《紙的發(fā)明》第二課時說課稿

《紙的發(fā)明》第二課時說課稿高懸文化自信之帆踐行語文素養(yǎng)之海

部編版三年級下冊《紙的發(fā)明》說課稿

高懸文化自信之帆，踐行語文素養(yǎng)之海。尊敬的各位評委老師，大家好!今天我說課的題目是統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第10課《紙的發(fā)明》第二課時。在準備這節(jié)課的過程中，對于成長中的我來說收獲頗豐！下面我將從以下三個方面跟大家簡要分享我準備這節(jié)課的歷程和收獲。

一、課前我的教學理解和追求

首先說說我的理論依據(jù)

新課標中指出，語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括四個方面：“文化自信"、“語言運用”、“思維能力"“審美創(chuàng)造”。對應到本課中來，教師應當幫助學生通過自主的積累、梳理、探究和整合，得到思維能力的訓練，獲得審美體驗，運用語言文字進行表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的實踐。形成對中華傳統(tǒng)文化的認同，增強學生的文化自信。

統(tǒng)觀教材知聯(lián)系。接下來我從單元整體分析以及文本分析談談對教學內(nèi)容的理解。

本單元與二年級下冊第三單元都是以“中華傳統(tǒng)文化"作為人文主題，二年級為識字單元，側重在識字、學詞過程中，感受祖國壯美的山河、節(jié)日、漢字和美食方面。而本單元圍繞著“傳統(tǒng)文化，中國人的根”這一人文主題編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》三篇精讀課文及一篇略讀課文《一幅名揚中外的畫》，這些課文從不同側面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。通過本單元的學習，學生不僅能獲得審美體驗，形成對中華文化的認同，得到思維能力的訓練，還能運用語言文字進行表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的實踐。

本單元語文要素語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚"，三年級上冊第六單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話意思”，三年級下冊第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意"，以及三年級下冊第七單元“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”有著緊密的聯(lián)系。三年級上冊主要從理解內(nèi)容角度提出的。本單元是從“學習表達"角度提出的。這一語文要素不僅能夠促進學生深入理解課文內(nèi)容，還能為學生進行習作訓練提供方法上的指導。而第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意”則是在理解內(nèi)容、體會表達的基礎上，學習概括段落大意的方法，第七單元則是對第三單元的進一步提升，從怎么把一段話寫清楚到怎么把事物寫清楚，由段到篇體現(xiàn)了能力訓練的梯度發(fā)展。

（文本分析）《紙的發(fā)明》介紹了紙的發(fā)明經(jīng)過，感受到中國造紙術的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻之一，從而弘揚民族精神，激發(fā)起愛國熱情。經(jīng)過梳理，我以“尋根與傳承"為知識核心，把語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”貫穿在本節(jié)課的教學設計中。

（學情分析）如果對教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么合理的把握學情是上好一堂課的前提。三年級學生思維活躍，樂于接受新事物，大多數(shù)學生對祖國的傳統(tǒng)文化有很強的好奇心和求知欲，但是對我國博大精深的傳統(tǒng)文化了解不夠深刻。在課前我通過對學生交談，通過班級小管家設計前測調(diào)查問卷，了解清楚了學生已有的知識水平及本課需要解決的問題，確立了本課的學習目標。

1.抓住“改進"，體會蔡倫造紙的過程，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

2.不同時期對比、中外對比，理解蔡倫改進的造紙方法能夠傳承下來的原因。

3.感受造紙術的價值，樹立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。（課件呈現(xiàn)，不用讀）

其中目標2為本課的教學重點。

3是本課的難點。

基于以上的分析，我對教學流程的安排和設計如下：

一、視頻引入，激發(fā)興趣

二、回顧圖表，梳理課文

三、學習新知，深入探究

四、拓展延伸,感受“偉大”

五、情感升華，布置作業(yè)

我這樣設計期望實現(xiàn)的課堂效果是：希望學生在自主合作探究的過程中，抓住關鍵語句體會“課文是如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的"，通過不同時期文字的記錄方式的對比，中外對比，了解蔡倫改進的造紙方法能傳承下來、傳播全世界的原因，從而弘揚民族精神，激發(fā)起學生的愛國熱情。達到一種老師教的輕松，學生學的快樂，師生關系和諧融洽，教學目標達成度高的效果。

二、課堂上的行動和效果

（一）視頻引入，激發(fā)興趣

導入環(huán)節(jié)，我以四大發(fā)明視頻進行引入，并讓學生展開想象：如果沒有紙，我們的生活會怎么樣？體會紙的重要性，接著帶著單元任務情境進入古代科技館，繼續(xù)探索“紙的奧秘?！?/p>

這樣的導入有利于激發(fā)學生的學習興趣，將學生快速的帶入到課堂中，為本節(jié)課的講解鋪設一個良好的感情基調(diào)。學生在觀看視頻時自信滿滿，在回答生活中沒有紙時表達的清晰流暢。

（二）回顧圖表，梳理課文

通過讓學生借助課后第一題回顧圖表，提取課文的關鍵信息、整合概括信息，教給學生“時間+事件"的概括方法，按照順序把紙的發(fā)明過程說清楚。讓學生初步了解“圍繞一個意思一步一步寫清楚的”方法。

這一環(huán)節(jié)有利于學生從整體把握課文，理清文章脈絡，梳理紙的發(fā)明過程，讀懂說明性文章的整體框架構建方式。

（三）學習新知，深入探究

1.聚焦不同時期，了解東漢以前每種記錄方式的特點。

本環(huán)節(jié)通過小組合作探究學習的方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，分工明確，填寫表格，進行匯報交流。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

學生通過自由朗讀，男女對讀，師生對讀等方式讓學生讀中體會每種記錄方式的不足。

2.走進東漢，探究蔡倫如何改進造紙術及造紙術能夠傳承的原因。

先讓學生整體感知第4自然段的結構，理解圍繞“蔡倫改進造紙術"來寫的，進而體會“改進”的意義。學生在表達蔡倫改進造紙術的過程時，引導他們學習抓住蔡倫改進造紙術的動作，用上順序詞的方法，把造紙的過程說清楚，接著我整合了語文園地三語句段運用里的第一題，讓學生試著介紹一下剪紙，做燈籠、折紙的過程，孩子們用抓動詞，用上順序詞的方法讓自己的描述更有條理。這一環(huán)節(jié)運用了方法例學，體現(xiàn)了語文的工具性。提升了學生“圍繞一個意思寫清楚一段話"的意識，突出段的訓練，將本單元語文要素落在實處。

這一環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)抓住了“不足”“改進"“傳承”這幾個關鍵詞展開。通過讓學生對東漢以前不同時期文字的記錄方式的對比，認識不足，進而引出蔡倫改進造紙術的過程，讓學生對比總結并練習表達蔡倫改進的造紙方法能傳承下來的原因。突出了我的教學重點。

3.中外對比，感受造紙術的影響

接著呈現(xiàn)學習單上的閱讀資料，讓學生圈點勾畫，抓住轉折詞“但是"，快速找出國外兩種紙的優(yōu)缺點進行中外對比，凸顯蔡倫造紙方法的優(yōu)點，進而傳播全世界，推動世界文化的發(fā)展。此環(huán)節(jié)讓學生感受造紙術的價值，突破了我的教學難點。

（四）拓展延伸,感受“偉大”

為了實現(xiàn)語文學習由課內(nèi)到課外的延伸，我讓學生抓住文章的關鍵句，體會“之一"，生自由交流除了造紙術還有哪些古代科技成就，進而觀看古代科技成就視頻談感受，學生自由發(fā)言。學生不但對本堂課的知識得以鞏固還能從課內(nèi)延伸到課外，達到知識的遷移和鞏固。

（五）情感升華，布置作業(yè)

最后總結升華，感受造紙術的價值，樹立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。體現(xiàn)課程思政元素，使少年兒童受到中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，從而陶冶情操，提高綜合文化素養(yǎng)，激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)民族氣節(jié)，最終達到為黨育人，為國育才的目的。

作業(yè)設計讓學生運用思維導圖的形式，搜集資料，進行整合，將古代一項發(fā)明介紹清楚。

板書設計

板書是一堂課的縮影，好的板書應該結構清晰，構思新穎，內(nèi)容高度凝練。因此，我對本課的板書進行了如下設計。便于學生理解。

三、課后我的教學反思和再構

對效果和結果的認識。

通過本節(jié)課的學習，同學們興致極高，既加深了對文本的理解，同時也深入感受了中華文化的魅力，增強了孩子們的民族自尊心和自豪感。

不足之處及未來再教時改進的設想。

1.導入環(huán)節(jié)。視頻導入偏第一課時新課導入，下次再上時會創(chuàng)設真實的任務情境讓學生帶著任務進入課堂，接著復習回顧課文主要內(nèi)容，進入新授部分。

2.就像教研室王主任所說，我的整堂課容量偏大，有點面面俱到，應該化繁為簡。于是我就從單元主題和語文要素出發(fā)，結合課后題，用一個主問題“為什么蔡倫改進的造紙術能夠傳承下來”去進行設計，把所有知識點串聯(lián)起來。并付諸實踐，回去給我的孩子們講這一課的時候，取得了意想不到的效果。

3.新課標中強調(diào)“思辨性閱讀與表達"，“閱讀”是關鍵，“思辨性"是方式方法，是要在閱讀活動中，關注思維方式的培養(yǎng)與形成，培養(yǎng)學生的思辨能力。在講解蔡倫造紙的過程時，讓學生抓住動詞，自己去發(fā)現(xiàn)這些動詞的內(nèi)在邏輯，為什么不能調(diào)換順序，