戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育2024/3/29戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育主要內(nèi)容戰(zhàn)略機(jī)遇期:機(jī)遇與挑戰(zhàn)公平:教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)型質(zhì)量:人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型效率:制度模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育一、戰(zhàn)略機(jī)遇期：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

黨的十六大指出:21世紀(jì)初的前20年是中華民族發(fā)展史上必須緊緊抓住而且可以大有作為的戰(zhàn)略機(jī)遇期戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育在過(guò)去兩千年中的很長(zhǎng)一段時(shí)經(jīng)是世界上最大和最先進(jìn)的國(guó)家，直到18世紀(jì)末，中國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值約占全球25%，1820年為33%。中國(guó)的人均收入在12世紀(jì)前一直領(lǐng)先于西歐，在18世紀(jì)前一直領(lǐng)先于世界平均水平。后來(lái)，它錯(cuò)過(guò)了工業(yè)革命，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)停滯，1949年GDP僅占世界5%?！澜玢y行：《中國(guó)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)：把握21世紀(jì)》2001年戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育三次科技革命：

18世紀(jì)以蒸汽機(jī)和機(jī)械化為代表的科技革命19世紀(jì)末以電磁學(xué)和電氣為代表的科技革命20世紀(jì)60年代以計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化為代表的科技革命戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育三次成功的趕超：19世紀(jì)末美國(guó)趕超英國(guó)20世紀(jì)70年代日本趕超美國(guó)20世紀(jì)90年代韓國(guó)趕超西歐戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育1、世界范圍的轉(zhuǎn)型性變革

經(jīng)濟(jì)全球化：教育成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的要素；教育本身面臨教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)；教育國(guó)際化的影響與對(duì)策

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育社會(huì)知識(shí)化：知識(shí)革命產(chǎn)生知識(shí)爆炸，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的教育模式提出挑戰(zhàn)；知識(shí)革命加快知識(shí)更新速度和社會(huì)變化速度，創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)呼喚新型教育

知識(shí)革命縮短知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的周期，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系發(fā)生深刻變化戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)絡(luò)化：網(wǎng)絡(luò)社會(huì)改變?nèi)祟?lèi)工作、生活、人際交往乃至思維方式，培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人的素質(zhì)，必然要求教育的整體性調(diào)整信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用必將引發(fā)教育領(lǐng)域的革命性變革網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育變革的影響不僅是技術(shù)層面，更是制度和模式的變革戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育知識(shí)革命時(shí)代的教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)“近幾年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生了根本變化。長(zhǎng)途通訊價(jià)格下降，計(jì)算機(jī)的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想象的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就是人們所說(shuō)的知識(shí)革命?！薄睹绹?guó)國(guó)家知識(shí)評(píng)估大綱》

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育1998年世界高等教育大會(huì)宣言指出：“人類(lèi)正在走向知識(shí)社會(huì)。高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行歷史上從未要求它進(jìn)行過(guò)的最徹底的變革和革新”戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育2、中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型十六大提出：到2020年實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)，其中包括：人均國(guó)民生產(chǎn)總值3000美元；基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化；全面建設(shè)惠及13億人口的小康社會(huì)。其基本內(nèi)容就是：工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化，即實(shí)現(xiàn)從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的社會(huì)轉(zhuǎn)型。

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育工業(yè)化：以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的新型工業(yè)化城市化：人口和勞動(dòng)力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移市場(chǎng)化：體制和機(jī)制的深刻變革戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育

轉(zhuǎn)變發(fā)展觀和發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育3、教育發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)——教育的戰(zhàn)略地位取得共識(shí)，正由邊緣走向中心,人均受教育年限在2000年達(dá)到7.79年,高于世界平均6.66年,達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平;教育經(jīng)費(fèi)在90年代增長(zhǎng)4倍.但是,教育投入仍然沒(méi)有體現(xiàn)教育的戰(zhàn)略地位（2004年占GDP3。28%），成為制約教育發(fā)展的“瓶頸”

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育——教育發(fā)展規(guī)模和水平實(shí)現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育和高等教育大眾化的目標(biāo)。2004年普及義務(wù)教育的人口復(fù)蓋率從90年代40%提高到93%，初中教育完成率從1994年的50。8%提高到82。4%；高等教育的在校生從1998年的780萬(wàn)，增加到2004年的2000萬(wàn)人，毛入學(xué)率從8%提高到19%戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育高等教育毛入學(xué)率從5%上升到15%，美國(guó)用了30年、英國(guó)25年，法國(guó)28年、日本23年、韓國(guó)24年，平均用了26年。中國(guó)人口規(guī)模占世界的五分之一，高等教育毛入學(xué)率從5%提高到15%，僅用了10年的時(shí)間，，

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育但教育發(fā)展不全面、不均衡、不持續(xù)，突出地表現(xiàn)在：地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間、人群之間的教育差距拉大戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育——素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)模式的改革有新的進(jìn)展；但教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)仍然不能適應(yīng)迅速變化的社會(huì)發(fā)展的要求

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育——教育體制改革初步實(shí)現(xiàn)了新舊體制的轉(zhuǎn)軌；但制度建設(shè)和制度創(chuàng)新滯后，教育發(fā)展和人才培養(yǎng)仍然存在著體制性障礙戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育世界銀行在關(guān)于2020年中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略建議的報(bào)告中曾提出：公平——效率——質(zhì)量這三者為中國(guó)今后教育發(fā)展的基本問(wèn)題如果從教育發(fā)展——人才培養(yǎng)——體制改革這三個(gè)方面探討“十一。五”和2020年教育規(guī)劃，那么，可以歸納為：戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育中國(guó)教育正處于歷史性轉(zhuǎn)折的階段：從數(shù)量擴(kuò)張為主的發(fā)展轉(zhuǎn)向全面、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展；從學(xué)歷本位的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向以人為本的人才培養(yǎng)模式；從體制轉(zhuǎn)軌為主的體制改革轉(zhuǎn)向制度創(chuàng)新為主的制度變革戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育二、教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)型：

教育的全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展發(fā)展觀的演變：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)——人力資本經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展——人力資源開(kāi)發(fā)可持續(xù)發(fā)展——終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育

“在常用的‘人力資本理論’中缺少一個(gè)非常重要的思想。我覺(jué)得‘人力資源開(kāi)發(fā)’這個(gè)概念如果僅僅理解為提高人的能力，把人當(dāng)作發(fā)展的一種資源的話，那么，它也同樣缺少這一重要思想。受過(guò)教育，更加健康等可以直接地，也可以間接地使我們更好地發(fā)展資源來(lái)豐富我們的生活，從而既提高我們的生產(chǎn)力，也增加我們的收入。為了糾正那種狹隘的‘人力資本’和‘人力資源開(kāi)發(fā)’觀，我們必須擴(kuò)大對(duì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，把改善人的生活和擴(kuò)大人的自由作為重點(diǎn)，不管是否通過(guò)擴(kuò)大商品生產(chǎn)來(lái)達(dá)到這一目的”。——阿馬蒂亞。森“人的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)保守主義”

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展觀與基礎(chǔ)教育發(fā)展全面普及九年義務(wù)教育鞏固提高“普九”成果基本普及高中階段教育

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育區(qū)域均衡發(fā)展城鄉(xiāng)均衡發(fā)展校際均衡發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育硬件軟件均衡發(fā)展人際均衡發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育三、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型：建設(shè)高質(zhì)量教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才基本判斷

進(jìn)展問(wèn)題原因

戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育推進(jìn)素質(zhì)教育的政策措施政府社會(huì)教育育人為本,德育為先戰(zhàn)略機(jī)遇期的基礎(chǔ)教育

完善教育結(jié)構(gòu)體系推進(jìn)教育均衡化發(fā)展課程