初中化學教師招聘考試及答案(共3套)

初中化學教師招聘試題（一）

1.舉例說明你在教學實踐中，是怎樣運用課程標準的處理教材中的“化學、技術與社會”、“拓

展性課題”、“家庭小實驗”等欄目的相關內容，并能在教學中自如地運用。

2.下圖是實驗室中用于制取、干燥和收集氣體的裝置圖。實驗課上同學們用過氧化氫溶液

和二氧化錦混合制取并收集氧氣，試回答:、

（1）寫出A圖中帶標號儀器的名稱①；②。

（2）用該方法制取氧氣的化學方程式是o

（3）該方法制取氧氣的發(fā)生裝置應選擇；若用C裝置采用排水法收

集氧氣，進氣口為。（填a或b）

（4）若用D裝置干燥氧氣，D中應盛放的試劑是。

（5）甲、乙、丙三名同學為一個實驗小組，他們在做實驗時，膠塞突然彈飛，并有

少量的液體濺到實驗臺和衣服上。就此異?，F(xiàn)象三名同學探究如下：

【問題】為什么膠塞會突然彈飛呢？

【查閱資料】①容器內壓強瞬間增大，是導致膠塞彈飛的直接原因。

②化學反應速率過快可能會造成容器內壓強過大?；瘜W反應速率的快慢與

反應物的濃度、接觸面積、反應物的用量等因素有關。

【猜想】甲同學：導氣管堵塞或彎折造成的。

乙同學：過氧化氫溶液用量過多造成的。

丙同學：過氧化氫溶液的溶質質量分數(shù)過大造成的。

【分析驗證】通過檢查實驗裝置發(fā)現(xiàn)導氣管沒有堵塞、彎折的情況；與實驗成功的小組

同學交流，得知各小組所用過氧化氫溶液溶質的質量分數(shù)均相同。于是他們否定了

兩名同學的猜想。

請你設計實驗，驗證另一名同學的猜想是導致本次實驗膠塞彈飛的主要原因。

實驗步驟實驗現(xiàn)象結論

【交流反思】

（1）同學們與老師交流，知道了導致膠塞彈飛的原因有很多。老師建議他們可以通過

改進發(fā)生裝置的方法，避免膠塞彈飛。你對所選的發(fā)生裝置有何改進設想？（用語言敘述或

畫圖均可）

（2）實驗結束后，有的同學發(fā)現(xiàn)衣服和手上出現(xiàn)了白色的斑點。由此推出過氧化氫溶

液還具有的一條性質。

3.我省許多城市瀕臨渤海，有豐富的海洋資源。海洋是一個巨大的資源庫，我們可以從海

水中提取食鹽，并以此為原料制得具有廣泛用途的燒堿。其制取的主要工藝流程如下：

（1）利用風吹日曬可以從海水中提取粗鹽，風吹日曬的主要作用是o

（2）要除去食鹽水中混有的泥沙，操作方法是o

（3）該化工廠還將副產品氫氣和氯氣進行利用：氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫，

氯化氫溶于水得到鹽酸。

寫出氫氣在氯氣（CL）中燃燒的化學方程式，

通過這個化學反應你對燃燒的新認識是o

4.你在教學中都有那些改進實驗的措施，舉例說明。

5.化學用語是中學階段重要的化學知識，如何在教學中幫助學生攻破這一難點的？

6.在教學中你是如何處理第一單元課題3的實驗1-10,就是氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反

應，然后再給藍色沉淀加熱這個實驗。這個實驗的設計的目的是什么？

7.某校在一次化學實驗競賽中，老師將一種常見的堿和一種常見的鹽混合在一起，得到白

色固體混合物，讓同學們分組探究。下圖是某小組的探究過程：（假設每步均恰好完全反應）

試回答：(1)該白色固體混合物的組成是

或。

(2)請寫步驟②和步驟③的化學反應方程式:

8.為了驗證Hg、Fe、Cu、H的活動順序，實驗結果記錄如下表：“十”表示有明

顯現(xiàn)象，“一”表示無明顯現(xiàn)象，空格代表還沒做實驗。

(1)寫出表格中③實驗觀察到現(xiàn)象

_____________________________________________,

有關的化學方程式O

(2)根據(jù)表格中的現(xiàn)象還不能得出正確結論，若要得出結論，請將還需補做的實驗

的結果，記錄在表格的相應空格中。(填“十”或“一”)

(3)上述實驗的①②③步驟中，你認為那一步是多余的？o

9.下圖是實驗室中用于制取、收集氣體的裝置圖。實驗課上同學們用高鎰酸

鉀制取氧氣，試回答：

(1)寫出圖中帶標號儀器的名稱①;②。

(2)用該方法制取氧氣的化學方程式是o

(3)用該方法制氧氣的發(fā)生裝置應選擇；

收集并測量生成氣體的體積，需選擇的裝置是；

請按上述要求連接所選的裝置____________________o(用導管口的小寫字母)

(4)小明稱取2g高鋸酸鉀，用上述連接好的裝置加熱制取氧氣，并測得收集到氣體

體積為145mL,比理論值多了3mL。好奇的他立刻組織同學們展開下列探究：

【問題】一定量的高鎰酸鉀制得的氧氣量為什么會大于理論值？

【猜想】同學們討論后做出下列兩種猜想，請你補充合理猜想③。

①生成的MnO2加熱時能生成氧氣。

②生成的鋅酸鉀在加熱時也能生成氧氣。

【分析驗證】與老師交流后確定猜想①是錯誤的，猜想②是導致本次實驗收集的氧

氣體積偏大的主要原因。請你設計實驗驗證猜想①是錯誤的。

實驗步驟實驗現(xiàn)象結論

【交流反思】實驗前裝置中的空氣的存在，對生成氧氣體積的測定是否有影響？

10.聯(lián)合國氣候變化框架公約《京都議定書》要求發(fā)達國家限制二氧化碳等溫室氣體排放量。

以控制日趨嚴重的溫室效應。

(1)綠色植物通過作用吸收co2,通過作用將C02釋放于大氣中。

(2)科學家采取“組合轉化”技術，將CO?和上以一定比例混合，在一定條件下反應

(反應的化學方程式如下)，生成一種重要的化工原料和水。請在括號中填寫該化工原料的

化學式：

2co2+6壓=()+4H20

(3)為了減緩大氣中CO2含量的增加。以下建議可行的是(填序號)—

①開發(fā)太陽能，水能，風能，地能等新能源

②禁止使用煤，石油，天然氣等礦物燃料

③大量植樹造林，禁止亂砍濫伐。

11.①食鹽和面堿(Na2C03)②醬油和黑醋(黑色的醋)都是家庭中常見的烹調用品，請你

利用家中現(xiàn)有的條件，將它們區(qū)別開來，要求每組物質簡要敘述兩種物理或化學鑒別方法,

實驗步驟，現(xiàn)象和結論。

方法實驗步驟現(xiàn)象結論

①方法一

方法二

方法實驗步驟現(xiàn)象結論

②方法一

方法二

12.目前市場上銷售的飲料大多數(shù)都是碳酸飲料，其中溶有大量的二氧化碳氣體，請你用所

學過的知識驗證打開汽水瓶蓋是冒出的氣泡中含有二氧化碳,將實驗設計及相關內容填入下

表中：

實驗步驟現(xiàn)象結論

13.地球上生物種類千差萬別，但有一共同特點：體內水的質量與其物體總質量比(亦稱質

量分數(shù))一般在60%以上。

表：生物體內都含有水

成年人水母、藻類~

65%-70%20%-80%90%以上90%以上

(1)分析上表中的內容，由此可得出的結論是o

(2)水是由和元素組成的，怎樣用化學實驗證明水的組成(填實驗名

稱)?

(3)設計實驗，證明白菜中含水：—o

14.計算題

某校學生利用課余時間回收到135kg的廢鋁制品，經測定廢鋁制品中含鋁的質量分數(shù)

為80%,若全部用于制取硫酸鋁，最多能得到多少千克的硫酸鋁？

15.計算題(6分)將含鐵80%的鐵銅合金7g與100g稀硫酸混合后，恰好完全反應。

求：(1)最多可以生成多少克氫氣。

(2)所用硫酸溶液的溶質質量分數(shù)。

(3)所得溶液的中溶質的質量分數(shù)。

16..寫出下列反應的化學方程式：

(1)用稀硫酸除鐵銹o

(2)用氫氧化鎂治療胃酸過多________________________________________________一

(3)用苛性鈉溶液吸收工廠排放的二氧化硫-

(4)產生藍色沉淀的反應_______________________________________________________

(5)敞口放于空氣中的石灰水會有一層白膜，原因是、

除去此白膜的方法是。

17.用最佳的方法除去下列物質中的雜質，(括號內的物質是雜質)寫出化學方程式。

(1)ZnSO4(CuSO4)_____________________________________________________________

(2)CO2(CO)_________________________________________________________

18.根據(jù)右圖的溶解度曲線，回答下列問題：no...........7

(1)60℃時，硝酸鉀的溶解度為___________在此溫度下，往次'J蠹\

100g水中加入100g硝酸鉀晶體,充分攪拌后得到的是—溶液。|：

(填“飽和”或“不飽和”)d/

(2)下面是兩同學分別提出的從海水中獲取食鹽的方法?！芎?/p>

甲：蒸發(fā)水乙：冷卻熱飽和溶液

你認為(填“甲”或“乙”)同學的方法合理。!2。3。405。?7。80>

----汨/℃

(3)從圖中你還能獲得的信息是。(寫2條)

19.一瓶密封不好的NaOH樣品可能變質：(1)原因是_____________________________」

__________________________________「變質的方程式為_____________________________

(2)設計實驗檢驗該樣品已經變質，用兩種不同類別的物質進行實驗，你選用的試劑

是、若想除去樣品中的雜質而不引入新的雜質，

你選的試劑是,化學方程式為

20.試管中盛的的是氫氧化鈉溶液與鹽酸反應后的溶液，請設計實驗探究氫氧化鈉溶液與鹽

酸是否恰好完全反應。

實驗步驟實驗現(xiàn)象結論

1.舉出具體的事例說明即可。

2.（11分）（1）①鐵架臺（或帶鐵夾的鐵架臺）②酒精燈

（2）B、b

（3）濃硫酸（4）甲和丙

方法1：

實驗步驟實驗現(xiàn)象結論

取兩支試管分別加入等質量過氧化氫溶液多的反

乙的猜想正確（過氧化氫

的二氧化銃,再加入不同質量應較劇烈（或瞬間產

溶液多，瞬間生成氣體多）

的過氧化氫溶液生氣泡多）

實驗步驟實驗現(xiàn)象結論

乙的猜想正確（過氧化

減少過氧化氫溶液的用量，氫

膠塞沒有彈飛

重復甲、乙、丙小組的實驗溶液多，瞬間生成氣體

多）

案合理均給分）

反思：（1）換成一較大的反應容器，（如用廣口瓶、燒瓶、錐形瓶等做反應容器）

或用長頸漏斗、分液漏斗、注射器向反應容器中加液體

（2）腐蝕性（氧化性、漂白性）；

硝酸汞溶

稀鹽酸

液占燃

3.（1）蒸發(fā)（2）過濾（3）鹽酸H2+C12...2HC1

Hg

燃燒不一定有氧氣參加（或氯氣具有助燃

Cu①一

性）（合理即可）+

Fe②+

4.略。合理即可。③+

5.略。合理即可。

6.我們必須明白，教材把這個實驗放置于此的目的，不是讓學生記住現(xiàn)象或是表達式，而

是讓學生通過這個實驗明白給固體加熱的具體操作方法和注意事項，學會試管，試管夾的使

用。

7.（1）Na2C03和Ca（OH）2或NaOH和CaCOs（寫名稱也正確）

（2）②CaCOs+2HC1=CaCL+H20+C02t（2分）

（3）2NaOH+CuS04=Cu（OH）2I+Na2S04（2分）

8.鐵表面有銀白色物質（溶液由無色變淺綠色）。

Fe+Hg(NOs)2=Fe(NOs)2+Hg

(2)(見表格)

(3)③

9.

(1)(2分)①酒精燈②量筒

、MnO7.八、

(2)2KC1O3A2KC1+302t(2分)

（3）A,EC或CE（每個字母1分，共3分）

（4）質量守恒定律，氯酸鉀中含有氯元素（1分）

實驗步驟實驗現(xiàn)象結論

向甲組同學收集好的氣體中（1分），滴加氯酸鉀分解有少

產生白色沉淀（1分）

硝酸銀溶液（和稀硝酸），振蕩。（1分）量氯氣生成（1分）

或者

實驗步驟實驗現(xiàn)象結論

另取氯酸鉀和二氧化鋅混合加熱，將產生

的氣體（1分），通入硝酸銀溶液（再滴加產生白色沉淀（1分）猜想正確（1分）

稀硝酸）。（1分）

【交流反思】排水法收集（合理即可）（1分）

10.（1）光合；呼吸

（2）C2H4

（3）①③B

11..①方法一：分別加水溶解，品嘗味道，在咸味的是食鹽，無咸味（或有澀味）的是純

堿

方法二：分別加醋酸，產生氣泡的是純堿，無氣泡產生的是食鹽

②方法一：分別品嘗，有酸味的是黑醋，無酸味的是醬油

方法二：在盛有蛋殼的杯中分別加入黑酸和醬油，有氣泡產生的是黑醋，無氣泡產生的

是醬油。

12.步驟：將一塊涂有澄清石灰水的玻璃片放在瓶口；現(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁；結論:

即冒出的氣泡中含二氧化碳。

13.（1）生物體內都含有水

（2）氫、氧、電解水

（3）將白菜搗爛，擠出汁，把菜汁滴入無水硫酸銅中，出現(xiàn)藍色，證明白菜中含水

14.計算題

684kg

15.解：設生成二氧化碳的質量為x.

碳酸鈣質量為62.5gX80%=50g（1分）

CaC03+2HCl=CaCl2+C02t+H=0（1分）

10044

50g--------------------------

X（1分）

=強x=22g（1分）

44x

所得溶液質量為50g+300g-22g=328g------------------（1分）

所得溶液的中溶質的質量分數(shù)為：略。

答：（略）

最后，我想和同行們一起欣賞，一位教授關于教師幸福的感悟：

16-18略

19.（1）氫氧化鈉吸收空氣中的水分而潮解并且吸收空氣中的二氧化碳而變質。方程式略。

（2）稀鹽酸，硝酸鈣溶液或是氫氧化鈣溶液。

（3）氫氧化鈣溶液。方程式略。

20.取反應后的溶液少量于試管中，滴加石蕊試液，若不變色，則恰好完全反應，若變色,

則沒有完全反應。

初中化學教師招聘試題（二）

1.從廣義上說，確立教學目標的順序是（）

A.教學目的一培養(yǎng)目標一課程目標一教學目標

B.教學目的一課程目標一培養(yǎng)目標一教學目標

C.課程目標一教學目的一培養(yǎng)目標一教學目標

D.培養(yǎng)目標一課程目標一教學目的一教學目標

2.下列內容不屬于“知識與技能領域”的是（）

A.概念B.理論C.初步學習D.方法

3.下列三維目標的描述中，屬于過程與方法領域的是（）

A.知道酸和堿溶液能使酸堿指示劑變色

B.在研究金屬的化學性質的過程中，通過對比實驗，發(fā)展學生的分析、歸納、概括、推理

能力。

C.通過從微粒的角度解釋質量守恒定律，培養(yǎng)學生分析及推理的能力

D.通過分析目前燃料的污染情況，探索今后燃料的發(fā)展方向，從而認識化學科學為開發(fā)潔

凈高效的能源所起的作用。

4.下列對三維目標相互關系的判斷錯誤的是（）

A.三維目標具有內在的統(tǒng)一性

B.三維目標的核心是人的發(fā)展

C.三維目標中知識目標是最重要的

D.三維目標不是均等存在的

5.在“過程與方法”的分類中，根據(jù)變化的性質分類可分為：自然的過程、人為的過

程、o

6.認知性學習目標的較低學習要求是（寫出兩條即可，下同），較高

水平的學習要求是?

7.策略（strategy）：在完成某一任務的過程中，為達到特定效果或提高效率而采取的機

動性措施。策略是一種特殊的o

8.情感是對外界刺激做出的否定或肯定的心理反應，如喜歡、厭惡等。主要包括興趣、態(tài)

度、情感、情緒信念價值觀、意志等。個體的情感影響著人的。

9.課程標準在“知識與技能”目標的要求中，對實驗的要求是：初步形成基本的化學實驗

技能，能設計和完成的化學實驗。

10.對知識與技能的教學目標的表述要求是：用直接說明相關知識與技能

的學習要求。

11.“過程與方法”目標的描述應包含三個要素：學習的知識內容（或研究課題內容、實踐

活動內容）、。

12.簡述對“過程與方法”的總體認識。

13.簡述對“情感態(tài)度與價值觀”的總體認識

14.如何從知識與技能的維度認識雙基？

15.如何從過程與方法的維度認識雙基？

16.如何從情感態(tài)度與價值觀的維度認識雙基？

17.化學新課程中“雙基”培養(yǎng)的途徑

18.課程標準是如何處理能力培養(yǎng)問題的？

19.怎樣理解課程標準對于實驗的要求？

20.簡述設計教學目標的基本依據(jù)。

21.在確定“知識與技能”目標時如何把握好所處位置及其與前后內容的關系

22.舉例說明：在確定“過程與方法”目標時要把握好學生科學探究能力所處的發(fā)展階段

23.如何把握“情感態(tài)度與價值觀”目標的深淺程度

24.在設計教學目標時應注意哪些問題？

25.請設計“化學使世界變得更加絢麗多彩”的教學目標，并說明“情感態(tài)度、價值觀”目

標在教學中的落實。

25.略

請根據(jù)《金屬和金屬材料》的教學設計（見講稿），完成26~30題：

26.簡要說明教學目標的是否科學、合理。

27.分析“知識與技能”目標是怎樣落實的。

28.說明“過程與方法”目標的實施過程。

29.“情感態(tài)度與價值觀”目標在設計中是怎樣體現(xiàn)的？

1.A

2.D

3.B

4.C

5.半人為的過程

6.知道、記住、說出、列舉、找到；理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷

7.方法

8.行為

9.一些簡單

10.行為動詞

11.能力發(fā)展的內容。

12.簡述對“過程與方法”的總體認識。

積極的過程，是能促進學生有效掌握知識和技能的過程，是形成積極的情感態(tài)度的過

程。“過程與方法”強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過

程，讓學生通過感知一一概括一一應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；一改以往片面

注重結果、關心結論的做法，對學生在探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的

過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學內容的主導目標。

13.簡述對“情感態(tài)度與價值觀”的總體認識

“情感態(tài)度與價值觀”一般包括對己、對人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的

情感、態(tài)度、價值判斷以及做事具有的科學態(tài)度、科學精神。這個目標在新課程中其內涵不

僅有了擴展，而且還從“好奇心”“興趣”“審美情趣”“關心”“熱愛”“尊重”“全球

意識”“可持續(xù)發(fā)展觀念”“行為”“養(yǎng)成”等方面充分關注到學生豐富的人格世界。因此,

情感態(tài)度與價值觀也是整個教學目標的重要組成部分。

14.如何從知識與技能的維度認識雙基？

首先，表現(xiàn)為增加了STS的內容，要求學生通過了解化學與社會和技術的相互聯(lián)系，分

析有關社會和技術的簡單化學問題。

其次，內容的完整性有變化，主要表現(xiàn)在以下兩點：

一是強調認識身邊常見的物質，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人

類息息相關的化學。

二是不再出現(xiàn)“基本原理”，而是突出初中化學基本原理中的核心內容：物質的微觀構

成、化學變化的基本特征、物質的性質和用途之間的關系。這一變化說明：對于初學化學的

學生，不再過分強調理論體系，而是強調從身邊入手，讓化學變得鮮活起來，讓學生比較容

易地從豐富的感性世界進入到抽象的理論世界，從大量的宏觀事實，去想象、討論微觀世界。

由于不再過分強調理論體系，學生所認識的物質種類可能會少一些，但由于加入了STS的內

容，學生對于身邊物質的認識會更加深刻、更加豐富，若加上學生主動探索的收獲，學生所

獲得知識的容量其實是在擴展。

最后，內容的學習要求有變化，它表現(xiàn)為以下兩點：

一是對化學計算的要求降低，對化學實驗的要求提高。

二是對于化學實驗不僅要求學生初步形成基本的化學實驗技能，而且要求學生能設計和

完成一些簡單的化學實驗。這一要求的提高絕不以教師“拔苗助長”就能完成的，它需要學

生在探究學習過程中自然而然地提高。

15.如何從過程與方法的維度認識雙基？

過程與方法維度

首先，這是一個嶄新的維度。除了學習方法以外，其他內容均為嶄新的。更為重要的是,

創(chuàng)設這個維度的視角也是嶄新的，它是重視學生學習過程、尊重學生基本需要的產物。

其次，在這個維度中引入“科學探究”。該維度從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的宗旨出發(fā)，引入

了科學探究的過程，對學生探究過程的基本環(huán)節(jié)和要素都制定了相應的具體目標。

再次，對“科學探究”確立了可能量化的目標。在《標準》的第三部分一一內容標準中，

對科學探究能力的各個要素有詳細、具體的目標描述，這就有可能對學生的科學探究能力進

行量化，進而進行過程評價。能做到這一點的目標是前所未有的。

最后，這一維度中隱含著能力的培養(yǎng)。雖然在課程目標中通篇沒有“能力”二字，但設

計一個有意義的過程就是實實在在培養(yǎng)學生能力的好方法。

16.如何從情感態(tài)度與價值觀的維度認識雙基？

關于學習興趣。不僅要求激發(fā)學生學習化學的興趣，而且要使之發(fā)展，要保持和增強對

生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲。這就要求教師不僅要努力創(chuàng)設有趣的問題情

境，而且要尊重學生，尊重學生提出的問題，給學生以必要的物質支持和方法引導。

關于辯證唯物論觀點。對辯證唯物論觀點進行了具體化，同時提出要樹立崇尚科學、反

對迷信的觀念。

關于關心社會。不僅關注與化學有關的社會問題，而且還要初步形成主動參與社會決策

的意識，同時特別提出要讓學生感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作

用。平時人們一談起化學，就如談虎色變，認為化學總是與“有毒、有害、污染”相提并論,

而對化學改變生活卻視而不見，孰不知化學已經成為一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學，

要讓學生全面地了解化學。

關于關心自然。對于關心自然有了更為具體的目標要求，即逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)

境、合理使用化學物質的觀念。

關于科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。在此目標中強調合作、實踐、思考、嚴謹和實事求是。

關于熱愛祖國。不僅增強學生愛國的情感，而且要使學生樹立學習的志向和理想。

17.化學新課程中“雙基”培養(yǎng)的途徑

化學新課程中“雙基”培養(yǎng)的途徑主要有：

(1)從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標

(2)努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景

(3)注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力

(4)運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多種媒體的教學功能。

(5)注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際

(6)重視學科間的聯(lián)系，增加跨學科內容

(7)積極進行教學研究，促進化學教學改革

18.課程標準是如何處理能力培養(yǎng)問題的？

在以往的教學大綱中，強調培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力。新

課程標準中沒有再強調培養(yǎng)學生這4種能力，而是明確提出培養(yǎng)學生的科學探究能力，如何

理解這種變化？能力是人們完成某種活動的穩(wěn)定的個性心理特征，它在活動中形成，也在活

動中體現(xiàn)。過去我們往往孤立地強調培養(yǎng)學生的4種能力，沒有將學生能力的發(fā)展放在學習

和解決問題的綜合活動中考慮，在實際教學中導致知識學習與能力培養(yǎng)往往是兩張皮，使能

力培養(yǎng)的目標難以真正落實。

能力不是知識，但也不是凌駕于知識之上的空洞之物，能力是知識技能、方法策略的綜

合統(tǒng)一，是高度概括化、系統(tǒng)化、可應用化的知識技能和策略。課程標準中倡導科學探究為

主的學習方式，強調在學生探究學習活動中培養(yǎng)科學探究能力，這就使能力的培養(yǎng)與知識技

能的獲得、方法策略的掌握、情感態(tài)度價值觀的形成有機地統(tǒng)一起來，使能力不再是抽象的、

空洞的，從而將學生學習方式的轉變與能力的培養(yǎng)有效地結合起來。而且，科學探究的過程

就是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生科學探究能力，實質上也就是培

養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。因此，標準中提倡培養(yǎng)科學探究能力，體現(xiàn)了整合的觀點，

有利于促進學生學習方式的轉變，從而將學生能力的培養(yǎng)真正落到實處。

19.怎樣理解課程標準對于實驗的要求？

化學實驗既是學生學習化學的重要內容，也是學生學習化學的重要方式。在化學教學中，

通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能；更重要的是通過實驗創(chuàng)設生動的學

習情景，達到啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學方法的目的。以往的教學比較重視

前兩個方面，甚至將化學實驗教學片面理解為實驗操作訓練，過分強調操作技能的程序化和

規(guī)范化，甚至達到機械僵化的地步，這種做法影響了實驗教學功能的全面發(fā)揮。

課程標準中將化學實驗作為進行科學探究的重要方式，將設計實驗方案、進行實驗操作、

觀察記錄實驗現(xiàn)象、處理實驗結果等融入科學探究的過程之中，這將有利于全面發(fā)揮實驗的

教學功能，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。從這個角度講課程標準中對于實驗的教學要求是提高

了而不是降低了。在教學中必須重視通過化學實驗引導學生進行探究活動。

課程標準中對實驗技能的要求不再過分強調操作的規(guī)范化,而是強調學生具備基本的化

學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證，使具體操作服務于實驗探究活動。但

不能由此認為，在教學中就可以不重視實驗操作的規(guī)范化。規(guī)范的實驗操作是保證實驗安全

的基礎，在實驗教學中必須重視學生的安全問題。但實驗操作規(guī)范不能成為束縛學生手腳的

繩索，不能成為對學生進行實驗考核的唯一內容和標準。在實驗教學中，培養(yǎng)學生良好的實

驗室工作習慣，相互合作與交流的工作方法，實事求是、積極探索的科學態(tài)度要比單純學會

實驗操作更有意義。

20.簡述設計教學目標的基本依據(jù)。

內容標準是《課標》中規(guī)定的學習所要達到的最基本要求。從中可以摘選出“知識與技

能”目標，抽取出“過程與方法”目標，構建出“情感態(tài)度與價值觀”目標。因為內容標準

是最基本要求，實際操作中的內容必定比內容標準更豐富一些。

21.在確定“知識與技能”目標時如何把握好所處位置及其與前后內容的關系

概念形成有階段性和發(fā)展性，元素化合物知識要相互聯(lián)系，理論性知識與元素化合物

要相互聯(lián)系，實驗技能要由低到高發(fā)展。在確定具體課堂教學目標時，要根據(jù)該課知識、技

能在課程中所處的位置，找到它與前后內容的聯(lián)系，進而可以比較明確地確定出該課的知識

與技能目標。

22.舉例說明：在確定“過程與方法”目標時要把握好學生科學探究能力所處的發(fā)展階段

如前所述，學生的科學探究能力是有發(fā)展階段的，隨著學生科學探究的體驗不斷增多，

學生科學探究能力會不斷增強，其表現(xiàn)是學生的問題意識和實驗能力會有長足的進步。

課例1：空氣中氧氣含量的測定

探究過程內容分析

我們已經知道空氣是由氧氣、氮氣和越是身邊的問題，越是學生視

少量的二氧化碳、稀有氣體等組成。其中而不見的事情，越能引發(fā)學生的興

提出問題氧氣最直接的用途是用于動植物的呼吸，趣，教師通過引入有趣的問題，其

是維持生命的氣體。那么空氣中的氧氣含目標是使學生體驗問題意識，激發(fā)

量到底有多少呢？學生提出問題的欲望

查閱資料：干燥空氣中各組分氣體體學生借助生活常識提出假設，

積占空氣總體積的百分數(shù)，明確空氣的總也可以查閱資料提出假設。由于此

體積以氮氣和氧氣的體積為主，氧氣約占時的活動探究處于學生初學化學階

提出假設總體積的1/5段，因此教師可為學生提供可供參

氮氣不活潑，氧氣活潑，把氧氣反應考的假設

掉，余下的則為氮氣（注意與氧氣發(fā)生反學生此時形成假設的過程也是

應時不要產生新的氣體）學生體驗如何解決問題的過程

此過程涉及的實驗操作為連接

簡單的實驗儀器。學生對于單個實

連接裝置，作出定量記號，點燃紅磷，

實驗探究驗儀器的使用已經熟悉，因此可以

塞緊瓶塞，冷卻室溫，打開止水夾

進行一些簡單實驗儀器的連接、安

裝操作的訓練

交流實驗記錄結果，討論產生現(xiàn)象的初學化學探究活動，其目標是

獲得結論

原因以及造成誤差的可能讓學生體驗探究過程，在探究過程，

學生會對實驗表現(xiàn)出極大興趣，往

往會忽略記錄、討論等環(huán)節(jié)，因此

教師要提醒學生及時記錄，要組織

有效的交流討論活動

通過實驗探究空氣中氧氣的體積分初學化學，學生的問題意識和

本課過程與數(shù)，體驗科學探究的基本過程；體驗問題實驗操作都處于初級階段，需要教

方法目標意識；通過實驗結果，判斷、推理解釋化師創(chuàng)設科學探究活動情境，讓學生

學現(xiàn)象，進而得出結論在活動中體驗

23.如何把握“情感態(tài)度與價值觀”目標的深淺程度

學生的探究能力處于初級階段，學生需要加強的是實驗操作技能，此時讓學生合作對

于學生個人實驗技能的發(fā)展是不利的。在此時學生只是處于體驗科學探究的階段，若對學生

提出嚴謹、創(chuàng)新，則不太現(xiàn)實。因此最初內容的“情感態(tài)度與價值觀”目標則應側重于保持

和增強學生的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣；逐步樹立愛護環(huán)境、合理使用化

學物質的觀念。

而隨著學生探究能力的發(fā)展，學生的實驗技能和問題意識都已達到一定水平，學生不

僅能自己提出問題，而且渴望自己解決問題。對于比較復雜的問題，學生一個人的力量就顯

得力不從心，需要更多人的智慧與合作，需要嚴謹?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新的精神。此時的“情感態(tài)度

與價值觀”目標則應側重于發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精

神。學生在這種自主的探究學習中可以獲得學習成功的快樂。

24.在設計教學目標時應注意哪些問題？

一是知識目標內容比較到位，但缺乏對學習行為和活動表現(xiàn)的要求。

二是實驗基本操作技能和化學計算技能的目標比較明確，但其他技能的教學目標卻常

常被忽略。

三是過程方法目標常被能力培養(yǎng)要求所代替而且大都籠統(tǒng)模糊。

四是培養(yǎng)探究能力的目標開始受到關注，但基本停留在貼標簽、喊口號的水平上，缺

少針對學生探究能力水平現(xiàn)狀以及與具體教學內容相適應的探究教學目標，對于探究能力核

心要素的針對性教學和探究意識的培養(yǎng)就更少關注。就目前的教學實踐情況而言，很多教師

認為似乎只要搞了探究式教學，學生的探究意識和探究能力就自然會提高了，過于強調探究

能力的自然養(yǎng)成，害怕和回避自覺有意、有一定計劃地進行培養(yǎng)。

五是學段教學目標、單元教學目標與具體課時教學目標之間缺少有意識設計。這三種

教學目標在內容上應該依次更加具體、可操作化、活動過程化，教學目標的學習要求和水平

層次上應該體現(xiàn)階段性和發(fā)展性。

25.略

26^30.略

初中化學教師招聘試題（三）

一、簡答題

1.簡要說明了有效教學的內涵。

2.制約教師實施有效教學的因素有哪些？

3.有效教學的研究應從哪些方面入手？

二、論述題

4.如何認識教師實施有效教學時教師的發(fā)展。

5.結合你的教學實際，談一談目前“有效教學”的現(xiàn)狀。

模塊五教學方式與學習方式專題研究之二

對話教學、反思教學

一、選擇題

1.課程改革的核心是：（）

A.改變學生的學習習慣；B.改變學生的學習方式；

C.改變教師的教學方式；D.改變教師的習慣；

2.作為教學中的自我反思的內容很多，有以下內容：

①總結精彩片斷，思考失敗之處。②反思自己的教育教學行為，是否有利于學生的發(fā)展。

③反思自己的教學是否真正實現(xiàn)了教學目標。④哪些教學設計實現(xiàn)了預期效果。⑤哪些學生

的表現(xiàn)有了進步。⑥上課時改變了計劃的是哪些內容？為什么？⑦思考是否能從教學過程中

找到新的研究課題。一般而言，教學中的自我反思須考慮報幾方面有（）

A.①②③④；B.①②③④⑤；C.②③⑥⑦；D.以上都是；

3.學習方式不僅包括相對的（）及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、

學習品質等心理因素。

A.學習途徑；B.學習方法；C.學習效率；D.學習能力

4.課堂教學環(huán)節(jié)有如下環(huán)節(jié)：①拓展；②鞏固；③練習；④新授（探究）；⑤引入。其正

確順序是：（）

A.①②③④⑤B.⑤④③②①C.⑤④①③②D.①③②⑤④

5.構成課堂教學過程各要素有：（）

①教師；②學生；③教學內容；④教學方法；⑤教學環(huán)境；⑥家長。

A.①②③④B.①②③④⑤C.①②③④⑤⑥D.①②

6.以下幾個指標來分析：（1）認真聆聽。（2）積極思考。（3）勇于發(fā)言。（4）大膽質疑。

（5）友善合作。（6）循規(guī)蹈矩?？梢栽u價學生的學習參與是積極主動的指標有：（）

A.②③④B.①②③④⑤C.①②③④⑤⑥D.②④⑥

7.基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。這一理念不僅體現(xiàn)在教學目標上,

還體現(xiàn)在（）中。

A.教學管理；B.教學手段；C.教學內容；D.教學過程；

8.改變學生的學習方式是課程改革的：（）

A.目標；B.重要保證；C.提前；D.核心

9.改變學生的學習方式是：（）

A.課程改革的核心；B.教師教學的重點；

C.改變教師的教學方式；D.課程改革的要求；

10.新的教學理論要求我們：在教學中，要強調對學生的學法指導，要以（）為主體。

A.教師；B.教學內容；C.學生；D.教學過程；

11.新課程課堂教學的重要特征是：（）。

A.教師改變教學方法；B.學生主動參與；C.學生被動參與；D.教學相長；

12.構成課堂教學過程各要素有：教師、（）、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等。

A.教案；B.教學設計；C.學生；D.教學反思

13.反思教學只是教師對自己的教學情況作回顧。（）

14.新的教學理論要求我們：在教學中，要強調對學生的學法指導，要以學生為主體。要學

會從教為中心變?yōu)橐詫W為中心。（）

15.合作學習的實質是提出問題后大家一起討論、交流；把一個實驗分成若干個實驗小組，

大家一起來完成實驗任務。（）

16.在學習過程中，每個學生必須“事必躬親”地去學習或實踐每一個知識。（）

17.教學反思是教師專業(yè)成長的一條捷徑，更是教師由經驗型向學者型、專家型教師轉變的

一條捷徑。（）

18.教學活動中的反思具有性、性，能使教學高質量的進行。

19.課程改革的核心是。

20.對話反思應該是通過，以及課后征求學生意見的

對話；教師自己做課與聽課者（教研員、學校領導、相關教師等）的評議與討論的對話，對

這些對話的內容要進行認真記錄和進行反思。這里既有教研員的引領，又有作為知悉自己教

學情況領導的指導，還有與自己朝夕相處的同事之間的評議，對這些對話的反思最是難能可

貴的，作為一個又上進心的教師是自己專業(yè)發(fā)展的最好機會。

21.學習方式不僅包括相對的及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學

習態(tài)度、學習品質等心理因素。

22.教學后記，也稱為教學日記，是教師對自己的課堂教學進行、和之

后的感悟，是教師進一步了解學生認知水平，改進教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程

的有力依據(jù)，是的主要組成部分。

四、簡答題

23.教學反思的內容有哪些？

24.如何抓住自我反思的時機？

25.怎樣自我反思？

26.教學反思科學的方式方法有哪些？

27.對話教學的特征有哪些？

28.對話教學有哪幾種類型？

五、論述題

29.自我反思的一般過程可以劃分幾個階段？

30.對話教學就可以看作是教師、學生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流。從對話主體

的角度來看，如何實現(xiàn)教師與文本的對話？

模塊四課堂教學專題研究之三有效教學

1.有效性教學是特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教

學過程，因此它的研究切入點是教師教學行為，即教師的哪些活動和行為與預期教育結果有

密切聯(lián)系，但其落腳點卻是學生，以學生的表現(xiàn)作為評判的依據(jù)。

2.教師所掌握的實際課程領域的知識和教學內容的知識

一教師教學法的技能，包括使用有效教學策略的意識與能力

一教師教學反思的能力與自我批評能力以及教師專業(yè)化的品質

一教師的移情能力與尊重他人的品德

一教師教學管理的能力

3.內容維度；過程維度；結果維度

4.①有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，尤其是課程目標和課程標準的理解與

把握。換言之，教師對教育目標和課程目標與標準的理解與把握越好，教學的有效性就會越

強。因為，有效教學從本質上講是教師引導學生通過各種各樣的活動，從而達到課程目標，

實現(xiàn)教育目標的過程。如果一個教師的教學背離了教育的目標和課程目標，那么他的勞動只

能被看成是無效的勞動。具體而言，在我國新基礎教育改革的過程中，不僅要建立新的符合

素質教育方針的課程方案和課程標準，而且要通過各種途徑和方法讓第一線的課堂教師明確

新課程的目標，為實現(xiàn)新課程的目標而教。

②有效教學總是通過教師良好的教學品質、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略來實現(xiàn)

的。如果一個教師既熱愛教學，又有高超的教學技藝并能運用優(yōu)化的教學方法，那么他的教

學效率就會得到保證。這也正是多年來人們研究好教師品質和好教學特點的原因所在。

③有效教學總是與教師對教學實踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。如果一個教

師能夠經常反思自己的教學理念和教學實踐，不斷探求新的教學方法，大膽進行教學改革，

并以對教學的反思促進其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，那么他的教學有效性就會從實踐上得到根本的保

證。簡言之，一個有效的教師一定是一個善于反思的實踐者。

④有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要的是看在一段教學之后，學生所

獲得的具體進步或發(fā)展。換句話說，有效教學對教學效益評判的核心是看學生的進步或發(fā)展。

根據(jù)這一標準來判斷我國現(xiàn)今的課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)無效或低效的課堂實踐仍大量存在

著。因而，根據(jù)新課程促進學生學習與發(fā)展的目標，我們必須關注教學的有效性。

⑤有效教學沒有一個固定不變的概念和