小學(xué)科學(xué)論文17篇

小學(xué)科學(xué)論文17篇小學(xué)科學(xué)論文

摘要：小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，是在小學(xué)階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著全民科學(xué)素質(zhì)工程和素質(zhì)教育工程的成效。交流與合作是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。

關(guān)鍵詞

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小學(xué)科學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的研究

論文關(guān)鍵詞：環(huán)保意識(shí)探究式學(xué)習(xí)小課題研究

論文摘要：在世界十大環(huán)境問題中，中國所起的反面作用是那么令人矚目。水資源危機(jī)，作為世界21個(gè)貧水國之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座；水土流失面積已達(dá)367萬平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業(yè)垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；……

這一切都源于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)，沒有良好的環(huán)保行為、環(huán)保習(xí)慣。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效措施

（一）強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)是建立在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。

1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

（二）積極利用目前社會(huì)上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義

1、結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)問題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)?！钡膭?dòng)機(jī)

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

3、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

（三）在“學(xué)生的小課題研究”的活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對環(huán)境、對人類健康、社會(huì)發(fā)展的危害，越來越受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，保護(hù)人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。2001年7月北京獲得了2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)，北京提出了“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”的舉辦理念。綠色奧運(yùn)，就是將環(huán)境保護(hù)作為奧運(yùn)設(shè)施規(guī)劃和建設(shè)的首要條件。

但是在世界十大環(huán)境問題中，中國所起的反面作用是那么令人矚目——全世界三大酸雨區(qū)，其中之一就在我國的長江以南地區(qū)，而全國酸雨面積占國土資源的30%；水資源危機(jī)，作為世界21個(gè)貧水國之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座；水土流失面積已達(dá)367萬平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業(yè)垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；大氣污染已使我國600多座城市的大氣質(zhì)量符合國家標(biāo)準(zhǔn)的不到1%。環(huán)境污染所造成的損失已占我國國民生產(chǎn)總產(chǎn)值的10%……

這一切都源于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)，沒有良好的環(huán)保行為、環(huán)保習(xí)慣。2007年9月，我對月苑一小中高年級(jí)的學(xué)生以及學(xué)校的大部分教師進(jìn)行了有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行了分析、研究。

一.小學(xué)生環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀

(1)目前小學(xué)生的環(huán)境意識(shí)尚處于淺綠層。環(huán)保界對環(huán)保意識(shí)劃分為淺綠層(關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事)、中綠層(關(guān)注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決)和深綠層(側(cè)重于關(guān)注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等)三個(gè)層次。由于各種原因，目前大多數(shù)的小學(xué)生環(huán)境知識(shí)較少，他們只是對日常生活型環(huán)境問題有所認(rèn)識(shí)，而對環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認(rèn)識(shí)，這表明，他們的環(huán)境意識(shí)尚處于淺綠層，這需要學(xué)校和社會(huì)共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)部分小學(xué)生存在消極從眾心理，自覺遵守環(huán)境道德的主動(dòng)性不強(qiáng)，環(huán)境意識(shí)淡薄。消極從眾心理是指個(gè)體在群體壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認(rèn)識(shí)和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學(xué)生長期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對個(gè)體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應(yīng)該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；手里攥著一張廢紙，走了一段路也沒發(fā)現(xiàn)垃圾桶，看到草坪上有垃圾，隨手就扔掉了；在臟亂不堪的教室，你會(huì)把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會(huì)的……這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動(dòng)去影響別人，最后，使我們的社會(huì)環(huán)境受到了污染。人們對經(jīng)濟(jì)利益急功近利的追求，對環(huán)境污染沒有切實(shí)的感受，使得大多數(shù)學(xué)生對環(huán)境問題缺乏深層次的理解，致使學(xué)生對身邊的環(huán)境問題關(guān)注較少，很少主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境，思考環(huán)境污染問題。

二.小學(xué)生環(huán)保意識(shí)淡薄的成因分析

（一)社會(huì)的原因

學(xué)校所教與社會(huì)現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學(xué)生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實(shí)生活中，一些人給學(xué)生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會(huì)受到社會(huì)譴責(zé)或處罰。由此可見，全民環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)，直接影響學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步削弱了本來就很薄弱、不系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境教育。

(二)學(xué)校教育的原因

缺乏對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的正確認(rèn)識(shí)，一些職能部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識(shí)不到位。小學(xué)的環(huán)境教育還沒有制度化，沒有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學(xué)大綱和教材，缺乏對環(huán)境教育應(yīng)有的重視，甚至有的學(xué)校目前還沒有開設(shè)環(huán)境教育課程。小學(xué)環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識(shí)、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境教育的師資培訓(xùn)還沒有形成完整的體系和機(jī)制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開展。小學(xué)的環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)未能很好結(jié)合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會(huì)起到榜樣作用。如果父母做的與學(xué)校所教的不一樣，則會(huì)削弱學(xué)校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來較大的負(fù)面影響。例如學(xué)生在學(xué)校接受環(huán)保意識(shí)教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費(fèi)，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效措施

1996年12月，國家環(huán)保局、中宣部、國家教委聯(lián)合制定《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(1996—2010)，《綱要》指出:“要根據(jù)大、中、小學(xué)的不同特點(diǎn)開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分”。學(xué)科課堂是學(xué)校教育的主陣地，環(huán)保教育同樣也離不了這塊主陣地。在當(dāng)前的課程改革中，教育部在基礎(chǔ)教育新課程的各相關(guān)學(xué)科的設(shè)計(jì)中都滲透了環(huán)境教育內(nèi)容。

（一）強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)是建立在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

在小學(xué)各門學(xué)科中，科學(xué)課與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)有這樣一段論述：親近自然、欣賞自然、珍愛生命。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中也指出：珍愛并善待周圍環(huán)境的自然生物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。小學(xué)科學(xué)中的生命世界、地球與宇宙都是與人類緊密相聯(lián)系，因此，在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中積極挖掘教材內(nèi)容，有機(jī)滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生幼小的生命在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中浸染綠色。

1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣。

（1）智能教育內(nèi)容

教材以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人與自然互動(dòng)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如六下第四單元的《共同的家園》、五下第四單元《巖石和礦物》、三上第二單元《我眼里的生命世界》……

（2）道德教育內(nèi)容

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會(huì)的譴責(zé)，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。如四上第一單元《我們周圍的空氣》、六下第五單元的《神奇的能量》……

（3）行為教育內(nèi)容

要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。如三上第四單元的《它們是什么做的》；三下第一單元《土壤與生命》、六下第二單元的《遺傳與變異》……

因此，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，比其它學(xué)科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

科學(xué)教材中，涉及環(huán)保教育的內(nèi)容比較多，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，要求教師對知識(shí)講深講透，同時(shí)還要注意適當(dāng)延伸拓展，達(dá)到重點(diǎn)教育的目的。

（1）把科學(xué)知識(shí)與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

如在學(xué)習(xí)《關(guān)心天氣》這一單元，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺(tái)風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識(shí)滲透環(huán)保意識(shí)。

科學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問題本來就有多種解答方法，學(xué)生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是對學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。

科學(xué)課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學(xué)中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會(huì)，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

如三下第二單元第三課《植物和我們》就可以選擇“植物對人類的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，作為進(jìn)行環(huán)保教育的切入點(diǎn)。運(yùn)用了“情景體驗(yàn)法”，大量過度放牧、亂砍濫伐、土地沙漠化的圖片，長江中下游洪水、過度使用一次性筷子等視頻資料，通過觸目驚心的數(shù)據(jù)、圖片，讓學(xué)生從反面深刻地體驗(yàn)到植樹造林讓人們受益非淺，迫壞自然生態(tài)環(huán)境必定會(huì)受到大自然的懲罰，“事實(shí)勝于雄辯”，殘酷的現(xiàn)實(shí)情景再現(xiàn)，具有很大的說服力，最后在學(xué)生的思維達(dá)到最高潮時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)保護(hù)植物宣傳畫，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的情感。

又如四上第三單元《奇妙的聲音》的最后一課，我選擇“噪聲的危害”這一知識(shí)點(diǎn)，作為為了讓同學(xué)們切實(shí)感受到噪聲是一種環(huán)境污染，對人體健康很不利，課前我錄了大街上各種噪聲，有汽車的鳴笛聲，人們的喧嘩聲，并用電腦進(jìn)行了處理，加入了電鋸刺耳的劇木聲，機(jī)器的轟鳴聲，小販叫賣聲。當(dāng)講到美妙的聲音能讓我們感受到舒服時(shí)，播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲。同學(xué)們在優(yōu)美的旋律中，聽著，享受著，這時(shí)孩子們都沉浸在歡樂愉快的氛圍中，幾個(gè)有點(diǎn)音樂特長的同學(xué)還用手指在桌上模擬著彈起了鋼琴。但聽著聽著，我又把音樂換成了錄制好的噪聲，不絕于耳的叫賣聲，各種汽車的鳴笛聲，工地里機(jī)器的轟鳴聲……這時(shí)再看他們的表情，意外，驚恐，并紛紛用手捂住耳朵，多數(shù)同學(xué)顯得煩躁不安。我及時(shí)關(guān)掉播放器等同學(xué)們安靜一會(huì)后，抓住時(shí)機(jī)講解噪聲的危害：同學(xué)們剛才聽到的這些嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種環(huán)境污染，如果人們長期生活在這種噪聲很大的環(huán)境中，不但會(huì)心情煩躁，休息不好，還會(huì)導(dǎo)致聽力下降，甚至?xí)窠?jīng)衰弱。為了使我們的學(xué)習(xí)環(huán)境不受到噪聲的危害，為了我們每個(gè)同學(xué)的身心健康，請同學(xué)們以后在教室內(nèi)、電影院內(nèi)等公共場所控制自己的聲音。從他們贊許的目光可以看出環(huán)境保護(hù)的種子已經(jīng)播撤在他們的心田。

（3）結(jié)合實(shí)踐操作，增加感性知識(shí)，深化環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《土壤與生命》這一單元時(shí)，我們可以讓學(xué)生親手做肥料袋，種植植物等，學(xué)生不但獲得環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。

科學(xué)教材安排了大量的與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。如《植物的一生》、《它們怎樣延續(xù)后代》、《生命之源——水》、《我們周圍的空氣》、《我眼里的生命世界》、《奇妙的聲音王國》等等?？梢哉f幾乎每個(gè)單元都能挖掘出關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊(yùn)含在科學(xué)知識(shí)之中的。這就要求我們在教學(xué)中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行滲透。通過環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生懂得每種動(dòng)植物（包括人類）都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠(yuǎn)青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機(jī)盎然、繁榮富強(qiáng)。

（二）積極利用目前社會(huì)上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義

1、結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)問題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)保”的動(dòng)機(jī)

2001年7月北京獲得了2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)，北京提出了“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”的舉辦理念。2008年6月1日，我國將在所有超市、商場、集貿(mào)市場等商品零售場所實(shí)行塑料購物袋有償使用制度，一律不得免費(fèi)提供塑料購物袋。發(fā)揚(yáng)重拾菜籃或者使用其它環(huán)保節(jié)約的替代品。2007年1月，南京市環(huán)境保護(hù)局制訂了三年綠色公交行動(dòng)計(jì)劃，通過三年時(shí)間，做到基本消除城區(qū)內(nèi)公交車嚴(yán)重冒黑煙和超標(biāo)排放現(xiàn)象；50%的公交車以天然氣為燃料；80%以上車輛排放水平達(dá)到“歐II”標(biāo)準(zhǔn)以上。還有能源短缺體驗(yàn)、綠色照明推廣。

結(jié)合2007年9月，科技部會(huì)同國家發(fā)展改革委、中宣部、中國科協(xié)、全國人大環(huán)境與資源保護(hù)委員會(huì)、全國政協(xié)人口資源環(huán)境委員會(huì)聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動(dòng)方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學(xué)生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導(dǎo)向，而且對有關(guān)水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

每年有關(guān)環(huán)境保護(hù)的紀(jì)念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護(hù)母親河日；3月12日植樹節(jié)3月22日世界水日；3月23日世界氣象日；4月7日世界衛(wèi)生日；5月31日世界無煙日；6.5世界環(huán)境日；6月17日世界防治荒漠化和干旱日；6月25日中國土地日；9月16日國際保護(hù)臭氧層日；9月22日世界無車日；10月4日，世界動(dòng)物日；10月16日世界糧食日；10月26日環(huán)衛(wèi)工人節(jié)；12月29日，國際生物多樣性日。

我們可以充分利用這些紀(jì)念日，有意識(shí)、有計(jì)劃地開展一些有意義的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如3月12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識(shí)，也深化了課本上有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。6月5日世界環(huán)境日，開展保護(hù)環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動(dòng)，對身邊環(huán)境問題的調(diào)查、研討認(rèn)證，得出一些合理的改進(jìn)措施和方法，再進(jìn)行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學(xué)生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實(shí)地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

生活中有許多保護(hù)環(huán)境和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，但學(xué)生不太明白，比如集市上買賣蛇，上樹捉鳥……這些學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象，他們不以為然，甚至認(rèn)為不會(huì)破壞環(huán)境。我們可以圍繞這些現(xiàn)象開展談?wù)?，在談?wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)分析，才能分辨是與非。

（三）在“學(xué)生的小課題研究”的活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育

“學(xué)生的小課題研究”是一種很好的實(shí)踐活動(dòng)，它著眼于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來。我們可以在各中隊(duì)組織開展環(huán)保小課題的研究，讓全體少先隊(duì)員在研究的情境中，親自實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

我們組織學(xué)生開展了一系列的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的小課題研究：

一年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、亂扔垃圾的危害；2、鉛筆與環(huán)境保護(hù)……

二年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、樹木的本領(lǐng)；2、馬路上廢氣危害知多少；3、怎樣節(jié)約水資源；4、我家附近的河流……

三年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、校園里的綠化環(huán)境；2、影響校園美的行為有哪些；3、廢棄垃圾的處理；4、防止廢電池污染；5、白色污染的害處……

四年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、關(guān)于污染河流的調(diào)查；2、影響天空變藍(lán)的因素；3、噪音的危害；4、綠化環(huán)境破壞后造成的后果……

五年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、菜場衛(wèi)生情況對比調(diào)查；2、秦淮河水污染的主要原因以及現(xiàn)狀；3、水資源浪費(fèi)情況的調(diào)查以及處理措施研究；4、改善環(huán)境我們能做什么……

六年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、環(huán)境污染的后果；2、哪些疾病與環(huán)境污染有關(guān)；3、家庭環(huán)境污染主要有哪些；4、工業(yè)廢水流到哪去了……

通過系列有關(guān)環(huán)保的學(xué)生小課題的研究開展，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，自覺保護(hù)自然資源，從小養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展科學(xué)發(fā)展觀。

通過有關(guān)環(huán)保系列小課題的研究開展，形成符合小學(xué)生實(shí)際的環(huán)境教育實(shí)施目標(biāo)，總目標(biāo)：關(guān)心；知識(shí)；態(tài)度；能力；參與。

關(guān)心，即要深化個(gè)人對社會(huì)總體環(huán)境問題的關(guān)心，并對其具有一定的感受性；知識(shí)即個(gè)人對社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問題有基本的理解；態(tài)度即要明確個(gè)人對社會(huì)的價(jià)值，具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志；能力即要掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能；參與即能為解決個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境問題而采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，深化對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

分目標(biāo)：

一年級(jí)：1、認(rèn)識(shí)校園的花木及周邊的小動(dòng)物（3種以上）；

2、不亂扔垃圾，在老師的幫助下整理教室衛(wèi)生。

二年級(jí)：1、觀察一些花木的生活習(xí)性；

2、了解水與人們生活的關(guān)系。

三年級(jí)：1、大自然去觀光游覽，做到愛護(hù)花木，并能注意飲食的健康；

2、主動(dòng)參與學(xué)校的“變腰行動(dòng)”（即見地上有紙等垃圾能主動(dòng)撿起）。

四年級(jí)：1、掌握初步的環(huán)保知識(shí)、了解河流與湖泊；

2、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，懂得愛護(hù)勞動(dòng)成果，積極參與學(xué)校的垃圾回收。

五年級(jí)：1、掌握基本的環(huán)保知識(shí)，能體驗(yàn)生活中的美，主動(dòng)深化、美化校園，學(xué)會(huì)垃圾分類；

2、了解生物知識(shí)、生態(tài)平衡、環(huán)境的保護(hù)，積極參與環(huán)保宣傳活動(dòng)。

六年級(jí)：1、有較強(qiáng)的環(huán)境生活意識(shí)，初步辨別那些是環(huán)保，積極參與志愿者活動(dòng)；

2、了解地球與人類密切關(guān)系，積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生通過了一系列環(huán)保小課題的開展研究，學(xué)們對環(huán)保有了更深的認(rèn)識(shí)，不僅加強(qiáng)了回收再利用的理念，還能積極參加環(huán)保征文活動(dòng)。學(xué)生撰寫的科學(xué)小論文《關(guān)于廢舊電池回收現(xiàn)狀調(diào)查與研究》、《南京礦產(chǎn)資源的開發(fā)與環(huán)境保護(hù)》、《為什么臟雪融化得快》、《電動(dòng)車的利與弊》、《融雪劑的利與弊》……多次在省、市小學(xué)生環(huán)保論文比賽中獲獎(jiǎng)。通過參觀考察和社會(huì)調(diào)查，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的同時(shí)，也增強(qiáng)和提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。

因此，在科學(xué)課中利用教材，有機(jī)地將間接知識(shí)和直接知識(shí)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來、全員參與與重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實(shí)踐，從自我做起，成為環(huán)?；顒?dòng)的參與者、實(shí)踐者，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護(hù)教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會(huì)成員都樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，人人愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個(gè)美好的勞動(dòng)生活環(huán)境，才能擁有一個(gè)充滿生機(jī)的地球。

小學(xué)科學(xué)論文:中美兩國中小學(xué)科學(xué)教育理念的比較

內(nèi)容提要：當(dāng)今，中關(guān)兩國的科學(xué)教育在目標(biāo)上都既重視面向全體，又重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在課程實(shí)施的理念方面差異很大，主要體現(xiàn)在課程的綜合性、教師中心和學(xué)生中心、科學(xué)概念的推理方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐孰輕孰重、評價(jià)方式等方面。這也是我國中小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中美科學(xué)教育；科學(xué)教育目標(biāo)；科學(xué)教育理念

當(dāng)今，中美兩國都意識(shí)到對青少年進(jìn)行科學(xué)教育的重要性，并且都制定了科學(xué)教育目標(biāo)及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。美國于1989年2月發(fā)表了《2061計(jì)劃》，其中第一份報(bào)告的標(biāo)題就是《面向全體美國人的科學(xué)》，報(bào)告對學(xué)生經(jīng)過從幼兒園直到高中畢業(yè)(K-12)這13年的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該具有什么樣的科學(xué)素質(zhì)作了全面的描述。為使這些目標(biāo)不至于落空，有關(guān)人士在國家科學(xué)基金會(huì)的資助下，花4年多的時(shí)間制定了美國歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，即《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(NationalScienceEducationSatndads,NSES)。標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)?？茖W(xué)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生因認(rèn)識(shí)自然而“產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感”，“恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)方法和原理”，“具有良好科學(xué)素質(zhì)”。標(biāo)準(zhǔn)制定的首要原則是“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”、“不問其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對學(xué)科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激勵(lì)，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受科學(xué)教育，以使自己具有高度民主的科學(xué)素養(yǎng)?！贝?994年，美國出版的一部教科書——《中小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)方法》指出，中小學(xué)科學(xué)教育的宗旨是為學(xué)生提供如下機(jī)會(huì)：批判性的思考和探究性的實(shí)踐能力；發(fā)展有助于理解生物的和物質(zhì)環(huán)境的概念；發(fā)展作為民主社會(huì)公民所必需的科學(xué)態(tài)度與技能；在科學(xué)教學(xué)中教師有很多機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心并以他們感興趣的問題激勵(lì)他們?nèi)パ芯俊?/p>

隨著全球科學(xué)教育的改革，我國的科學(xué)教育目標(biāo)與原來的《自然》課程相比，也發(fā)生了很大的變化。如我國新小學(xué)科學(xué)教育的總目標(biāo)是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)研究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)研究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技新發(fā)展。不論我國的小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)，還是中學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)，都注重面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)，也就是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)……從新科學(xué)目標(biāo)上看，我國與美國差距不大，但在課程實(shí)施過程中差異很大，主要體現(xiàn)在以下科學(xué)教育的理念上：

1．課程的綜合性

在美國，中小學(xué)科學(xué)教育早就是綜合性的。至少從20世紀(jì)60年代課程改革以來，美國科學(xué)課程的整合就已開始，其改革的方式不是增加科學(xué)課程的數(shù)量，而是對科學(xué)課程進(jìn)行有效的整合。這不僅出于減少課程數(shù)量的考慮，也反映了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，即“各門自然科學(xué)之間的界線變得越來越模糊，主要的概念變得更加統(tǒng)一”。這是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的整合性對科學(xué)教育的必然要求。與美國不同，我國中學(xué)科學(xué)教育長期以來一直實(shí)行分科教學(xué)，而且從小學(xué)到中學(xué)的科學(xué)課程普遍偏難。以我國當(dāng)前的中學(xué)理科為例，課程門類、教材內(nèi)容多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；知識(shí)體系以分科為特征，各自為政，割裂了本來完整統(tǒng)一的客觀世界；從價(jià)值觀上看，分科課程實(shí)際上只是為少數(shù)未來科學(xué)精英準(zhǔn)備的，不能一味地為精英而犧牲大多數(shù)。因而，課程的綜合化問題越來越成為改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖是綜合性的，但科學(xué)教師大多數(shù)都是主課(語文、數(shù)學(xué))教師被淘汰的或兼任的，普遍缺乏綜合科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，而且小學(xué)科學(xué)教育至今尚未真正受到重視。

2．教師中心和學(xué)生中心

長期以來，我國中小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以教師為中心的，就是以教師的講解和提問為主，復(fù)習(xí)與重復(fù)性練習(xí)是教師用來控制和鞏固課堂教學(xué)的主要手段；學(xué)生要反復(fù)練習(xí)以便能熟練解答與考試相似的問題。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生擅長背誦公式和解答紙面上的問題，但缺乏獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師的權(quán)威和考試的壓力使得學(xué)生缺乏懷疑精神和創(chuàng)新能力。近年來，我國教育界雖大力提倡以學(xué)生為中心的教育思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但這種理念在“應(yīng)試教育”的環(huán)境里很難得到貫徹。而美國中小學(xué)科學(xué)課完全以學(xué)生為中心，表現(xiàn)在美國的教師更加重視學(xué)生的興趣、個(gè)性和創(chuàng)造性。他們的教學(xué)方式很隨意，教師在課堂上十分幽默，教學(xué)中穿插科學(xué)故事，運(yùn)用大量的身體語言，等等。在師生關(guān)系方面，美國的教師與學(xué)生的關(guān)系很隨意，他們鼓勵(lì)學(xué)生成為與他們平等的人，允許學(xué)生懷疑、提問、標(biāo)新立異、與眾不同。

比較而言，在中國，科學(xué)教學(xué)是件嚴(yán)肅的、按部就班的事。如有文章報(bào)道，“美國科學(xué)教育協(xié)會(huì)代表團(tuán)，在上海一所著名的重點(diǎn)中學(xué)聽了一節(jié)特級(jí)教師的物理課，其教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)、目標(biāo)明確、節(jié)奏緊湊、學(xué)生活動(dòng)充分，教師的提問都是精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的回答也都是清晰明了的。按傳統(tǒng)的評價(jià)，這堂課真是天衣無縫子?？墒敲绹韴F(tuán)成員卻說，課堂上都是老師提問，學(xué)生回答，既然學(xué)生都已能回答了，為什么還要上課呢?上課應(yīng)該是學(xué)生有問題，學(xué)生提問，教師回答，師生共同討論……”為什么會(huì)出現(xiàn)兩種完全不同的評價(jià)呢?這里反映了兩種根本不同的教育觀念。中國傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問題的學(xué)生教育得沒問題、“全都懂了”。所以中國的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少。而美國衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒問題的學(xué)生教育得有問題，假如學(xué)生提的問題連教師都回答不了，那才是成功的。所以，美國的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。

3．科學(xué)概念的推理方式

演繹推理是我國科學(xué)教學(xué)的主要方法。教師首先一步步地提出概念或理論，然后運(yùn)用教材上的例題闡明這些概念或理論。在教基本理論和概念時(shí)，教師必須做到“正確”、“嚴(yán)謹(jǐn)”和“詳細(xì)”。美國科學(xué)教師傾向于在科學(xué)教學(xué)中采用歸納推理的方法。他們引導(dǎo)學(xué)生從觀察具體的實(shí)際事物開始，逐步逼近概念和理論。在教學(xué)過程中，利用日常生活中的實(shí)例，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并要求學(xué)生參加動(dòng)手操作的活動(dòng)，有些教師甚至引導(dǎo)學(xué)生做真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。一位訪美學(xué)者說：“教師給學(xué)生提供不同的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識(shí)背景選擇課題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)的項(xiàng)目研究——查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行調(diào)查、收集與分析資料、檢驗(yàn)假設(shè)、撰寫并提交研究報(bào)告?！蓖ㄟ^這種教學(xué)，學(xué)生對科研過程了解透徹，從而逐步掌握科研的方法并形成科學(xué)的精神，而我國的學(xué)生沒有或很少有這樣的訓(xùn)練。

4．主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)

在我國，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，因?yàn)樗麄儚纳蠈W(xué)時(shí)起就圍繞著教師、教材和考試轉(zhuǎn)。聽課、做筆記、背誦、做練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。他們都是按教師設(shè)計(jì)好的內(nèi)容和方式去學(xué)習(xí)，自己沒有選擇的余地。他們學(xué)習(xí)的基本科學(xué)知識(shí)通過螺旋式的課程從低年級(jí)到高年級(jí)反反復(fù)復(fù)。因此，一般而言，我國學(xué)生在基本科學(xué)知識(shí)的掌握上比較扎實(shí)。這樣一來，我國的傳統(tǒng)教學(xué)造就了一大批高分低能的學(xué)生。目前，我國的中小學(xué)生乃至大學(xué)生思想活躍，敢想敢干，但想象力和創(chuàng)造力差，多數(shù)學(xué)生很少有問題意識(shí)。盡管教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及問題意識(shí)，但大多仍局限在“教師提問，學(xué)生回答”這種語言交流活動(dòng)中，教師沒有著意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的問題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生要提問時(shí)，得先舉手，然后站起來問老師，這就制約了許多學(xué)生提問。一位學(xué)者這樣評論我國的科學(xué)教學(xué)：“在教學(xué)中，教師要為學(xué)生‘咀嚼’知識(shí)，像喂他們吃飯一樣地灌輸給他們，學(xué)生惟一要做的就是吞下知識(shí)。即使在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師和實(shí)驗(yàn)室助手常常為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，而學(xué)生所要做的只是打開或關(guān)閉開關(guān)!結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都非常依賴?yán)蠋煛！倍绹鴮W(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，老師在課堂上給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生提問不需要得到教師的允許，也不需要站起來，他們往往問得很多。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常有機(jī)會(huì)自己準(zhǔn)備設(shè)備和材料，并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師還要求他們撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并向全班同學(xué)匯報(bào)。顯然，美國的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比我國的學(xué)生更加主動(dòng)，更為獨(dú)立，更具有創(chuàng)造性。

5．理論與實(shí)踐孰輕孰重

我國曾有訪美學(xué)者說：“理論與實(shí)踐相結(jié)合是中美兩國學(xué)校里的重要問題。”然而，焦點(diǎn)是不同的。在我國的科學(xué)課堂上，過分強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，演示與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)卻常常被忽視。正如我國一位學(xué)者所說：“中國科學(xué)教師只要能夠用語言把問題解釋清楚，他們就不會(huì)去動(dòng)手，而美國學(xué)校則更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。”就對待實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的目的而言，中美兩國中小學(xué)的差異也是十分明顯的。一位訪美學(xué)者作了如下的比較：“在中國，動(dòng)手操作實(shí)踐是為了證明課本上的理論和結(jié)果。學(xué)生只需用相同的方法和儀器，做相同的實(shí)驗(yàn)，并期望得出相同的結(jié)果。然而，在美國，動(dòng)手操作活動(dòng)的目的是發(fā)現(xiàn)課本上以及課本外的理論和結(jié)果。因此，學(xué)生受到鼓勵(lì)進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，用不同的方法和材料，并得出不同的解決問題的方案和結(jié)論?！泵绹目茖W(xué)教師注重動(dòng)手操作，只要能夠通過動(dòng)手操作闡明的理論，教師就不會(huì)用語言去解說。美國中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的演示和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有3個(gè)特點(diǎn)：①所用的設(shè)備和材料并不奢侈、昂貴，大多是一些簡單而又便宜的；許多儀器是教師自己利用日常家庭用品制作的。②由于動(dòng)手操作與日常生活情境相聯(lián)系，既生動(dòng)活潑又切合實(shí)際。③大量使用計(jì)算機(jī)。

一位訪美學(xué)者這樣描述了他所觀摩的一堂高中化學(xué)課：“在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師并不像中國教師那樣先講授，而是把學(xué)生分成小組，帶領(lǐng)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生自己把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，并作出分析。做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生再閱讀教科書，查閱有關(guān)的參考資料。他們各自得出自己的初步結(jié)論，然后與小組的其他同學(xué)分享彼此的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，教師花一點(diǎn)時(shí)間總結(jié)實(shí)驗(yàn)并提出理論。這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力就得到了培養(yǎng)?！绷硪晃辉L美學(xué)者對生物實(shí)驗(yàn)課作了如下的比較：“中國的生物實(shí)驗(yàn)課總是在教師講課之后進(jìn)行。首先，教師詳細(xì)地向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)的目的、要求、方法和設(shè)備。然后，學(xué)生像照著烹飪書做菜一樣做實(shí)驗(yàn)。他們不知道實(shí)驗(yàn)的所以然。而在美國的生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)經(jīng)常是在教師講課之前進(jìn)行的。在實(shí)驗(yàn)手冊上，投有關(guān)于實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)解釋，而是一系列問題。教師促使學(xué)生理解這些問題，然后，學(xué)生自己獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn)。他們必須積極地思考、閱讀、設(shè)計(jì)、觀察、記錄，并得出結(jié)論。顯然，這種方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。”比較中美兩國中小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，訪美學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“中國學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)是試驗(yàn)性的，而美國學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)是探索性的?！边@值得我們深思。

6．評價(jià)方式

由于我國傳統(tǒng)教育觀念的影響及考試制度的束縛，教師和學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價(jià)(全班按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù))。這種競爭性的評價(jià)是有局限性的。它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。這種評價(jià)方式，只有少數(shù)學(xué)生能得到好名次，并取得分?jǐn)?shù)意義上的“成功”，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這不利于大多數(shù)學(xué)生身心的健康發(fā)展，結(jié)果是學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，考試的壓力過大，致使許多學(xué)生精疲力竭，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所謂“高分低能”現(xiàn)象主要就是由這種被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式造成的。而美國對學(xué)生科學(xué)課程的評價(jià)主要看重創(chuàng)新能力。我國有些高才生到美國去讀大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)很努力、認(rèn)真，若老師講了六個(gè)要點(diǎn)，考試時(shí)他們決不會(huì)改變一個(gè)。在我國這樣的試卷自然得滿分，可在美國一般只能得C等，而有些學(xué)生只寫了一兩個(gè)要點(diǎn)就能得A等。我們的學(xué)生不理解，老師的回答是值得回味的，“你答的六個(gè)要點(diǎn)都是我講過的，我講過了你還說它干什么?我講過的六點(diǎn)，那是我思考的，是已經(jīng)有的六種可能性或解決問題的六種方法。有的學(xué)生雖然只寫了一兩個(gè)要點(diǎn)，但那是他自己想出來的或通過其他資料獲得的，有創(chuàng)建性。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六個(gè)要點(diǎn)形成你們自己的思考，得出你們自己的答案?！?/p>

由此可見，多年來，造成我國學(xué)生高分低能的根本原因就在于以上的科學(xué)教育理念。因此，我國中小學(xué)科學(xué)教育的觀念亟待更新。首先，要更新我國科學(xué)課程中的不足：科學(xué)課程過分注重學(xué)科的邏輯性，忽視了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系；我國科學(xué)課程帶有精英主義的性質(zhì)，不利于科學(xué)的普及。其次，科學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神；加強(qiáng)科研過程和方法的訓(xùn)練，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式；突出動(dòng)手操作，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，等等。這都是我國科學(xué)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)論文:淺析“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展與思考

小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論歷史回顧課程體系課程構(gòu)建

“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)是當(dāng)前高師小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。根據(jù)課程名稱與研究層次的變化，把“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展劃分為小學(xué)理科教授法孕育于教育學(xué)之中時(shí)期、小學(xué)自然教學(xué)法研究的獨(dú)立起步時(shí)期、小學(xué)自然教材與教法研究受到?jīng)_擊的時(shí)期、小學(xué)科學(xué)教育研究的重要發(fā)展期、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)研究的深化改革期。對“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程體系的構(gòu)建，要充分考慮學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實(shí)踐性的關(guān)系，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論教材的編寫，改革課堂教學(xué)方式，改變對師范生的評價(jià)，積極開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的課程資源，以推動(dòng)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程的規(guī)范化建設(shè)，使之逐漸走向成熟。

高師小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程，具有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，其建設(shè)與實(shí)施質(zhì)量將直接影響師范生從事科學(xué)教學(xué)的基本素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展，并在人職以后對當(dāng)?shù)匦W(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生輻射作用。因此，“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)是當(dāng)前高師小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，對其課程建設(shè)的基本歷程進(jìn)行回顧和當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行思考，對于推動(dòng)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程的規(guī)范化建設(shè)，使其課程體系逐漸完善具有重要意義。

一、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程

我國小學(xué)“科學(xué)”課程的發(fā)展，其名稱經(jīng)歷了格致一博物一理科一自然一常識(shí)一自然常識(shí)一自然一科學(xué)的曲折變化。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校的重要課程“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的命運(yùn)也隨之跌宕起伏。結(jié)合歷史的發(fā)展，根據(jù)課程名稱與研究層次的變化，把“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展劃分為以下幾個(gè)時(shí)期：

(一)小學(xué)理科教授法孕育于教育學(xué)之中時(shí)期(19041912)

1904年清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》和《奏定高等小學(xué)堂章程》，規(guī)定在初等和高等小學(xué)開設(shè)格致科，從此確立了小學(xué)科學(xué)課程的獨(dú)立地位。

針對小學(xué)各科教學(xué)，師范學(xué)校開設(shè)了各科教授法的課程。比如1905年，蔡元培等編著的、由上海商務(wù)印書館出版的《教授法原理》，作為初級(jí)師范學(xué)校的教科書，對“教授法”的過程、教師、學(xué)生等基本理論概念進(jìn)行闡釋，主要內(nèi)容是教學(xué)原理。1914年徐特立的《小學(xué)各科教授法》，對小學(xué)各科教學(xué)的基本規(guī)律作了全面深刻的論述，“其中闡述了地理、理科的教學(xué)任務(wù)、過程、原則、內(nèi)容、方法、組織形式等，其重點(diǎn)是‘研究小學(xué)各科之目的、材料及其處置方法”’。

(二)小學(xué)自然教學(xué)法研究的獨(dú)立起步時(shí)期(1912—1956)

1912年中華民國教育部改“格致”為“理科”，內(nèi)容未變。1922年，小學(xué)改為四二制，初小設(shè)“社會(huì)”(包括衛(wèi)生、公民、歷史、地理)、“自然”。高小設(shè)衛(wèi)生、公民、歷史、地理、自然。規(guī)定鄉(xiāng)村學(xué)校無力單獨(dú)設(shè)科的，可將社會(huì)、自然合并為“常識(shí)”科。

這個(gè)時(shí)期我國教學(xué)法的研究進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期的標(biāo)志就是“教授法”改為“教學(xué)法9901919年，陶行知對“教授法”提出質(zhì)疑，指出“教的方法主要根據(jù)學(xué)的方法”，建議把“教授法”改為“教學(xué)法”，目的是突出學(xué)生的本體、自主的過程。隨著小學(xué)自然科或常識(shí)科的開設(shè)，從事一線小學(xué)教育的專家也開始了對小學(xué)自然教學(xué)法的研究與探索。

從表1明顯看出，“小學(xué)自然教學(xué)法”的研究在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)作為一門新的課程從普通的教材教法中分離出來，主要是面向在職小學(xué)自然教師。編著者大都是長期置身于一線自然教育教學(xué)的研究，親自執(zhí)教小學(xué)自然，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，注重對教材的分析，突出自然教學(xué)中的具體教學(xué)方法研究。這個(gè)時(shí)期，中國近代科學(xué)教育的倡導(dǎo)者和開拓者陶行知提出了科學(xué)教育的重要性，從“教學(xué)做合一”思想出發(fā)，認(rèn)為科學(xué)教育最好的方法就是“提倡玩科學(xué)的把戲”。以上編著的教材里所蘊(yùn)含的科

學(xué)教育思想與我國教育部2004年從法國引進(jìn)的“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目，以及2l世紀(jì)初小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念是一脈相承的。比如俞子夷、朱最腸1934年合編的《新小學(xué)教材教法》在理論上受杜威、桑代克、赫爾巴特、陶行知等的影響，在下編第七章里分析了課程標(biāo)準(zhǔn)對自然科的教學(xué)目標(biāo)與教材的范圍、選擇、組織的要求，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)研究是自然的手段，不是研究自然的目標(biāo)。目標(biāo)是從實(shí)驗(yàn)、觀察，合了討論、閱讀、講演，尋出一個(gè)關(guān)系來。指出自然科的教學(xué)過程是歸納兼演繹而且是注重在做里學(xué)的。因此，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)自然教材教法為我們留下了寶貴遺產(chǎn)。我們當(dāng)前正轟轟烈烈借鑒國外科學(xué)教育的時(shí)候，更不應(yīng)該妄自菲薄不能忘記我國科學(xué)教育的傳統(tǒng)，要從中深入挖掘其中的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探尋適合我國國情的科學(xué)教育之路。

(三)小學(xué)自然教材與教法研究受到?jīng)_擊的時(shí)期(1956一l981)

1956年，中國制定了新中國成立后的第一個(gè)教學(xué)大綱，規(guī)定初小階段的自然課內(nèi)容在語文課中進(jìn)行教學(xué)1963年頒布了第二個(gè)自然教學(xué)大綱，只規(guī)定了高小的自然教學(xué)任務(wù)，過去初小的自然課被砍掉了。1966—1977年“文化大革命”期間，科學(xué)教育質(zhì)量大幅度下降。1978—198年，在社會(huì)秩序剛剛從大亂轉(zhuǎn)入初步穩(wěn)定之后，教育部頒布了第三個(gè)全國通用的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱(試行草案)》，規(guī)定只在小學(xué)階段最后兩年開設(shè)“科學(xué)常識(shí)”。這個(gè)階段的小學(xué)科學(xué)教育處于邊緣地位，師范學(xué)校開設(shè)的小學(xué)自然教法也受到嚴(yán)重影響。為了減輕師范生的負(fù)擔(dān)，減少課時(shí)，人民教育出版社于1958年出版了《師范學(xué)校小學(xué)自然、歷史、地理教學(xué)法》。雖然1980年教育部頒布的《中等師范學(xué)校規(guī)程(試行)》規(guī)定了中等師范學(xué)校開設(shè)“小學(xué)自然常識(shí)教材教法”，但并沒有制定相關(guān)的教學(xué)大綱，只在中師物理、化學(xué)、生物相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱中要求選取小學(xué)教育工作所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。師范教育自然教材教法的研究在這一階段沒有得到重視和發(fā)展。

(四)小學(xué)科學(xué)教育研究的重要發(fā)展期(1981—2001)

1981年3月教育部頒發(fā)《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》，自然從三年級(jí)起開設(shè)。隨著我國改革開放的進(jìn)程，一批理論教育工作者引進(jìn)西方的科學(xué)教育理論和實(shí)踐，并運(yùn)用于我國的教育實(shí)踐中，比如劉默耕推廣的美國哈佛大學(xué)教授的“探究一研討”教學(xué)法，有力地推動(dòng)了我國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。以后經(jīng)過大約l0年的實(shí)踐與探索，1992年國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱(試用)》，終于第一次在國家教學(xué)大綱中將小學(xué)自然課列為小學(xué)階段的“基礎(chǔ)學(xué)科”，“自然”從此成為整個(gè)小學(xué)階段全體學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課。

隨著我國教育整體水平的提高和基礎(chǔ)教育改革的深化，20世紀(jì)9o年代中師教育沿兩條線索進(jìn)行改革：一是積極嘗試新模式培養(yǎng)大專及以上層次的小學(xué)教師；二是大量原有中等師范學(xué)校在三年制不變的條件下，深入開展教育教學(xué)改革。H嗍為了深入進(jìn)行中師的教育教學(xué)改革，國家教育委員會(huì)于1989年頒發(fā)《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》，課程設(shè)置中的理科必修課和選修課中都明確了涉及小學(xué)自然教學(xué)的內(nèi)容以及開展課外科技活動(dòng)的要求。為了讓學(xué)生畢業(yè)后勝任數(shù)學(xué)和自然的教學(xué)，許多中師試辦的大專班劃分出“理科”方向或者為“數(shù)學(xué)與科學(xué)方向”，如湖南岳陽師范學(xué)校、湖北陽新師范學(xué)校等把“小學(xué)自然教學(xué)法”列入必修課。這個(gè)時(shí)期的教材有林有禹等編的《中等師范學(xué)校課本(試用本)——小學(xué)自然教學(xué)法》，1983年由人民教育出版社出版；1992年，湖南岳陽師范學(xué)校隋國慶著《小學(xué)自然教育學(xué)》，由科學(xué)普及出版社出版；等等。教材內(nèi)容比民國前后的教材教法內(nèi)容有所拓展，比如增加了對小學(xué)自然的教學(xué)過程、教學(xué)原則、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想品德教育等方面的闡述，但對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的研究重視不夠，學(xué)科建設(shè)的整體水平不高，理論體系仍不成熟，學(xué)科研究滯后于小學(xué)科學(xué)教育改革，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)的有效性，國際開放性不夠。

(五)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)研究的深化改革期(2001至今)

世紀(jì)之交，建國后第八次基礎(chǔ)教育課程改革把小學(xué)“自然”課改為小學(xué)“科學(xué)”課，新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等各個(gè)方面對小學(xué)科學(xué)課教師提出了新的要求。同時(shí)，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)在21世紀(jì)初開始進(jìn)人高師的行列，本課程的發(fā)展開始進(jìn)入到一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。近幾年，針對小學(xué)科學(xué)課程而編寫的教師教育教材主要有陳華彬、梁玲編著的《小學(xué)科學(xué)教育概論》，由高等教育出版社2003年出版；張紅霞編寫的《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》，由高等教育出版社2004年出版。兩本教材的共同點(diǎn)是具有開放的國際視野，突出對科學(xué)本質(zhì)的理解，體現(xiàn)了以“探究”為核心的科學(xué)課堂教學(xué)的組織與評價(jià)。但兩本教材對小學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究對象、框架結(jié)構(gòu)、概念范疇、理論基礎(chǔ)等問題的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，還沒有建立起自己學(xué)科獨(dú)特的一整套概念、范疇、體系。這些問題降低了小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，制約了該學(xué)科的發(fā)展。

二、“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程體系構(gòu)建的思考與建議

當(dāng)前，西方小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程體系比較完善和科學(xué)。比如：美國的科學(xué)教育課程由科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)文化和教育科學(xué)課程三部分組成。這三部分的課程可以為師范生提供科學(xué)教育學(xué)領(lǐng)域的整體知識(shí)，要求師范生在現(xiàn)場經(jīng)歷中得以實(shí)施。](嘣’教師注重以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，普遍采用探究式的、開放的教學(xué)方法，有“小組討論、學(xué)生提問、課前簡短匯報(bào)、小組動(dòng)手做研究、演講和專家講座、寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)習(xí)、采訪科學(xué)家和工程師、教材閱讀、使用計(jì)算機(jī)、文件包設(shè)計(jì)和編輯、反饋和評價(jià)等。”師范生經(jīng)過這樣的親歷活動(dòng)，能悟到科學(xué)教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，有利于將這些教學(xué)理論真正用于實(shí)際教學(xué)，始終保持濃厚的興趣，保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)與研究。

與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國科學(xué)教育研究起步相對較晚，即便在西方，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教育新理念和實(shí)踐還在完善中，因此許多問題有一定的不確定性?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”作為培養(yǎng)科學(xué)教師的核心課程，應(yīng)注意吸收和借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，努力建設(shè)符合我國國情的“小學(xué)科學(xué)與課程論”的新課程體系。

(一)處理好學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實(shí)踐性的關(guān)系

在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果處理不好學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實(shí)踐性的關(guān)系，就會(huì)使得小學(xué)科學(xué)教育課程出現(xiàn)某些失衡，導(dǎo)致培養(yǎng)出的師范生的科學(xué)教學(xué)素質(zhì)與一線小學(xué)科學(xué)教師的要求之間出現(xiàn)一定程度的落差。因此如何真正處理好課程設(shè)置上師范性和專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性的關(guān)系，追求小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論課程設(shè)置的合理性，需要我們深入思考。

(二)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論教材的編寫

—個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教材代表了這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)程度。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的教材種類很少?，F(xiàn)有教材的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容選擇等都處于探索形成階段?，F(xiàn)有教材缺乏小學(xué)科學(xué)教育的針對性，關(guān)于小學(xué)科學(xué)知識(shí)、教學(xué)模式、教法與學(xué)法等概念有待理清，教材的系統(tǒng)性、邏輯性與可讀性有待進(jìn)一步完善。

(三)改革課堂教學(xué)方式

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“如果我們要想很好地完成改革的使命，那么專業(yè)進(jìn)修就必須包括那種能使預(yù)備教師和現(xiàn)職教師積極參與可以充實(shí)其知識(shí)，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)，發(fā)展其能力的活動(dòng)?！盝(耽’當(dāng)前高校的小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的教學(xué)嚴(yán)重缺乏可操作性，使這門本應(yīng)具有大量的、系統(tǒng)的教師教學(xué)操作方法示范和學(xué)生的操作行為訓(xùn)練的課程的價(jià)值得不到應(yīng)有體現(xiàn)。因此，教師要組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過具體高效的教學(xué)策略，達(dá)成課程目標(biāo)。

(四)積極開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的課程資源

近些年，設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)的高校逐步增多，關(guān)于科學(xué)教育的書籍大量涌現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程的教改逐步推向深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出精彩紛紜的生動(dòng)材料。教師要適時(shí)把各種資源引入到教學(xué)活動(dòng)中去。要充分利用實(shí)習(xí)基地資源讓學(xué)生深入小學(xué)課堂進(jìn)行觀課、講課、交流等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成性資源包括學(xué)生的質(zhì)疑問難、微格試教、教學(xué)反思等的積累。

(五)改變對師范生的評價(jià)

課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。師范生成績評定既是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。我們要注重學(xué)生科學(xué)教學(xué)素質(zhì)與能力的考察。在整個(gè)評價(jià)體系中，既要有終結(jié)性評價(jià)，更要有形成性評價(jià)；既要有“量”的評價(jià)，更要有“質(zhì)”的評價(jià)；既要有他人評價(jià)，更要有自我評價(jià)。通過科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的提升。

小學(xué)科學(xué)論文:關(guān)于小學(xué)科學(xué)新課程背景下引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究

[論文關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)新課程

[論文摘要]新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)方式更要多樣化，應(yīng)按科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)的形式、應(yīng)克服的不良傾向、動(dòng)手操作的引導(dǎo)、應(yīng)遵循的原則等作簡要闡述。

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，是在小學(xué)階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著全民科學(xué)素質(zhì)工程和素質(zhì)教育工程的成效。交流與合作是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，通過學(xué)生交流與合作學(xué)習(xí)，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成單個(gè)探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。只有協(xié)調(diào)的合作行為，才能真正達(dá)成科學(xué)探究的目的。合作的方法與形式有許多，下面談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些做法與體會(huì)。

1小組合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作能增加學(xué)生間的情感和語言交流，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，能使學(xué)生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對面地交流，共同探討，解決問題。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用以下不同的合作學(xué)習(xí)形式：

1.1討論交流式：通過組內(nèi)同學(xué)討論交流的形式解決學(xué)習(xí)中存在異議的問題。

1.2實(shí)驗(yàn)探究式：對一些需要通過實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論。

1.3小組對抗式：此類合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中教師引導(dǎo)組與組之間就一些探究問題進(jìn)行比賽。

1.4小組互補(bǔ)式：是指學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)過程中生成的問題，教師引導(dǎo)組與組之間進(jìn)行互相補(bǔ)充交流的學(xué)習(xí)形式。

2小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)克服的不良傾向

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一方面應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，營造持久活躍的群體參與氛圍，另一方面應(yīng)加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)，讓組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學(xué)，讓每一個(gè)人都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中要防止三種不良傾向：

2.1把小組討論變成為個(gè)別學(xué)生的專利。剛討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，一部分的同學(xué)成了處境不利的對象，他們也漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣。于是小組討論就變成為個(gè)別優(yōu)秀生的專利，結(jié)果便是個(gè)別優(yōu)秀生說，其他同學(xué)聽。“知識(shí)由教師灌變成了由小組長灌”。大部分學(xué)生獲取得的還是死知識(shí)，不是自己探究的活知識(shí)。我認(rèn)為在討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，積極鼓勵(lì)處境不利的對象，樹立組內(nèi)成員互助意識(shí)。形成良好的討論氛圍，讓每位學(xué)生都能為探究目標(biāo)作出自己的努力。

2.2追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會(huì)視而不見或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。我認(rèn)為，討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和合作者的角色，針對問題，如何激發(fā)學(xué)生去思考、去討論、去答辯，如何點(diǎn)撥學(xué)生去理解、去升華；討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師游走于各組之間，讓學(xué)生積極參與到討論中，在教師的指導(dǎo)下，有序地開展小組活動(dòng)，避免無效討論。課堂上，針對個(gè)性差異，對幾個(gè)已經(jīng)完成討論的小組采用正確引導(dǎo)，展開小組與小組之間的交流，避免討論中學(xué)生放松自己。

2.3評價(jià)的單一性。在教學(xué)過程中，教師評價(jià)學(xué)生往往就那么幾句：“你回答得很好”、“你說得真好”等。有時(shí)，針對某一問題，大概是學(xué)生匯報(bào)的答案正中教師下懷，教師順?biāo)浦劢o予肯定，結(jié)束了匯報(bào)。難道50多位學(xué)生八九個(gè)小組答案都會(huì)一樣，就沒有不同的聲音？我認(rèn)為在一個(gè)小組中，即使是對同一問題，也可能存在不同見解，教師應(yīng)該延遲評價(jià)，要留一些時(shí)間設(shè)問“有沒有不同的意見”，讓各小組代表充分發(fā)表各自不同的意見，讓全班學(xué)生共享小組合作學(xué)習(xí)的成果。另外，平時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，讓他們在小組內(nèi)展開互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同學(xué)間如何評價(jià)呢？⑴認(rèn)真傾聽他人意見，弄清觀點(diǎn)的來源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見比一比。教師要參與到學(xué)生活動(dòng)之中，克服由于小學(xué)生年齡較小，評價(jià)時(shí)直言不諱，在評價(jià)自己與他人時(shí)，往往只看到別人的缺點(diǎn)與自己的優(yōu)點(diǎn)，使被評價(jià)者陷入尷尬的境地，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。

3加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作的引導(dǎo)

我們都知道，任何一個(gè)成功的科學(xué)研究都是由一個(gè)團(tuán)體合作完成的。個(gè)體本領(lǐng)再大，那也是有限的。在科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)。如何把一個(gè)團(tuán)體的力量發(fā)揮到最大限度，使每個(gè)成員各盡所長，都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)是我們要關(guān)注的地方。

3.1人人有任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的成效很大程度上取決于組織者地方領(lǐng)導(dǎo)能力。所以小組長應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，讓他（她）負(fù)責(zé)組織成員進(jìn)行動(dòng)手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)。記錄員筆頭要快，需將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，動(dòng)手操作、組織討論過程中的疑難問題等，同時(shí)還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象，以便以后改正。匯報(bào)員應(yīng)選擇口頭表達(dá)能力較好的，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)。

3.2人人要?jiǎng)邮?。小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是如果處理不好優(yōu)生與處境不利的對象的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，處境不利的對象更差。為此，我首先鼓勵(lì)處境不利的對象積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排處境不利的對象優(yōu)先發(fā)言，讓處境不利的對象先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求處境不利的對象認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注處境不利對象的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

4小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

無庸質(zhì)疑，好的合作學(xué)習(xí)的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實(shí)則收效甚微。因此，和其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，有的放矢，為學(xué)生積累知識(shí)、提高能力服務(wù)。

4.1適應(yīng)性原則。小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的唯一方式，它是許多行之有效的教學(xué)手段的一種。它的運(yùn)用應(yīng)該適文、適時(shí)、適人、適量。

4.2合作、探究與競爭的原則?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，小組成員在同一時(shí)間內(nèi)，針對同一問題進(jìn)行。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個(gè)體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢必挫傷優(yōu)生的積極性，而處境不利的對象則顯得力不從心。因此在合作學(xué)習(xí)共同要求的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨(dú)特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

4.3時(shí)效性原則。注重實(shí)效是每一個(gè)有目的活動(dòng)的基本要素?！皩?shí)效”和“時(shí)效”有所不同。小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性是指在提供了充足學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上的實(shí)效。課堂教學(xué)中，給小組學(xué)習(xí)提出了明確的目的要求，也要給學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間，以完成感知、認(rèn)知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調(diào)查學(xué)生的共性、分析個(gè)性后才能下結(jié)論，才能確認(rèn)學(xué)習(xí)的效果。

4.4鼓勵(lì)性原則。教師對于學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果，必須明確而中肯地給予評價(jià)。既要有效鼓舞學(xué)生信心，又要形成正確的認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在達(dá)到學(xué)習(xí)時(shí)效的同時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)作好課堂調(diào)控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于問難、樂于解疑，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學(xué)生提出的問題一時(shí)難以解答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應(yīng)實(shí)事求是告訴學(xué)生“這個(gè)問題老師一時(shí)也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題尋找答案，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。

4.5多元性原則。合作學(xué)習(xí)本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動(dòng)外，還應(yīng)遵循多元化的原則。教師是引導(dǎo)者，但不應(yīng)該游離于活動(dòng)之外，也應(yīng)蹲下來參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對話，尊重學(xué)生的思考，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生共同討論的興趣，又能有效調(diào)控活動(dòng)的角度、方向和效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)，廣泛用于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

小學(xué)科學(xué)論文:淺議小學(xué)科學(xué)探究中的一些問題

論文關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)探究問題

論文摘要:如何最有效地進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的令人困惑的問題。本文認(rèn)為,探究式教學(xué)是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng),但不是唯一的教學(xué)方法;不是所有的探究活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手;教學(xué)中不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程二者之間的關(guān)系;探究式教學(xué)并不是雜亂無章,而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。

隨著小學(xué)科學(xué)課的普及,雖然“科學(xué)探究”一詞經(jīng)常被提到,但對于什么是科學(xué)探究和如何最有效地進(jìn)行科學(xué)探究仍使部分教師深感困惑。教育工作者很少有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)科學(xué)研究,對此,多數(shù)人認(rèn)為教師做學(xué)生時(shí)沒有學(xué)過科學(xué)探究,也沒有學(xué)過如何用這種方法教學(xué)生。下面是我對其中一些最普遍的問題的思考。

一、探究并不是唯一的教學(xué)方法

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究式教學(xué)是科學(xué)教育的主要特征,但是沒有把探究式教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的唯一方法?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該包括多種教學(xué)方法。即使是在探究式教學(xué)中也包含著多種形式和方法。

教師必須為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的教學(xué)方法,這些特定目標(biāo)包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力和體會(huì)科學(xué)探究等。參加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng),閱讀有關(guān)資料,開展班級(jí)討論,教師進(jìn)行示范演示,參加有助于提高能力的活動(dòng),觀看影片、錄像,進(jìn)行科學(xué)探究等諸多方法,只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,就都是很重要的教育手段。對于教師而言,教學(xué)目的就是要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡。如果教師過于僵化科學(xué)探究和其他教學(xué)方法之間的關(guān)系,就會(huì)大大削弱成功地進(jìn)行科學(xué)教育的可能性。

二、不是所有強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng)都是探究,也不是所有的探究活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手

如今,課堂教學(xué)可以利用許多高質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的科學(xué)課程和科學(xué)材料。但是,使用強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法并不總能保證教學(xué)科學(xué)進(jìn)行的有效性,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法不一定就是探究式教學(xué)法。在探究活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)提出自己的問題,計(jì)劃、設(shè)計(jì)并開展科學(xué)探究活動(dòng)回答其中的一些問題,有充足的時(shí)間思考問題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護(hù)。

用探究的方法教科學(xué),教師在教學(xué)過程中應(yīng)允許學(xué)生擁有適度的自主權(quán),即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸他們感興趣的問題,并尋找合適的途徑解答這些問題。這并不意味著每個(gè)學(xué)生都從他自己的問題出發(fā)進(jìn)行工作或是獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究。富有成效的探究活動(dòng)可以由全班學(xué)生就同一個(gè)問題展開探究活動(dòng),或是分小組探究不同的問題。

強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否就是探究活動(dòng),這常常要由教師為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心并讓他們找到各種解決問題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學(xué)中,教師要明確他打算讓學(xué)生掌握什么科學(xué)概念,允許學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)多樣性,承認(rèn)對于同一個(gè)問題可能存在多種解決方法。

雖然探究式學(xué)習(xí)包含要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展更高層次的思維能力的目標(biāo),但強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手的學(xué)習(xí)并不是達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的唯一方法,其他的資源對于激發(fā)問題和提供信息也很重要。一方面,書本、文章、英特網(wǎng)上的信息和個(gè)人親自參加的會(huì)議和進(jìn)行的訪問都能激起學(xué)生對某一論題的最初興趣,從而引發(fā)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面,一旦進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),這些資料就可以成為輔助材料為科學(xué)探究活動(dòng)提供額外的支持。

三、不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程二者之間的關(guān)系

科學(xué)教育改革時(shí)期,應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)主要放在教學(xué)內(nèi)容上還是放在教學(xué)過程中呢?我認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都很關(guān)鍵,強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面都不利于學(xué)生的發(fā)展。

探究有助于學(xué)生掌握了解周圍世界的方法?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)具有雙重優(yōu)點(diǎn),因?yàn)榭茖W(xué)既是一種方法,又是一系列思想,既是一個(gè)過程又是一種結(jié)果。作為一個(gè)過程,科學(xué)提供了尋找信息、檢驗(yàn)思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結(jié)果,科學(xué)是能夠用來理解新的經(jīng)歷的思想體系”。(溫·哈倫《投入科學(xué)》)

在科學(xué)探究活動(dòng)中,探究的過程與獲得概念性的理解和知識(shí)這兩者是協(xié)調(diào)一致、齊頭并進(jìn)的。但是,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能否天衣無縫地結(jié)合在一起,依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和信心。我們常容易出現(xiàn)一方面強(qiáng)調(diào)既重視過程技能的發(fā)展又重視科學(xué)內(nèi)容的掌握,另一方面卻又只對其中的一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致的檢查,而忽略另一項(xiàng)。教師必須幫助學(xué)生發(fā)展探究技能,使之成為一名優(yōu)秀的探究者,要相信:只要有大量的實(shí)踐,假以時(shí)日,這些技能就能發(fā)展成熟。

四、探究式教學(xué)并不是雜亂無章,而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,盡管探究式教學(xué)有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計(jì)劃和安排,這有賴于師生的共同努力。能夠?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)提供支持和幫助的課堂環(huán)境需要有意識(shí)地培育。教師應(yīng)該為科學(xué)探究活動(dòng)營造良好的課堂氛圍。

教師在探究式課堂教學(xué)中起積極的促進(jìn)作用。作為促進(jìn)者或向?qū)?教師要設(shè)計(jì)出一系列概念性的框架,對此學(xué)生們可以開展科學(xué)探究活動(dòng)。這種概念性的框架是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。在學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程中,教師可作巡視并與各個(gè)小組交流,聽學(xué)生們的問題和想法,不時(shí)評價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定合適學(xué)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。必要時(shí),教師還要把學(xué)生集中起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這就要求教師在教學(xué)中要針對不同年齡段的學(xué)生提出不同要求,從易到難,從具體到復(fù)雜,使學(xué)生逐步樹立探究的意識(shí),掌握探究的方式與方法。

首先是敢于探究。敢于向司空見慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑,提出自己獨(dú)特的見解,而探究習(xí)慣卻是學(xué)生在學(xué)的過程中逐漸養(yǎng)成的。特別是對于低年級(jí)的學(xué)生,教師要注意對他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),要給他們營造探究性學(xué)習(xí)氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應(yīng)制定正確的探究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,引導(dǎo)學(xué)生尋找逐步解決問題的方法。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問題或困難,教師應(yīng)主動(dòng)傾聽學(xué)生的意見,鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的方法,讓學(xué)生從失敗中汲取教訓(xùn),獲得成功并享受成功的快樂。其次是善于探究。探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,必須持之以恒,通過教師不斷地引導(dǎo)從而使學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)探究。再次是樂于探究。當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要,逐步成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時(shí),就會(huì)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)也就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如在指導(dǎo)《壓縮空氣》時(shí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下玩皮球,在玩的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的問題,如:皮球?yàn)槭裁纯梢阅蟊?放手后會(huì)復(fù)原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題探究,探究興趣就會(huì)更濃厚。彈性是怎樣產(chǎn)生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學(xué)生提出問題,再帶著問題去探究,逐漸構(gòu)建起從實(shí)踐——提出問題——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為了使探究活動(dòng)更有成效,教師應(yīng)該為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任打好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)資源環(huán)境,讓學(xué)生可以在這種環(huán)境中學(xué)會(huì)如何組織和使用教學(xué)材料,營造一個(gè)能夠提供支持的社會(huì)環(huán)境,使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中以小組或大組形式進(jìn)行合作,積極參與對話交流并學(xué)會(huì)尊重別人的看法。

小學(xué)科學(xué)論文:論信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課程整合

論文摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代工具。本文從內(nèi)容、方式、專題三個(gè)層面對有效進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)整合進(jìn)行了相關(guān)探究，并提出建議。

隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代便利工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)以它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開了新視野，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生積累科學(xué)文化底蘊(yùn)的過程。

一、課程內(nèi)容的整合——實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)與補(bǔ)充

現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中。經(jīng)常出現(xiàn)一些離現(xiàn)實(shí)、離時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展。大部分最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的科學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于編寫的限制。很難在教材中及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，則能較好地化解上述教材內(nèi)容滯后的現(xiàn)實(shí)與科學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求的矛盾，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和補(bǔ)充。

例如，教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊第五單元《進(jìn)一步觀察巖》一課中，通過模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過引導(dǎo)學(xué)生對火山自然現(xiàn)象的了解，認(rèn)識(shí)這種自然現(xiàn)象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學(xué)內(nèi)容宏觀和抽象，所舉的事例也已久遠(yuǎn)，學(xué)生又缺少相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)與“生活”經(jīng)驗(yàn)。因此，我們通過與信息技術(shù)的整合，突破時(shí)間和空間的限制，將宏觀的地球自然現(xiàn)象濃宿進(jìn)教室，把千萬年的漫長時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把復(fù)雜多變、抽象的地殼運(yùn)動(dòng)，變得集中、具體和形象；把最近的、影響最大的“火山”鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生對地球的地殼運(yùn)動(dòng)有了深層次的認(rèn)識(shí)，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程。

教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢、收集、整理玄武巖、國內(nèi)外的火山方面文字、圖片等信息；再組織交流，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們自主了解火山與玄武巖的密切關(guān)系，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究形成火山的興趣與欲望。此后，教師運(yùn)用信息技術(shù)在課堂中再現(xiàn)火山爆發(fā)的場景，在身臨其境的體驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生分析探究玄武巖的形成原因，讓孩子們在觀察研討中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

查詢、收集、整理、交流、觀摩、研討學(xué)生思維的空間拓寬了，創(chuàng)新能力提高了，探索精神養(yǎng)成了?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效加盟，引時(shí)代活水于課堂，使科學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代感，也為科學(xué)課堂注入了活力。

二、教學(xué)方式的整合——體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與合作

信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分利用情境、合作探究、研討交流等學(xué)習(xí)環(huán)境和手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使各層次的學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)目標(biāo)。

例如，教學(xué)俄們知道的太陽》一課，為了讓學(xué)生能自主參與對太陽的研究，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)涵，我們可以引網(wǎng)絡(luò)于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法。操作上分三步走：．學(xué)習(xí)第一板塊，在學(xué)校校園網(wǎng)的子網(wǎng)站——“小學(xué)科學(xué)在線”網(wǎng)站(www．1ykx365．com)中“科學(xué)園地”中設(shè)“我們的太陽”子欄目，可確定若干塊學(xué)習(xí)內(nèi)容：如太陽的故事、太陽與人類、太陽的未來等；第二板塊，各小組選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，制訂本組活動(dòng)計(jì)劃(包括信息來源、活動(dòng)步驟及學(xué)習(xí)成果展示的方式)利