劇烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖喧鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)當(dāng)是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的凹凸，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充溢的課，是有內(nèi)容的課。

從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要緣由在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探究與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且培育的學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，表達(dá)實(shí)力，合作實(shí)力……一系列多種實(shí)力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟識(shí)，都在探究階段。

在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文到處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí)，找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人？大家可以畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫(xiě)下感受”。我話音剛落，孩子們就起先了熱情的探討溝通，但透過(guò)這喧鬧現(xiàn)象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，細(xì)致傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，我就發(fā)覺(jué)這份喧鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)傾聽(tīng)者或者是個(gè)重復(fù)者。（學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù)，對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍）尤其是溝通的形式，在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是不勝利的。根據(jù)平常的要求，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)依據(jù)其實(shí)力凹凸都由不同的`支配，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是根據(jù)我的要求逐個(gè)發(fā)言的，其實(shí)各組的發(fā)言全由實(shí)力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的。

從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看，還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充溢”的要求。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一小部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參加，自然談不上得到熬煉與發(fā)展，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字。在溝通的時(shí)候，有較多小組都由組長(zhǎng)代勞，就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的。因此“充溢”二字做得也不到位，

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期起先嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的探討還不夠深化，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的詳細(xì)操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在肯定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必需仔細(xì)學(xué)習(xí)、思索、實(shí)踐、改進(jìn)的課題，而且燃眉之急。

二、對(duì)于“豐實(shí)”與“平?！钡膶?shí)踐

葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字，我是這么認(rèn)為的，一堂好課應(yīng)當(dāng)是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)情感、才智的溝通，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課?！捌匠！倍治艺J(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，老師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互探討，生成很多新的東西。

基于以上的看法，我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平?！边@兩點(diǎn)上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。

首先盡管這是一堂青年老師的評(píng)優(yōu)課，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何支配或是有關(guān)內(nèi)容的滲透，而是將競(jìng)賽、評(píng)委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依舊根據(jù)平常的上課模式來(lái)給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既愛(ài)護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且也在學(xué)生的溝通中生成了許多東西，較好的做到了“平?！倍?。

其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有許多，你知道哪些？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行溝通。這樣不但溝通的面增加了，而且在這過(guò)程中學(xué)生的學(xué)問(wèn)面也擴(kuò)大了，生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思索了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)探討溝通后得出結(jié)論，那是因?yàn)橥醪獝?ài)視察、愛(ài)思索、愛(ài)寫(xiě)作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。

三、基于“真實(shí)”二字的遐想

不管是誰(shuí)上的課，任你如何細(xì)心設(shè)計(jì)它都不行能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思，不斷改進(jìn)，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，

《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境，恒久不會(huì)結(jié)束，我會(huì)接著走在教學(xué)的這條探究路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《少年王勃》教學(xué)反思8

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先，在學(xué)生理請(qǐng)一。二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。創(chuàng)編語(yǔ)言的實(shí)力，有助于學(xué)生深化理解課文，對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀。表演。評(píng)議，初步感受到了王勃的才氣，體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的難度，為激起學(xué)生對(duì)王勃的欽佩之情作了鋪墊。

接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面，王勃站在藤王閣上，細(xì)致視察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之安靜。秋之壯麗。秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象實(shí)力和口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。通過(guò)賞景與說(shuō)話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生專(zhuān)心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了勝利的愉悅，獲得進(jìn)取的力氣，共享了合作的和諧開(kāi)心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

同時(shí)在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！睍r(shí)，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩(shī)的'難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象實(shí)力。同時(shí)在輕讀《藤王閣序》的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的欽佩之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，既敬重了學(xué)生的特性體驗(yàn)，又培育了學(xué)生理解。感受。表達(dá)的實(shí)力。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參加性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生深化理解了課文內(nèi)容，特殊是對(duì)“心中有數(shù)”?！肮P走如飛”這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思靈敏。才智過(guò)人。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思索從王勃身上你學(xué)到了什么？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教化，又示意了寫(xiě)作方法，將情感看法目標(biāo)與學(xué)問(wèn)實(shí)力目標(biāo)奇妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用，依據(jù)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫(xiě)一段百字以上的景物描寫(xiě)片段。通過(guò)這一總結(jié)延長(zhǎng)，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我。發(fā)展特性的廣袤天地，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹(shù)立大教化的觀點(diǎn)，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，培育了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《少年王勃》教學(xué)反思9

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在探望父親的途中參與閻都督的宴會(huì)，并在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采。

在教學(xué)時(shí)，我圍繞問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的`人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼綻開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找尋答案，并將學(xué)生找到的答案以正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)歸納。

正面描寫(xiě)：“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，心中有數(shù)地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了?！?/p>

抓住詞語(yǔ)“心中有數(shù)、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。

側(cè)面描寫(xiě)：

1、“一位姓閻的都督正打算在滕王閣實(shí)行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參與?！边B都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參與，說(shuō)明他很有才氣。

2、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應(yīng)?！睆目腿硕疾桓?，可見(jiàn)寫(xiě)文章的難度很大，而王勃能一揮而就寫(xiě)出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。

3、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容比照讀，體會(huì)詩(shī)句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。

4、最終從作者對(duì)《滕王閣序》的高度評(píng)價(jià)“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。”可以看出王勃的才氣。

最終，我們通過(guò)朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“（）的王勃”的評(píng)價(jià)，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思靈敏、出類(lèi)拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。

《少年王勃》教學(xué)反思10

《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最聞名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫(xiě)了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落，我沒(méi)有過(guò)多地去說(shuō)明，而是通過(guò)詩(shī)文比照、通過(guò)看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會(huì)美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯麗，抓住“緩緩地翱翔”、“輕輕地漂浮”感悟秋之安靜、秋之深遠(yuǎn)。不過(guò)我想假如有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句、體驗(yàn)漂亮的秋景。最終，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。

文中也有許多詞語(yǔ)含義深刻，因此，須要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采納動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避開(kāi)了枯燥的詞義講解，使學(xué)生愛(ài)好盎然。

《少年王勃》講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作實(shí)力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深化體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯麗；抓住“緩緩地翱翔”、“輕輕地漂浮”感悟秋之安靜、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容比照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的`凝練。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。

課文的第四自然段最能突出王勃奇妙的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：心中有數(shù)、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開(kāi)，老師講得太多。之后與其次自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課，我既注意了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩(shī)句，扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”。課中，也反映出我很多的不足，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠剛好、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化的朗讀。這就須要我平常多加學(xué)習(xí)、積累，當(dāng)好同等中的首席。

《少年王勃》教學(xué)反思11

課件教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的敏捷。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平凡為奇妙，使學(xué)生輕松開(kāi)心地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，漸漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生相識(shí)王勃的的愛(ài)好；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中快速把握重點(diǎn)，解除難點(diǎn)，駕馭學(xué)問(wèn)，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的'時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采納“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)，再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小摯友不由自主地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“老師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上確定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！蔽以谡n堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講解并描述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的仿照，對(duì)課文展示的典型環(huán)境活靈活現(xiàn)的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得愛(ài)好盎然，體現(xiàn)了低年級(jí)">老師思路走，而且還能借助老師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)愛(ài)好、領(lǐng)會(huì)勝利的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。

《少年王勃》教學(xué)反思12

執(zhí)教本課，開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟識(shí)的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強(qiáng)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長(zhǎng)天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì)，老師指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上插圖，體會(huì)景色的美，以及名句的意境。

在老師的配古箏樂(lè)朗讀中，學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂(lè)），

輪讀檢查課文后，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的`，有填文思如泉的，有填心中有數(shù)的，有填奇才的，有填筆走如飛的然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。老師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)覺(jué)？由此可以說(shuō)明什么？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告知讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華。

指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫(xiě)。

《少年王勃》教學(xué)反思13

每一篇文章都有特定的主題，作為老師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。

因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我從題目動(dòng)身，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思索、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的.空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫(xiě)的速度快，奇在英勇，奇在博學(xué)多才……

除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)虛心的人,是擅長(zhǎng)視察和思索的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受勝利的喜悅。

《少年王勃》教學(xué)反思14

你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出漂亮之花了嗎？

前幾天參與了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間打算對(duì)賽者來(lái)說(shuō)是驚慌而有公允的。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“四議修改”最終在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)始終是我們老師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

每一篇文章都有特定的主題，老師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年老師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講，“我們觀賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回來(lái)常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！钡鳛槔蠋熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單,實(shí)在是不簡(jiǎn)潔!

在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí)，在初步探討了王勃坎坷的一生后，先是設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”，但在學(xué)校試上和平常的教學(xué)實(shí)踐告知我，這樣好像圓滿的課堂，給學(xué)生帶來(lái)的是什么？在學(xué)生沒(méi)有懸念的前提下再去咬文嚼字，學(xué)生樂(lè)意嗎？孩子的天性告知我，他們沒(méi)有愛(ài)好是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學(xué)生莫非不也是這樣嗎？有誰(shuí)知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的'糾纏，好像沒(méi)