少年閏土教學反思

第第頁少年閏土教學反思

【1】少年閏土教學反思

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《家鄉(xiāng)》。采用倒敘的方法，一開始就把所要說的人物說出來，然后根據(jù)事情進展的順次，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次表達。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰慧能干的海邊的健康少年。

我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學思路比較清楚，步步突出重點，漸漸解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，透過上節(jié)課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓同學觀測，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么?讓同學總結出閏土是一個樸實天真、聰慧能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，正因閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把同學的留意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導同學接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學時，“雪地捕鳥”這一事項雖然比較簡約，單我花的時刻不少，教學時，我引導同學找出閏土捕鳥的幾個動作，透過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在同學反復品讀之后，利用幾個動詞把事項串連起來，讓同學體會閏土是一個聰慧能干有見識的少年。教學中，我很留意在聯(lián)系中明白資料，體會感情，使同學對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中明白詞句的意思;很留意把明白語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練;還很留意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使同學到達形象完滿、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們明白“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點難于是我采納比較的方法來引導孩子明白?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，同學就自然能明白為什么說自己只看得見“四角的天空”了。

教學過程中也涌現(xiàn)了不少的問題：

1、整堂課的容量安排顯得有點大，正因容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。

2、由于時刻關聯(lián)，同學對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。

3、教學中著重點詞語明白滲透得還不夠。

【2】少年閏土教學反思

上午進修來指導，匆忙趕往教室上第四節(jié)時同學已在齊讀課文。于是，等待，于是，順勢而學。第一課時《少年閏土》充盈愉悅，還是上課的感覺好!

順著讀書“發(fā)問”，讀著這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪個伙伴給你留下深刻的、難以忘卻的印象呢，你的腦海里立刻涌現(xiàn)的畫面是什么，說說?(為“仿寫”作一鋪墊)

順著人物“導學”，從文中走出來，了解本單元的主題“初識魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務”開展學習。

順學而導，解開迷惑。本課最有收獲莫過于此。呈現(xiàn)了同學幾個精彩的畫面：一是關于整體感知，關于分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知，繼續(xù)發(fā)問，詳細寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會不會好點，有的同學點頭了;于是就剩下四部分和五部分的糾結了。至于介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景為的是寫我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學釋然。導學勝利!

二是關于第一自然的學習，這個“鳳頭”，同學學出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫的內(nèi)容值得品嘗，于是帶著同學“找尋”，繪聲繪色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!徑直再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什么信息(健康可愛、家里的珍寶、抓了特點)說得真好，讀，再讀!

三是關于背景的介紹，刪除會有什么后果?讓同學還是讀、找。許多信息就得以呈現(xiàn)，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“莊重”;“忙月”的意思。

學貴有疑，喜在釋然。幾個環(huán)節(jié)后，同學對文章的整體感知，對“小說”這一文體有更加感性的認識。

【3】少年閏土教學反思

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《家鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓同學透過比較閏土少年時的純潔與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙同學感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。詳細我從以下幾個方面談談我自己的體會：

1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對同學采納“導”而不是“給”：

如教學第一自然段，我不給同學講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓同學自己去讀書、去品嘗、去想象，最末讓同學動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊敬同學的意愿和選取，盡量讓精采的語言出自同學之口，并且用與同學同等對話的`口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺?”感愛好……那么，你喜歡什么資料，就認真閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采納“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，同學立即活躍起來，有的仿照文中的“我”和閏土性格化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜歡?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節(jié)，不一樣的同學有自己不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。同學的這種感受可能是稚嫩的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是同學自己的。實踐又一次告知我，這樣同等地與同學溝通，對話，比老師唱“獨角戲”，“自命不凡”要好的多。

3、在教學中比較著重為同學進展而服務：

在課堂上同學涌現(xiàn)自讀不領悟，爭論無結果探究無法深入下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種同等的身份參加同學的爭論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使同學受到上心情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上