科學(xué)課的課后教學(xué)反思

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科學(xué)課的課后教學(xué)反思1

本次活動(dòng)自始自終都圍圍著老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行，剛開始老師讓幼兒了解“發(fā)覺”一詞，按部就班，讓幼兒有一個(gè)過渡的過程，這個(gè)活動(dòng)基于幼兒在以往的活動(dòng)中已有發(fā)覺磁鐵的閱歷，啟發(fā)幼兒回憶有何發(fā)覺。在幼兒操作后，在記錄紙上畫下自己用磁鐵吸住的東西，記錄紙下方注有“姓名”一欄，但沒有一個(gè)小伙伴將自己的名子填上，沒有起到作用。

在幼兒分別講解并描述自己用磁鐵將什么東西吸起來的時(shí)候，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒是怎樣把不是磁鐵的東西吸起來的，在競(jìng)賽前，老師沒有交待幼兒肯定要吸不是鐵的東西。

在小組活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合作探究，在數(shù)數(shù)量時(shí)應(yīng)讓幼兒自己數(shù)自己組的數(shù)量，再報(bào)出來，或者為了更好培育幼兒的合作意識(shí)，可在競(jìng)賽時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工，幾個(gè)人拿東西吸，一個(gè)人特地記錄吸到的東西，并數(shù)數(shù)。

本次活動(dòng)有靜有動(dòng)，有可操作性的由西，整個(gè)活動(dòng)安排的比較輕松。

本次活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都把自己當(dāng)作一個(gè)主體，其它幼兒無法參加進(jìn)來，幼兒無法實(shí)現(xiàn)相互溝通，無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)值得老師思索。

“讓幼兒與環(huán)境對(duì)話”表達(dá)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新取向，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變：變靜態(tài)環(huán)境為流淌環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境、變局部環(huán)境為宏觀環(huán)境，變物質(zhì)環(huán)境為心理環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)了幼兒、老師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)，發(fā)揮了環(huán)境作為教育資源的最大利用價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的“對(duì)話”。

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“科學(xué)”這門新課程的名字告知我們，它的內(nèi)容更貼近了學(xué)校生的生活實(shí)際，是重在觀測(cè)、討論，認(rèn)識(shí)四周事物和四周環(huán)境活動(dòng)組成的課程，教學(xué)須緊密地與觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，更大程度地實(shí)現(xiàn)培育學(xué)校生科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。

依據(jù)以上要求，我在教學(xué)《我的大樹》這課時(shí)，經(jīng)課前預(yù)備，同學(xué)的自主合作、探究的方法，針對(duì)學(xué)校內(nèi)幾棵大樹設(shè)計(jì)了一個(gè)觀測(cè)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。同學(xué)站在大樹前，我看到了什么？同學(xué)以樹基觀測(cè)到樹冠，溝通信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長(zhǎng)狀態(tài)都是不同的`，新葉為什么是帶有黃色〔新綠〕樹木有沒有生長(zhǎng)的敵人？樹枝為什么越長(zhǎng)越粗？有同學(xué)提及樹也有呼吸，樹是從哪里汲取水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀測(cè)使同學(xué)獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實(shí)正是疑問使同學(xué)獲得了知識(shí)。直觀大樹，同學(xué)有了樹干圍圓的長(zhǎng)度概念，繼而產(chǎn)生了對(duì)直徑的要求。大略是**讓同學(xué)的實(shí)際觀測(cè)升華為理性的知識(shí)。樹葉不同顏色、外形大小富有吸引力，同學(xué)比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個(gè)部分組成。并在課外觀測(cè)小卡片上記錄，起到拓展知識(shí)的目的。

這個(gè)教時(shí)提示老師，要豐富自己的各方面知識(shí)，走近新課程，走進(jìn)新課程教學(xué)，老師不僅是同學(xué)的引導(dǎo)者，也是同學(xué)的合，教學(xué)中要讓同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、溝通、探究自己發(fā)覺并提出的疑問。老師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)并要和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、探討，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教之于漁的動(dòng)感目標(biāo)。這樣：老師辛苦了很多，備課增加了難度，需要更多的時(shí)間來作預(yù)備，既備教材，又備同學(xué)。總覺得很難，其實(shí)我們只是走近了新課程，只是剛開了個(gè)頭。

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本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為大象版學(xué)?！犊茖W(xué)》五班級(jí)第五單元第一課，本課主要引導(dǎo)同學(xué)回顧人類認(rèn)識(shí)地球的漫長(zhǎng)而艱辛的歷程，樹立“科學(xué)不斷進(jìn)展，探究永無止境”的科學(xué)立場(chǎng)；通過制作地球結(jié)構(gòu)模型，了解物理模型制作的基本過程，并知道地球結(jié)構(gòu)的一些基本知識(shí)。圍繞上述教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課，我主要采用了通過視頻、圖片資料等直觀手段再現(xiàn)讓同學(xué)了解地球的特征；通過師生文字資料收集，進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)地球的認(rèn)識(shí)；最末通過同學(xué)動(dòng)手制作地球模型，使同學(xué)建立地球特征知識(shí)概念。在同學(xué)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，通過我國(guó)神五“嫦娥奔月”視頻資料，提升同學(xué)們的愛國(guó)情感，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

課前通過引領(lǐng)同學(xué)對(duì)“引言”的閱讀、爭(zhēng)論，提出問題，激發(fā)了同學(xué)的愛好，導(dǎo)入了新課，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入這一課學(xué)習(xí)；課中讓同學(xué)自行閱讀“閱讀卡”，同學(xué)愛好盎然；課后給同學(xué)推舉優(yōu)秀圖書和科普網(wǎng)站，號(hào)召同學(xué)閱讀、搜集更多的信息，這不僅讓同學(xué)完成了的任務(wù)，還擴(kuò)大了同學(xué)的知識(shí)面，增加了科學(xué)探究的廣度，更重要的是培育了同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)和仔細(xì)探究的習(xí)慣。

總之,老師要把握時(shí)機(jī)，仔細(xì)學(xué)習(xí)科學(xué)課教學(xué)理論，不斷探究、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)閱歷，上好科學(xué)閱讀課,使科學(xué)課真正成為培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的好陣地。

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整個(gè)活動(dòng)以孩子們的操作為主，讓每個(gè)孩子都有自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，活動(dòng)過程表達(dá)了幼兒在前，老師在后的學(xué)習(xí)方法。

首先讓幼兒自己自由的進(jìn)行排序，然后讓孩子自由的進(jìn)行展示，在孩子展示的基礎(chǔ)上，老師加以總結(jié)?；顒?dòng)的目的基本達(dá)到，大部分孩子都能掌控按簡(jiǎn)約規(guī)律排序，個(gè)別幼兒還能自己設(shè)計(jì)規(guī)律對(duì)物體進(jìn)行排序。雖然一些技能弱的幼兒好像沒有按規(guī)律排序，沒有達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，但是，他們今日通過自己的嘗試、探究、發(fā)覺有規(guī)律的排序，通過觀賞他人的作品，感知了物體的規(guī)律美，在今后的活動(dòng)中，他能將今日的收獲和感知表現(xiàn)出來，這樣就達(dá)到了目的。從本次活動(dòng)中使我感悟到，孩子之間存在個(gè)體差異，我們不能要求每一個(gè)幼兒都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只技能求讓每一個(gè)幼兒主動(dòng)在自己的水平上得到進(jìn)展。

我認(rèn)為我們要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，比如這次的排序活動(dòng)，以往我們都習(xí)慣于比較一組物體的外部特征的差異或數(shù)量的差異來進(jìn)行有規(guī)律的排序，而忽視了日常生活中和游戲中存在的規(guī)律。因此我在日?；顒?dòng)中我讓幼兒在玩積木時(shí)或在排隊(duì)時(shí)進(jìn)行有規(guī)律排序的活動(dòng)，在小結(jié)時(shí)又引導(dǎo)幼兒發(fā)覺規(guī)律，使孩子知道在生活中和游戲

中也存在有許多規(guī)律，所以這個(gè)活動(dòng)的目的不僅是使孩子學(xué)習(xí)按規(guī)律排序，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)查找規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律。

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我們班孩子對(duì)科學(xué)的探究欲望都比較強(qiáng)，看見新鮮的事物都會(huì)表現(xiàn)出劇烈的新奇心。班上孩子在吃藥時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)出爭(zhēng)論：“你看，我的藥化了”“我的藥不見了……”幼兒對(duì)溶解的現(xiàn)象特別感愛好，但對(duì)于水能溶解什么，不能溶解什么還不清晰，因此，設(shè)計(jì)此活動(dòng)旨在讓幼兒大膽嘗試，發(fā)覺有關(guān)水的溶解的知識(shí)。

這節(jié)嘗試教學(xué)活動(dòng)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)，首先引發(fā)愛好讓幼兒通過觀測(cè)老師做試驗(yàn)，感受科學(xué)活動(dòng)的奇妙;第二個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒操作，這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，老師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的技能，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的方法。老師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)了記錄卡的運(yùn)用方法以及“溶解”、“不溶解”的標(biāo)識(shí)，為接下來的記錄活動(dòng)做好預(yù)備。通過記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是溶解過程一目了然，還為后面的總結(jié)溝通活動(dòng)提供了依據(jù)。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過閱歷拓展結(jié)合生活實(shí)際，從而更加了解溶解的奧秘。

在教學(xué)活動(dòng)中，也存在著肯定的問題，許多孩子對(duì)于飽和狀態(tài)還不是了解的和透徹。有部分孩子的試驗(yàn)并沒有完全的完成，由于時(shí)間不充分最末只能草草了事。在下次進(jìn)行類似活動(dòng)時(shí)，我更應(yīng)當(dāng)把留意力放在技能較弱的孩子身上，援助個(gè)別孩子完成教學(xué)目標(biāo)。

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“我們?nèi)梭w有哪些消化器官？它們都有些什么作用？”這兩個(gè)問題，同學(xué)有肯定的閱歷，但大多是摸棱兩可的。同學(xué)對(duì)此作出猜想后，只能通過二手資料得以證明?，F(xiàn)今查閱網(wǎng)絡(luò)資料是最為快捷方便的方法，在此過程中同學(xué)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿意了自身需求。通過這次的查閱資料嘗試同學(xué)已經(jīng)掌控了簡(jiǎn)約查閱處理資料的方法，提高了查詢資料的技能，為將來自主的課后探究活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

在同學(xué)獲得對(duì)消化器官比較清楚的認(rèn)識(shí)之后，應(yīng)用Powerpoint課件，同學(xué)可以點(diǎn)擊圖片拖動(dòng)鼠標(biāo)對(duì)各器官進(jìn)行排列，再對(duì)比老師課件中的人體模型進(jìn)行修正，這個(gè)活動(dòng)讓同學(xué)對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)更形象深刻，不僅減輕了老師課前預(yù)備工作量，而且也節(jié)省了肯定的課堂教學(xué)時(shí)間。

人體的消化過程受時(shí)空的影響，讓同學(xué)了解食物的消化過程是本課的難點(diǎn)。先讓同學(xué)猜想，再用課件演示，直觀而又形象，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的濃烈愛好。一路經(jīng)受了嘗、猜、查、做、說、看等體驗(yàn)不斷刺激同學(xué)