淺談小學(xué)中高年級學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在過去，很多教師片面認(rèn)為學(xué)生這一能力不需要專門培養(yǎng)，更多需要學(xué)生自我養(yǎng)成，這就造成小學(xué)生自主閱讀能力難以有效提升，不能幫助學(xué)生盡享文學(xué)的饕餮盛宴。隨著小學(xué)語文新課程改革的深入推進，自主閱讀的作用也逐漸突顯出來，這就需要教師積極開展培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的課堂教學(xué)。一、小學(xué)中高年級學(xué)生語文自主閱讀能力的內(nèi)涵小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師采取針對性的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增強其閱讀能力。正是在這樣的背景下，理論學(xué)界提出了要加強對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)研究理論，自主閱讀能力是閱讀能力的一種，但是更強調(diào)自主性，包括閱讀書籍的挑選、閱讀時間的安排、閱讀形式的明確、閱讀目標(biāo)的制定等都由學(xué)生自主決定，充分體現(xiàn)了以生為本的閱讀要求。在自主閱讀能力的構(gòu)成中，自主是核心，閱讀是載體，能力是內(nèi)容。小學(xué)生閱讀能力主要包括閱讀理解能力、解釋說明能力、品鑒領(lǐng)悟能力等，可見，小學(xué)生自主閱讀能力的要求比較多，也比較高［2］。閱讀理解能力指的是通過合適的閱讀形式，包括默讀、朗讀、角色扮演等，根據(jù)閱讀的基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對作品內(nèi)容及形式的全面理解；解釋說明能力指的是學(xué)生在自主閱讀過程中需要對作品的字詞句、中心思想等內(nèi)容進行深入的理解，能用專業(yè)知識來對作品內(nèi)容及內(nèi)涵進行有效的解釋，要求學(xué)生通過有效閱讀，能快速把握文章主旨思想，理解文章重難點；品悟鑒賞能力更多要求學(xué)生能品讀出文章的精華，能汲取其中對自己學(xué)習(xí)和成長有幫助的養(yǎng)分，能感受到文章的美，并且能延伸到生活中。二、小學(xué)生語文學(xué)科自主閱讀能力的特征（一）自發(fā)性。自主閱讀能力的關(guān)鍵要求是學(xué)生能自主開展閱讀，強調(diào)學(xué)生的自發(fā)性。自發(fā)性更多體現(xiàn)的是學(xué)生的閱讀動機。在過去，學(xué)生的閱讀動機具有很強的功利性，更多的是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，很多時候?qū)W生是在教師的強制下才開展閱讀的。但是自主閱讀更強調(diào)學(xué)生的自發(fā)性開展，不需要教師的約束，也能如饑似渴地閱讀。（二）可選性?？蛇x性主要指的是閱讀的對象、閱讀的工具的選擇不再是教師的“專利”，而是由學(xué)生自主決定讀什么、怎么讀。在過去，學(xué)生的閱讀書籍、以什么樣的渠道來閱讀這些書籍都是被限定的，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。但是根據(jù)自主閱讀能力培養(yǎng)的要求，學(xué)生可以自主選擇閱讀書籍，并且能決定用紙質(zhì)、電子或者音頻等途徑來開展閱讀。（三）自控性。也就是學(xué)生可以自主控制閱讀的時間、空間、進程，可以自主決定在狀態(tài)好的時候多讀，在狀態(tài)不好的時候少讀，在喜歡的環(huán)境中深度閱讀，在嘈雜的環(huán)境中粗讀。這一點在過去的閱讀過程中是難以實現(xiàn)的。在過去，什么時候讀、在什么地方讀都是教師和家長決定的，無論孩子的狀態(tài)如何都需要完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)致閱讀成效不高。但是在自主閱讀中，由于學(xué)生有了自主控制的自由，可以實現(xiàn)愉快的閱讀、高效的閱讀。（四）豐富性。這里的豐富性主要指的是閱讀環(huán)境的多樣化，學(xué)生可以結(jié)合自己的愛好，選擇在教室、圖書館、操場、家中、公園、樹林等場所去閱讀，也可以創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，尤其是多媒體情境來實現(xiàn)閱讀環(huán)境的豐富多彩。這一點在傳統(tǒng)閱讀模式中是難以實現(xiàn)的。在過去，學(xué)生閱讀一般是在教室內(nèi)完成的，教師會要求學(xué)生端坐在座位上去完成閱讀，甚至對學(xué)生閱讀聲音大小都會有要求，這種桎梏顯然不利于深入閱讀。所以，在自主閱讀過程中，閱讀環(huán)境不再是單一單調(diào)的，而是豐富多彩、精彩紛呈的。（五）獨立性。這里的獨立性主要指的是閱讀過程的獨立性，具體體現(xiàn)在中高年級學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)要求學(xué)生以自己為閱讀行為的主體，盡可能不受外界他人因素的影響。在學(xué)生閱讀過程中，家長和教師要給予他們足夠的自由，甚至要鼓勵學(xué)生自主決定、自主閱讀、自主領(lǐng)悟。也只有閱讀過程的獨立性，學(xué)生的主體地位才能顯現(xiàn)出來，也才能實現(xiàn)自主閱讀的價值。在過去，學(xué)生的閱讀沒有獨立性可言，在閱讀過程中教師和家長會全流程監(jiān)督，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)會及時批判并采取措施，破壞了學(xué)生閱讀的專注力和自尊心，不利于學(xué)生的深入閱讀。但是在獨立性的自主閱讀中，學(xué)生有足夠的閱讀空間，也就能取得很好的閱讀成效。三、培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生自主閱讀能力的意義對小學(xué)中高年級學(xué)生開展自主閱讀能力的培養(yǎng)，無論對學(xué)生專業(yè)知識水平的提升，還是對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生語文知識儲備量有效提升。語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生積累詞匯量，讓學(xué)生掌握更多的關(guān)鍵句型和優(yōu)美語段，并且能將這些儲備的知識有效應(yīng)用起來。而通過培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力就能有效實現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生借助自主閱讀，可以深入閱讀自己感興趣的作品，可以更加自由地品鑒作品，更加自主地從作品中篩選出對自己專業(yè)知識水平提升有幫助的素材。俗話說“書讀百遍，其義自見”，從側(cè)面證明了高質(zhì)量的自主閱讀可以對作品中的知識點進行有效學(xué)習(xí)和掌握。二是學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。小學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力包括閱讀理解能力、口語表達能力、寫作能力、演講能力等。一旦小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀能力，那么就能實現(xiàn)閱讀思維的開放，能創(chuàng)新性思考，更愿意在閱讀中總結(jié)好的寫作思路和方法，并且能與寫作結(jié)合起來。在自主閱讀能力的支持下，學(xué)生能在合適的環(huán)境中去放聲朗讀，能飽含感情、惟妙惟肖地表演。也正是在更加獨立自主的閱讀過程中，可以實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科各種能力的培養(yǎng)與鍛煉。三是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)將會得到培養(yǎng)。語文是人文類學(xué)科，文學(xué)作品是創(chuàng)作者情感的寄托、思想的結(jié)晶，很多作品文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、力量巨大，是學(xué)生成長與發(fā)展的源泉。而要汲取這些源泉，需要學(xué)生具備良好的自主閱讀能力，能通過閱讀去領(lǐng)悟作品的真諦，能在有感情的朗讀中與創(chuàng)作者的情感同頻共振。同時，學(xué)生在閱讀中能領(lǐng)略到祖國的大好河山，在閱讀中能接觸到中華民族璀璨的歷史，在閱讀中能感受中華民族優(yōu)秀的風(fēng)俗習(xí)慣，進而能培養(yǎng)愛國主義情感、民族自豪感等高尚的品行和正確的價值觀念。四、小學(xué)中高年級語文教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略（一）創(chuàng)設(shè)融洽的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生參加自主閱讀的熱情小學(xué)生天生愛動，對新鮮事物非常感興趣，習(xí)慣于自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)中高年級語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的時候，首要條件是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在自由的情境中自主地閱讀。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境主要包括多媒體情境、問題情境、生活化情境、自然情境等。教師要結(jié)合班級學(xué)生的喜好以及閱讀對象，靈活選擇合適的閱讀情境，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展要求，確保閱讀與情境起到相得益彰的效果。情境只需要起到引導(dǎo)與引入效果即可。例如，教師在借助《繁星》這篇作品來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的時候，要避免對學(xué)生過多的限制，更要為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造機會，尤其是要創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生能“陷入”閱讀作品中，達到忘我的閱讀。針對本篇作品內(nèi)容，教師可以借助多媒體，從網(wǎng)絡(luò)上搜索與作品內(nèi)容有關(guān)的星空紀(jì)錄片，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候借助大屏幕展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生在合適的情境中展開閱讀，就像置身于無際的星空中，與繁星作伴。這樣的閱讀情境會激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，吸引學(xué)生參與到閱讀活動中，達到自發(fā)性的閱讀效果，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的增強。小學(xué)語文教師應(yīng)積極為學(xué)生自主閱讀構(gòu)建豐富的閱讀模擬環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。尤其是要利用多媒體技術(shù)展示多樣化的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。（二）傳授科學(xué)的閱讀技巧，提高學(xué)生自主閱讀的綜合能力自主閱讀能力的關(guān)鍵要求是“能力”，也就是學(xué)生需要具備開展自主閱讀的各種本領(lǐng)。閱讀本領(lǐng)不是學(xué)生天生就擁有的，需要教師傳授科學(xué)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，并且將這些閱讀技巧轉(zhuǎn)化成自己的閱讀能力。為此，小學(xué)中高年級語文教師要將常用的閱讀技巧從不同角度傳授給學(xué)生，主要包括粗讀、精讀、悟讀、深讀、角色閱讀等。不同的方法能實現(xiàn)不同的閱讀目標(biāo)，如，粗讀主要是針對學(xué)生想要了解某一方面的知識，作品僅僅是學(xué)生了解知識的工具；精讀主要指的是閱讀理解，能通過閱讀把握文章的內(nèi)涵與外延；悟讀主要指的是情感閱讀，也就是要通過閱讀來獲取創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感，作品所包含的時代情感；深讀主要指的是在閱讀過程中能結(jié)合肢體動作，實現(xiàn)閱讀更有力，也就能實現(xiàn)深入理解，能感受到文章的力量；角色閱讀指的是在閱讀過程中，同伴之間能分為不同的角色，然后配合閱讀，實現(xiàn)對角色情感、內(nèi)涵的深入理解。例如，《牛和鵝》這一篇作品有大量的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，作者用了很巧妙的寫作技巧，而這些都要求學(xué)生能通過自主閱讀來掌握。為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，要采取先粗讀后精讀的原則。因為本篇作品的篇幅比較長，先通過粗讀對作品的內(nèi)容有一個大致的了解，接著通過精讀來把握作者的創(chuàng)作手法，領(lǐng)會作者是如何刻畫細(xì)節(jié)和人物心理活動的。通過循序漸進的引導(dǎo)，并且給予學(xué)生足夠的探索自由，學(xué)生很容易就能養(yǎng)成自主閱讀的能力。自主閱讀的方法有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去嘗試總結(jié)對提高自己自主閱讀能力有幫助的閱讀方法。這也是學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀能力的根本性要求，需要教師多講解，學(xué)生多探究。（三）實施延伸的閱讀體驗，推動學(xué)生自主閱讀能力的多元提升學(xué)生自主閱讀如果局限在教材中，對于學(xué)生自主閱讀能力的提升只會帶來局限性。為此，小學(xué)中高年級語文教師要積極延伸閱讀時空、范圍，讓學(xué)生放學(xué)之后，有更多種閱讀的可能，讓學(xué)生在課后時間也能愛上閱讀，在多種形式的閱讀體驗中不斷提高自主閱讀的能力。這里的延伸閱讀體驗主要包括兩個方面：一是要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀自己感興趣的課外書籍。因為小學(xué)生的選擇能力還不是很強，為了學(xué)生能及時閱讀“有營養(yǎng)”的書籍，教師還要積極推薦。二是要積極開展親子閱讀。在父母的陪伴閱讀下，會形成積極的家庭閱讀之風(fēng)；在家人的相互探討下，會實現(xiàn)閱讀的深入。通過合適的課外書籍，以及積極的家庭閱讀氛圍，可以實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。例如，大部分小學(xué)中高年級的學(xué)生非常喜歡歷史，渴望閱讀歷史書籍，針對這一情況，教師要積極為學(xué)生推薦一些與歷史有關(guān)的書籍，然后引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)回家之后自主閱讀。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生可以就自己閱讀的書籍內(nèi)容與爸爸媽媽進行交流，這種濃郁的親子閱讀氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地閱讀，對歷史知識也有會更全面的掌握。同時，因為家長的參與，會激發(fā)學(xué)生愿意閱讀更多的歷史書籍，以實現(xiàn)與父母的“平等”交流，在循序漸進中實現(xiàn)自主閱讀能力的增強。教師延伸的閱讀體驗要與學(xué)校閱讀形成一個體系，將學(xué)校閱讀作為延伸閱讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多以教材中的作品為基礎(chǔ)，去開展深入的自主閱讀，進而在延伸閱讀中實現(xiàn)能力的增強。綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生獲取語文知識，