幼兒園初中化學(xué)高分說(shuō)課稿集錦

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁(yè)/共頁(yè)初中化學(xué)《氧氣的制法》

一、教材分析和教材處理；

1、教材的地位和作用：

空氣

氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一個(gè)新課，它對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有著重要的影響。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識(shí)，講好這部分知識(shí)，對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有著重要意義，對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1、

教學(xué)目的

知識(shí)目的：控制實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集主意、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)及操作注重事項(xiàng)。了解工業(yè)制取氧氣的主意和原理.了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的看見能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、能力。通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結(jié)問(wèn)題能力.

德育目標(biāo)：通過(guò)氧氣的制法的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生舉行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教誨。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、

充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、

重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)催化劑、催化作用的理解。

二、教學(xué)主意和手段

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)主意，本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)主意，對(duì)學(xué)生舉行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。

教學(xué)手段：本節(jié)課設(shè)計(jì)投影機(jī)輔助教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生彌漫樂(lè)趣，并且把知識(shí)詳細(xì)化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、

教學(xué)程序

1、

新課導(dǎo)入：

空氣中按體積計(jì)算氧氣占21%，工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的天然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？倘若不是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里是怎么樣把氧氣制取出來(lái)的呢？又是怎么樣收集的呢？設(shè)置這些問(wèn)題是為學(xué)生們發(fā)明探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的性趣。這樣使學(xué)生在輕巧愉快的氣汾當(dāng)中被教師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。

2、

新課講解：

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我獲取知識(shí)的能力。安頓學(xué)生閱讀課體第17頁(yè)，氧氣的工業(yè)制法。來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達(dá)能力，通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問(wèn)題的能力。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說(shuō)明制取氧氣的速度慢，時(shí)光太長(zhǎng)。加熱二氧化錳又說(shuō)明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時(shí)光里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有改變，說(shuō)明了二氧化錳的作用。導(dǎo)出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓學(xué)生們總結(jié)回答。這樣增強(qiáng)了對(duì)綜合知識(shí)的的應(yīng)用能力和分析問(wèn)題能力。通過(guò)氧氣制法的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生控制了在今后的學(xué)習(xí)中我們便能靈便運(yùn)用這一知識(shí)來(lái)制取一些氣體，并運(yùn)用這些知識(shí)在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生容易扼要的推薦氧氣的應(yīng)用，使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深了對(duì)學(xué)生舉行愛(ài)國(guó)主義建設(shè)家園的教誨。

3、

歸納總結(jié)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充足表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來(lái)歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、

反饋練習(xí)：

為了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，設(shè)計(jì)了一些寬裕啟發(fā)性的習(xí)題。而且變化比較靈便，來(lái)激發(fā)學(xué)生的性趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈便運(yùn)用知識(shí)解決詳細(xì)問(wèn)題的能力。

5、

板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式板書，使學(xué)生形成自已的知識(shí)體系，使學(xué)生控制知識(shí)越發(fā)系統(tǒng)。初中化學(xué)《酸的通性》說(shuō)課稿

一、教材分析

《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對(duì)一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出個(gè)性并達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的能力，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的主意，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。

按照本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中的異常地位，決定如下的教學(xué)目標(biāo)：

㈠知識(shí)目標(biāo)：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。

3、了解金屬活動(dòng)性順序（本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)）及其意義。

㈡能力目標(biāo)：

1、使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到普通的認(rèn)識(shí)事物邏輯的過(guò)程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

㈢情誼目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)普通邏輯有其局限性。

二、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：

1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和演示實(shí)驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對(duì)照等主意的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過(guò)提問(wèn)、思量、議論（討論）、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋一些容易問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是異常的認(rèn)識(shí)過(guò)程，惟獨(dú)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)，才干如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和情誼活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實(shí)際，對(duì)教學(xué)過(guò)程作如下的設(shè)計(jì)：

㈠總體思路：

⑴導(dǎo)入→⑵回憶已學(xué)知識(shí)→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習(xí)及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目）→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應(yīng)→⑽金屬活動(dòng)性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

本課的總體設(shè)計(jì)思想是按照基于現(xiàn)代認(rèn)知（信息加工）理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。

信息加工理論的內(nèi)部過(guò)程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程可描述如下：

信息加工理論的內(nèi)部過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)事件）

①采納器采納刺激

①引起注重，確保刺激被采納

②通過(guò)感覺(jué)記下器記下信息

②告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

③挑選性知覺(jué)信息，以便在STM中儲(chǔ)存

③提醒從LTM中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過(guò)復(fù)述在STM中保持信息

④以寬裕特色的方式展示材料，確保挑選性知覺(jué)

⑤為在LTM中保存對(duì)信息舉行意義編碼

⑤以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)

⑥將LTM中的信息提取到STM中

⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成

⑦反應(yīng)生成并進(jìn)入效應(yīng)器

⑦提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中

⑧評(píng)估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機(jī)會(huì)

⑨通過(guò)執(zhí)行策略對(duì)過(guò)程采取控制

⑨安頓多種練習(xí)以協(xié)助未來(lái)的提取和遷移

按照本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)（酸的通性、金屬活動(dòng)性順序）、難點(diǎn)（金屬活動(dòng)性順序）安頓兩次上述的學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)事件）以此達(dá)到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；⑺—⑿為第二次學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性順序。

2、以人類認(rèn)識(shí)天然的基本過(guò)程為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

人類認(rèn)識(shí)天然、認(rèn)識(shí)事物的普通過(guò)程是從外現(xiàn)的、詳細(xì)的、生動(dòng)的、形象的感性認(rèn)識(shí)逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性認(rèn)識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)事物的普通過(guò)程，以便使學(xué)生感到學(xué)得天然、學(xué)得輕巧。本課總體設(shè)計(jì)中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)邏輯（即：現(xiàn)象→邏輯→本質(zhì)）。同時(shí)設(shè)計(jì)中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，理論來(lái)自于實(shí)踐同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐的思想（即：實(shí)踐→理論→實(shí)踐）。

3、以整體的連貫性為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

為了能使整堂課一氣呵成，成為一個(gè)統(tǒng)一的、殘破的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又使教學(xué)內(nèi)容順利落實(shí)。不把知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生在天然、輕巧的有效學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，而不時(shí)采納知識(shí)；第二，特意在環(huán)節(jié)⑺中設(shè)計(jì)了不能發(fā)生的酸和金屬的反應(yīng)，以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)上來(lái)。㈡流程設(shè)計(jì)：

教學(xué)內(nèi)容教

學(xué)

流

程教法學(xué)法教

學(xué)

說(shuō)

明

引入新課創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境H2SO4、HCl與紫色石蕊試液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)演示引起學(xué)生的注重和興趣引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶

H2SO4、HCl都能使石蕊試液變紅色實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

逐步引入H2SO4、HCl在性質(zhì)上是否還有共同點(diǎn)提問(wèn)思量

酸的通性學(xué)生討論、歸納H2SO4、HCl的共同點(diǎn)歸納討論氣氛輕巧、提高學(xué)生的參加度

得出“酸的通性”個(gè)別事物

↓普通邏輯適當(dāng)輔以實(shí)驗(yàn)演示的背景材料。作適當(dāng)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)成績(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)情趣

探求本質(zhì)為什么H2SO4、HCl具有共同的性質(zhì)？質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)變化的共同特征（H+的變化）輔以離子方程式，基點(diǎn)是可溶性電解質(zhì)在溶液中以離子存在

酸的通性的本質(zhì)：H+現(xiàn)象本質(zhì)適當(dāng)評(píng)價(jià)

酸的涵義分析內(nèi)涵

鞏固遷移練習(xí)練習(xí)中充足體現(xiàn)酸的通性，盡量顧及酸的通性中的五項(xiàng)，把金屬與酸反應(yīng)放在最后一類題中，其目的是引出下面的內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境酸和金屬都能反應(yīng)生成H2？質(zhì)疑

學(xué)生議論討論無(wú)需分辨結(jié)果是否準(zhǔn)確

金屬與酸反應(yīng)1、金屬A組：K、Na2、金屬B組：Zn、Fe3、金屬C組：Cu、Hg4、酸A組：稀H2SO4、稀HCl5、酸B組：濃H2SO4、稀HNO3實(shí)驗(yàn)演示對(duì)照指導(dǎo)事實(shí)說(shuō)話：檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)為了使演示可觀性更強(qiáng)、范圍更廣，可運(yùn)用投影放大；同組實(shí)驗(yàn)對(duì)照時(shí)采用同時(shí)舉行。

歸納結(jié)果1、金屬的活潑性不同?；顫娊饘倌芘c酸反應(yīng)生成H2，不活潑金屬不能與酸反應(yīng)生成H2。2、不同的酸與金屬的反應(yīng)情況不同。稀H2SO4、稀HCl能與活潑金屬反應(yīng)生成H2，濃H2SO4、稀HNO3與金屬反應(yīng)不能生成H2。歸納指導(dǎo)普通邏輯的局限性適當(dāng)評(píng)價(jià)

探求本質(zhì)金屬活動(dòng)性順序指明金屬置換H2的本質(zhì)

鞏固遷移練習(xí)全面回顧本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容

改組智能結(jié)構(gòu)1、酸的涵義2、酸的通性及其局限性3、金屬活動(dòng)性順序?qū)W生歸納教師總結(jié)氧氣的性質(zhì)和用途說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：（一）、教材分析：實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中央，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)詳細(xì)物質(zhì)及其變化邏輯的開始。我采用由淺入深、由容易到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)控制物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。（二）、教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：1、控制氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。思想教誨目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系?；灸芰δ繕?biāo)：通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得看見能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)極其變化邏輯的科學(xué)主意。情感目標(biāo)：1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象確實(shí)切描述。（四）、教學(xué)用具演示實(shí)驗(yàn)[實(shí)驗(yàn)2-2]至[實(shí)驗(yàn)2-4]

補(bǔ)充”蠟燭在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像，（4）二、說(shuō)教法：1、探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)—看見—思量—總結(jié)—應(yīng)用。按照目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以疑惑和挑剔的心態(tài)去看見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,積極的思量和分析。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、看見、探索得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)主意。2、互動(dòng)式教學(xué)法

在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的預(yù)測(cè)、研究、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地舉行“信息”交流，有助于學(xué)生注重力的擴(kuò)散和學(xué)習(xí)積極性的提高。3、知識(shí)比賽法

這符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答比賽中，學(xué)生自主參加的積極性高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)舉行鞏固和應(yīng)用。4、質(zhì)疑釋疑

通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神。三、說(shuō)學(xué)法：1、探索學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象確實(shí)切描述，培養(yǎng)學(xué)生的看見能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組研究，使學(xué)生在交流中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探索作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，這節(jié)課我是這樣安頓的。（—）課前決定：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。（二）、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：首先以游戲的形式開場(chǎng)。[謎語(yǔ)]：看不見摸不到，不香不臭無(wú)滋味，動(dòng)物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問(wèn)：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，倘若一個(gè)人5-7分鐘不呼吸會(huì)怎么樣？鋼鐵為什么會(huì)生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能天然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。（三）層層深入、講述新課

一氧氣的物理性質(zhì)[設(shè)問(wèn)]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生舉行看見，提出問(wèn)題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣魚的，為什么過(guò)一段時(shí)光要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）倘若條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么色彩？學(xué)生舉行思量，再通過(guò)看見氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)思量分析、研究，學(xué)生能歸納出：物理性質(zhì)

1、常情況下，氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體2、密度比空氣略大

3、不易溶解于水4、氧氣

–183c

液態(tài)氧

-218c

固態(tài)氧（無(wú)色）

（淡藍(lán)色）

（淡藍(lán)色雪花狀）二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是學(xué)生達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。因此我主要采用探索性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式舉行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，剛開始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以，講課時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生想到（或看見到），這些物質(zhì)在空氣（或純氧）中預(yù)熱（或點(diǎn)燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；點(diǎn)燃后再看見它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時(shí)的現(xiàn)象；繼而看見它們?cè)诩冄踔腥紵F(xiàn)象，最后才是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。以上這一系列有目的的思維性看見，是培養(yǎng)學(xué)生看見能力、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)主意的有效之路。在教學(xué)中注重啟發(fā)，并有程序地教給學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的技巧、注重事項(xiàng)、燃燒現(xiàn)象的語(yǔ)言描述及文字表達(dá)式。

為了更好的理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，我對(duì)教材順序舉行了調(diào)節(jié)，將[實(shí)驗(yàn)2-2]

采用學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的主意舉行：[提供背景資料]：1、帶火星的木條在空氣中會(huì)逐漸熄滅,將它放在氧氣中會(huì)怎么樣呢?[提供]儀器：集氣瓶、酒精燈、火柴藥品：木條、石灰水、氧氣學(xué)生上前做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們看見,互相研究[注重]：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要思量、研究[小結(jié)]：[實(shí)驗(yàn)2-4]采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的主意完成，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)的順序也做了調(diào)節(jié)3、[實(shí)驗(yàn)2-4]：鋁在氧氣中燃燒活動(dòng)與探索：1）、鋁箔在空氣中能燃燒嗎？倘若給它提供充足的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才干讓它燃燒起來(lái)？2）、在日常生活中，火柴和煤球是如何點(diǎn)燃的？3）、倘若溫度很高的物體落在玻璃上會(huì)浮上什么后果？共同研究后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索可以得浮上象和結(jié)論鋁箔在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：①?gòu)?qiáng)烈燃燒②放出熱量

③

發(fā)出耀眼的白光

結(jié)論：鋁

+

氧氣

三氧化二鋁總結(jié)：1、為什么鋁箔在空氣中不能燃燒？放在純氧氣中也不能燃燒？使學(xué)生懂得：反應(yīng)條件（點(diǎn)燃）對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響。2、為什么點(diǎn)燃后鋁箔在空氣中不能燃燒而在氧氣中卻能燃燒？（空氣中氧氣約占體積1/5），使學(xué)生懂得：物質(zhì)濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，使學(xué)生在知識(shí)、思維上有所創(chuàng)新、提高。4、[實(shí)驗(yàn)2-3]：硫在氧氣中燃燒我采用教師先演示[教師解釋滴加NaOH溶液的作用——為了防止空氣的污染]，學(xué)生看見，然后提醒問(wèn)題活動(dòng)與探索：1）、硫在空氣中和氧氣在燃燒現(xiàn)象有什么不同？2）、硫燃燒產(chǎn)生有害氣體，為了減少或避免空氣污染，因如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？因?yàn)閷W(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，剛開始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的基本思路還沒(méi)有初步建立，更達(dá)不到詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，教師應(yīng)賦予引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的設(shè)想、預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于課本知識(shí)，倘若學(xué)生有合理的實(shí)驗(yàn)主意，我就對(duì)學(xué)生舉行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到探索、實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。硫在氧氣中燃燒現(xiàn)象：①發(fā)出藍(lán)紫色火焰②放出熱量③有刺激性氣味的氣體生成。結(jié)論：硫

+

氧氣

二氧化硫?yàn)榱丝偨Y(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生研究的教學(xué)環(huán)節(jié)，物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，讓學(xué)生四人一組研究，各組推選一人發(fā)言。倘若有兩種以上不肯意見，要求各組再研究，再發(fā)言，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：（1）氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在點(diǎn)燃或加熱條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)放出大量的熱（2）氧氣具有氧化性。由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生按照自己生活的堆積所查閱的資料說(shuō)說(shuō)氧氣有那些用途？學(xué)生展開研究，得出結(jié)論：三、氧氣的用途

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。（最后通過(guò)對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的四個(gè)文字表達(dá)式對(duì)照分析，讓學(xué)生歸納出初中階段要有氧參加的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)?；戏磻?yīng)的特點(diǎn)：多變一，它是化學(xué)反應(yīng)的基本類型。從而，使學(xué)生從邏輯上分清化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)是從兩個(gè)不同的側(cè)面描述反應(yīng)類型的主意。經(jīng)過(guò)研究，再歸納概念，學(xué)生容易采納。分組研究，能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相交流、互相合作）。（四）、課堂小結(jié)：本節(jié)課，我采用口訣的形式小結(jié)出所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)活潑流暢，在愉悅的氛圍中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)并保持了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。氧氣無(wú)色又無(wú)味，液固淡藍(lán)微溶水；生來(lái)活潑又好動(dòng)，氧化反應(yīng)有魅力；咱與木炭能化合，生成二氧化碳?xì)?；鐵絲與我來(lái)點(diǎn)燃，火星四射多優(yōu)美；硫粉與咱共燃燒，藍(lán)紫火焰好神氣；咱和蠟燭來(lái)點(diǎn)燃，化為水和碳酸氣。我的用途多又廣，支持燃燒供呼吸；我是人類的好朋友，造福人類見功績(jī)。第一句概括總結(jié)了氧氣的物理性質(zhì)，后兩句概括總結(jié)了氧氣的用途，中間五句形象得概括了氧氣的化學(xué)性質(zhì)。（四）、知識(shí)比賽：對(duì)于這節(jié)課教學(xué)效果的檢測(cè)我采用知識(shí)比賽的方式舉行，將學(xué)生劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)檢測(cè)題舉行搶答，答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分。開始學(xué)生搶答都很積極，因?yàn)椴患偎妓鞫疱e(cuò)扣分后，學(xué)生變的謹(jǐn)慎起來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。各組分?jǐn)?shù)有升有降，學(xué)生情緒起伏不定。同時(shí)各組學(xué)生又緊密配合，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體精神。比賽題量較大，內(nèi)容詳細(xì)，易于操作，能充足調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參加的積極性?！侗Ｗo(hù)水資源》說(shuō)課稿一、教材分析1、教材的地位及其作用《保護(hù)水資源》是《義務(wù)教誨課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)()第三單元的教學(xué)內(nèi)容。教材主要推薦了水資源概況和水資源保護(hù)兩部分內(nèi)容。水資源概況，一方面從儲(chǔ)量上說(shuō)明水的豐盛，另一方面從可直接利用的淡水量上說(shuō)明水的短缺，教材主要通過(guò)一些數(shù)據(jù)和圖表來(lái)說(shuō)明水資源情況，如利用幾組對(duì)照數(shù)字突出我國(guó)大部分城市用水緊張的現(xiàn)狀，意在強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)水、節(jié)水意識(shí)。水資源保護(hù)是從節(jié)約用水和防治水污染兩個(gè)角度談的，同樣闡述不多，以圖、表代文字。這里只給學(xué)生關(guān)于節(jié)水和水污染問(wèn)題的最基本、最主要的概念和思想，詳細(xì)的內(nèi)容留待學(xué)生在課內(nèi)外的一些活動(dòng)中自己去尋求、獲得。本課題后的調(diào)查與研究和習(xí)題就是在引導(dǎo)學(xué)生舉行這類活動(dòng)。這樣既體現(xiàn)了本課題最基本的教誨目的，又給教師的發(fā)揮和學(xué)生的探索留下了較大的發(fā)展空間。2、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：（1）了解世界和我國(guó)的水資源情況，水體污染的主要來(lái)源和危害。（2）認(rèn)識(shí)保護(hù)水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護(hù)水資源。（3）初步學(xué)會(huì)寫調(diào)查報(bào)告，圍繞課題制作學(xué)生作品。過(guò)程與主意：通過(guò)調(diào)查采訪、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索等主意，收集有關(guān)水資源及其利用、保護(hù)等信息；對(duì)收集的信息舉行收拾、分析、提煉和歸納。情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）學(xué)習(xí)用辯證的主意看待水資源的豐盛和有限。（2）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、配合的合作意識(shí)，以及協(xié)助社會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。（3）認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)習(xí)中的作用。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解保護(hù)水資源的重大意義二、學(xué)情分析山區(qū)農(nóng)村的水資源比較豐盛，水的污染程度也比較輕微，學(xué)生對(duì)水資源的缺乏和水的污染缺少感性認(rèn)識(shí)；學(xué)生興趣電腦也喜歡上網(wǎng)，但只會(huì)在網(wǎng)上游戲而不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。三、教法和學(xué)法為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課要在網(wǎng)絡(luò)教室里舉行。教師通過(guò)展示多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，制作網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)置學(xué)生任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)、配合性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)主意。四、教學(xué)決定1．教師：收集多媒體素材，制作多媒體課件。2．學(xué)生：自主分成小組，對(duì)小學(xué)、故鄉(xiāng)的水資源現(xiàn)狀、使用以及污染程度舉行調(diào)查。五、教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情境（1）運(yùn)用多媒體展示一組《優(yōu)美水景圖》，通過(guò)贊賞大天然水體的優(yōu)美，讓學(xué)生感觸到是水把大天然打扮得璀璨多彩，水是人類不可缺少的好朋友，從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)山水的感情。（2）播放一段《走訪環(huán)保專家》的錄像資料，讓學(xué)生初步了解到我國(guó)水資源的缺乏以及水資源的污染和奢侈，激發(fā)起學(xué)生的水危機(jī)意識(shí)。（3）出示“國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”圖，引導(dǎo)學(xué)生先思量，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，查出“國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”圖確實(shí)切含義，讓學(xué)生初步體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的作用。2、自主學(xué)習(xí)：（1）打開課件，點(diǎn)擊“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（2）在學(xué)生明確學(xué)（本文來(lái)自第一范文網(wǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留此標(biāo)記。）習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充足利用課件，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)舉行自主性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)以學(xué)生為中央，尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，是教學(xué)所探索的核心為了突出本課的重點(diǎn)，我在課件中收集了豐盛的文字材料和錄像資料，設(shè)置了幾個(gè)優(yōu)秀的有關(guān)《水資源保護(hù)》的，學(xué)生能方便的點(diǎn)擊相關(guān)查看詳細(xì)內(nèi)容，通過(guò)查看這些內(nèi)容，能深刻的認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性，從而也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。山區(qū)的信息比較閉塞，好在今年國(guó)家給我們配備了遠(yuǎn)程教誨資源衛(wèi)星接收系統(tǒng)，從此我們山里的孩子也能享受到外面優(yōu)秀的教誨資源了，《校園主頁(yè)》上有《湖北教誨網(wǎng)臺(tái)》和中央電教館的《中小學(xué)遠(yuǎn)程教誨資源》的，學(xué)生點(diǎn)擊這些也能查看相關(guān)內(nèi)容。我設(shè)置的《同步練習(xí)》有兩個(gè)目的，一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是告訴學(xué)生，生產(chǎn)紙需要無(wú)數(shù)木材和水，在我們的學(xué)習(xí)或生活中盡量減少紙的使用而充足利用網(wǎng)絡(luò)的功能，如這次的練習(xí)通過(guò)電子郵件上交給教師，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)是不夠的，我在課件中設(shè)計(jì)了與校園論壇的，教師引導(dǎo)學(xué)生參加交流，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)成績(jī)的空間。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以按照自身的情況和需要來(lái)挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，有不理解的地方可以多看、多聽?zhēng)妆?，感興趣的地方可以深入地了解，學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有教師苦口婆心地灌輸，學(xué)生反而能更主動(dòng)、更愉快、以更大的熱烈投入到學(xué)習(xí)中。3、學(xué)生作品制作：展開式的自主學(xué)習(xí)具有較大的隨意性，倘若不采取積極有效的主意，部分學(xué)生是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置了任務(wù)：（一）每一位學(xué)生寫一份關(guān)于故鄉(xiāng)、小學(xué)水污染和用水情況的調(diào)查報(bào)告，找出問(wèn)題并提出整改計(jì)劃；（二）分小組以《保護(hù)水資源》為主題，制作一個(gè)學(xué)生作品：學(xué)生、演示文稿、化學(xué)墻報(bào)（選其中的一項(xiàng)）。素材來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜索和社會(huì)調(diào)查，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，互相合作，共同完成。既增強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、配合的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了對(duì)信息的收拾、分析、提煉和歸納的能力。4、作品展示：在校園內(nèi)張貼化學(xué)墻報(bào)，邀請(qǐng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師參加學(xué)生的社會(huì)調(diào)查匯報(bào)，看見學(xué)生和演示文稿的展示，向全校的師生舉行保護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境的宣傳，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，二是可以增強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)故鄉(xiāng)的觀念。5、總結(jié)評(píng)價(jià)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，尋求解決計(jì)劃，為以后的教學(xué)堆積經(jīng)驗(yàn)。將優(yōu)秀的學(xué)生作品發(fā)布在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生享受勝利的喜悅。六、設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)這堂課，主要根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一些精神,使學(xué)生“懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和主意去治理環(huán)境污染……增強(qiáng)學(xué)生對(duì)天然和社會(huì)的責(zé)任感”，引導(dǎo)“學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的生活情景中感觸化學(xué)的重要性”，“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些容易的實(shí)際問(wèn)題”。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“用”化學(xué)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)天然的擔(dān)心程度。另外，我想把化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)舉行整合，“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率?！本拍昙?jí)化學(xué)：《質(zhì)量守恒定律》說(shuō)課稿一、

教材分析（一）教材內(nèi)容的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從看見白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思量去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背邏輯。這樣學(xué)生容易采納。在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標(biāo)分析1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。（2）能從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),按照質(zhì)量守恒定律能解釋一些容易的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能預(yù)測(cè)物質(zhì)的組成。2．能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、看見能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)主意來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。3．情感目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的看見、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到普通的研究問(wèn)題的科學(xué)主意體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和主意。

（2）通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探索，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)配合的團(tuán)隊(duì)精神，體驗(yàn)探索過(guò)程（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)二、學(xué)情、學(xué)法分析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。倘若直接講授，學(xué)生難以采納。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)，以比賽的方式探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子，對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得新知識(shí)，并將這種知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)人體驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。三、教法分析本節(jié)課主要采用探索實(shí)驗(yàn)分析法，“活動(dòng)——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手參加，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進(jìn)，使知識(shí)得以鞏固和落實(shí)。教學(xué)可舉行如下設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃——反思研究過(guò)程、總結(jié)收獲和不足在教學(xué)中，利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的緣故。大大增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、課前決定

實(shí)驗(yàn)器材：CuSO4溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。五、教學(xué)程序這節(jié)課，我按“設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)探索、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗(yàn)勝利”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境。上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請(qǐng)有識(shí)之士加盟。”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思量和發(fā)言，從而留下問(wèn)題和懸念讓學(xué)生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式，然后發(fā)問(wèn)：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間畢竟有什么關(guān)系？此時(shí)學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.活動(dòng)探索、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探索性實(shí)驗(yàn)的程序來(lái)組織教學(xué)。（1）提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間畢竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增強(qiáng)；②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應(yīng)中可能增強(qiáng)，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。

（2）實(shí)驗(yàn)探索。引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有學(xué)生說(shuō)改變，有學(xué)生說(shuō)不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在充足假設(shè)基礎(chǔ)上，我說(shuō)：學(xué)生們，讓我們測(cè)一測(cè)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì)浮上什么情況？然后說(shuō)出將做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪些計(jì)劃是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。實(shí)施實(shí)驗(yàn)：學(xué)生們的設(shè)計(jì)計(jì)劃是可行的，可以舉行實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題1．依照設(shè)計(jì)計(jì)劃舉行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測(cè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。2．對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果舉行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。3．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？匯報(bào)：1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2．實(shí)驗(yàn)結(jié)果反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。3．演示實(shí)驗(yàn)演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定。1．看見記錄：反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。2．書寫反應(yīng)文字表達(dá)式3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。思量：通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論科學(xué)家曾做過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)都證實(shí)：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的邏輯。這個(gè)邏輯叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）（3）得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完畢，各小組匯報(bào)結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達(dá)式，推薦以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問(wèn)題：

①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)？哪些成分沒(méi)有參加反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？

②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？

讓學(xué)生在自己自立思量后，舉行小組研究，然后進(jìn)組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅：H2+CuO→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問(wèn)題：

①反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了?

②反應(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒(méi)有？

③計(jì)算上式中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。

④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？

⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？

⑥通過(guò)思量上述問(wèn)題，你得出什么結(jié)論？

讓學(xué)生自立思量后，舉行小組研究，然后舉行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的緣故。最后讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思量、分析、研究和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)略質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和主意，礪練自己的智慧。

（4）解釋應(yīng)用，拓展提高。

建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運(yùn)用它來(lái)解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，我設(shè)置了幾組習(xí)題：例1、填空：

（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，按照質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（_____）元素和（_____）元素，可能含有（_____）元素。

例2、按照質(zhì)量守恒定律解釋下列問(wèn)題：

（1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。

（2）鐵絲在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比本來(lái)鐵絲的質(zhì)量大。（3）課前的那則廣告，倘若你是老板，你是否加盟？為什么？

例3、想一想，生活中還有哪些類似問(wèn)題可以用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋。

建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，尋找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子，引導(dǎo)學(xué)生能自覺(jué)地把化學(xué)知識(shí)和主意運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。

（5）交流收獲，體驗(yàn)勝利。

在反饋、矯正后，提出：①通過(guò)這節(jié)課，你有什么收獲？你能說(shuō)出在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）不變？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）改變了？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）可能變也可能不變？②你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？

讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感觸，體驗(yàn)到勝利之樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化知識(shí)題是從實(shí)際中來(lái)的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。

總結(jié)：對(duì)于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。（6）

課后作業(yè)1．復(fù)習(xí)本課教材內(nèi)容，完成課后習(xí)題2．預(yù)習(xí)

第二節(jié)

化學(xué)方程式六、板書設(shè)計(jì)：（力求容易、美觀、實(shí)用）課題：質(zhì)量守恒定律NaOH

+CuSO4Na2SO4

+

Cu(OH)2

白色固體藍(lán)色固體

白色固體

藍(lán)色固體

無(wú)色溶液藍(lán)色溶液

無(wú)色溶液

不溶于水NaOH

+

FeCl3

NaCl

+Fe(OH)3

褐色固體

白色固體

褐色固體無(wú)色溶液紅褐色溶液無(wú)色溶液

不溶于水NaCl

+

AgNO3NaNO3

+

AgCl

白色固體白色固體

白色固體

無(wú)色溶液

無(wú)色溶液不溶于水1、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。2、守恒的緣故：

化學(xué)反應(yīng)前后，

原子：

種類

數(shù)目

質(zhì)量沒(méi)有改變3、應(yīng)用

七、教學(xué)反思：

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的重要定律，學(xué)習(xí)這一定律應(yīng)注重三點(diǎn)。第一點(diǎn)要重視實(shí)驗(yàn)。從看見白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思量去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點(diǎn)準(zhǔn)確理解質(zhì)量守恒定律。律文強(qiáng)調(diào)“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”“反應(yīng)后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。第三點(diǎn)從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因?yàn)樵谝磺谢瘜W(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒(méi)變，原子的數(shù)目沒(méi)變，原子的質(zhì)量沒(méi)變?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過(guò)程。九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《分子與原子》說(shuō)課稿各位教師！大家好！

我說(shuō)課的題目是《分子和原子》，這次優(yōu)質(zhì)課比賽我是迎難而上，我有挑選的機(jī)會(huì)，但我挑選了較難上的一課，以前上過(guò)這一課，因?yàn)閮?nèi)容抽象，學(xué)生難以理解，效果不甚理想，我就想借這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，逼自己深鉆一下，來(lái)一次自我超越，因?yàn)榭梢缘玫叫W(xué)各位同事的協(xié)助，現(xiàn)場(chǎng)各位專家的指點(diǎn)，讓我豁然開朗。

一、

教材分析

1、

教材中的地位

本課題是學(xué)生對(duì)微觀世界的首次了解，也是今后學(xué)習(xí)化學(xué)不可缺乏的理念基礎(chǔ)。對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅可以把前面的教學(xué)內(nèi)容從微觀的角度上認(rèn)識(shí)得越發(fā)深刻，而且還是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式、質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容所必備的基本知識(shí)。并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。

2、

本課題為什么放在《水的組成》這個(gè)單元中？

第三單元是講水的組成，只講宏觀，不講水的微觀構(gòu)成是不全面的，讓學(xué)生明了水是由水分子構(gòu)成的。這樣也凝聚、降低了第四單元的難度。我們分析整節(jié)課的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，水是本節(jié)課的主角，以水的蒸發(fā)導(dǎo)入，品紅地在水中蔓延證實(shí)分子的存在，一滴水中的分子個(gè)數(shù)推薦分子的小，水的蒸發(fā)說(shuō)明分子的運(yùn)動(dòng)，水與酒精的混合說(shuō)明分子間的間隔。

3

、本課題的主線是什么？

（知識(shí)結(jié)構(gòu)）

課題的題目是《分子和原子》我認(rèn)為以分子為主線，本課推薦了分子的真切存在，分子的性質(zhì)，分子在化學(xué)反應(yīng)中的變化，順便推薦了一下原子，因?yàn)榉肿邮怯稍訕?gòu)成的。

二、

教學(xué)目標(biāo)

1

、知識(shí)與技能

（

1

）通過(guò)生活實(shí)例，知道物質(zhì)是由分子、原子等極小粒子構(gòu)成的。

（

2

）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)分子的三大特點(diǎn)并能夠解釋一些生活現(xiàn)象。

2

、過(guò)程與主意

（

1

）學(xué)習(xí)運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的主意來(lái)解釋生活現(xiàn)象。

（

2

）充足發(fā)揮想像力，學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分析、歸納等主意對(duì)實(shí)驗(yàn)信息舉行加工。

3

、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（

1

）認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的基本過(guò)程和普通主意，體驗(yàn)探索活動(dòng)的樂(lè)趣。

（

2

）初步建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀。

三、

教學(xué)重點(diǎn)

1.

物質(zhì)是由分子、原子等極小粒子構(gòu)成

2.

分子的三大特點(diǎn)

四、

教學(xué)難點(diǎn)

1.

建立微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想像表象，初步體味與宏觀物體運(yùn)動(dòng)的不同點(diǎn)

2.

想像力和分析、推理能力的培養(yǎng)

五、

教學(xué)主意

在教學(xué)中，努力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，樂(lè)于研究和勤于動(dòng)手，在身心愉悅的環(huán)境下獲得新知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動(dòng)，動(dòng)手演示，多媒體輔助教學(xué)等主意。采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景法、演示實(shí)驗(yàn)法、講授法、啟發(fā)教學(xué)法、活動(dòng)探索法等教學(xué)主意。

六、

學(xué)法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，既要主動(dòng)地寬裕個(gè)性地學(xué)習(xí)，又倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新來(lái)共同探索和研究的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)習(xí)過(guò)程，在愉快的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探索式式主意的指導(dǎo)。

愉快學(xué)習(xí)法。

七、

教學(xué)過(guò)程

1、

教學(xué)導(dǎo)入：我曾設(shè)計(jì)了加熱水，品紅蔓延，聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導(dǎo)入方式，但總算我挑選了用水、灑精、氨水的鑒別導(dǎo)入。利用學(xué)生面前的三種無(wú)色液體，先讓學(xué)生自學(xué)它們的物理性質(zhì)，再利用所學(xué)性質(zhì)舉行鑒別。即簡(jiǎn)便又效果顯然，還能體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。比出示單純的語(yǔ)言、圖片情景要深刻的多。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式必然極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

2、

由為什么能聞到氣味天然過(guò)渡到物質(zhì)的構(gòu)成，即分子等微粒的真切存在的探索驗(yàn)證。我挑選了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)《品紅在水中的蔓延》，因?yàn)樗猩首兓瑢?duì)學(xué)生有視覺(jué)真切感。而且有一個(gè)逐漸變小的過(guò)程，

反應(yīng)了物質(zhì)的可分性，讓學(xué)生建立物質(zhì)由很小很小的微粒構(gòu)成的觀念。再讓學(xué)生看見苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證實(shí)了分子的真切存在，可以說(shuō)是物證、人證具在，由不得他不想念。

3、

由微粒圖天然過(guò)渡到分子的第一特點(diǎn)

小。在學(xué)生有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上推薦一滴水的分子個(gè)數(shù)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)分子時(shí)光的預(yù)測(cè)，意外的答案必然有深刻的記憶。

4、

通過(guò)擬人想像導(dǎo)入到分子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。（分子是性格活潑好動(dòng)，還是文文默默）本環(huán)節(jié)還是教師引導(dǎo)學(xué)生探索。氨分子蔓延實(shí)驗(yàn)我把實(shí)驗(yàn)儀器做了一些改進(jìn)，因?yàn)槲倚](méi)有二十個(gè)能罩住兩個(gè)小燒杯的大燒杯，所以我把裝氨水的燒杯換成了小試管，蒸餾水換成自來(lái)水，這不影響實(shí)驗(yàn)效果。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生現(xiàn)有的儀器能完成該實(shí)驗(yàn)嗎，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們克服艱難，改變實(shí)驗(yàn)裝置