2024年《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)

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高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要注意“揣摩文章的表達(dá)依次，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的特性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

１、學(xué)會(huì)本課８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊(yùn)含、奇妙、俠客、德高望重、俯身凝視、興致勃勃、別有深意”等詞。

２、有感情地朗讀，背誦自己喜愛(ài)的部分。

３、感受作者所描寫(xiě)的境界，培育學(xué)生酷愛(ài)自然、親近自然的美妙感情。

４、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

１、通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中摯友”的深厚感情。

２、學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。

一、嬉戲?qū)?/p>

（和學(xué)生玩古詩(shī)接龍的嬉戲，一起背誦一些寫(xiě)山的詩(shī)句。）

當(dāng)我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì)無(wú)端地安靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，憧憬著山，癡迷著山，寄情于山。今日，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。

二、初讀，讀通順

（勾畫(huà)、理解有簇新感的詞句。）

“山中訪友”寫(xiě)的是什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，遇到你覺(jué)得簇新或生僻的詞，用筆畫(huà)下來(lái)，借助字典解決，爭(zhēng)取讀得正確、通順。

（出示生字詞，正音，識(shí)記。）

三、再讀，讀出景

（透過(guò)語(yǔ)言文字看到畫(huà)面，享受大自然的美景。）

讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜愛(ài)的`段落，讀出你透過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對(duì)話，讀文章想畫(huà)面，體會(huì)景美。）明明是古橋、樹(shù)木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情

（憑借語(yǔ)言體會(huì)友情，結(jié)合生活，體驗(yàn)友情。）

“友”是不是“友”呢？讓我們?cè)賮?lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì)到“友情”？

１、學(xué)習(xí)文章開(kāi)頭，體會(huì)“滿懷的好心情”。

２、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老摯友。誰(shuí)來(lái)讀第３段。

（相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，體會(huì)“情深”。）

３、“樹(shù)”一段：你從“這片”體會(huì)到什么？

（是“我”常來(lái)的這片樹(shù)林，是我的知己。）

４、走入山中，又見(jiàn)知己，能沒(méi)有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的摯友？

（在讀中訓(xùn)練句式，體會(huì)反問(wèn)句表達(dá)情感的作用。）

請(qǐng)６位同學(xué)讀，讀出與老摯友打招乎時(shí)的“熱切”。

５、這山中的一切，哪個(gè)不是我的摯友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀６、７自然段，感受“我”與山中摯友之間濃濃的友情，體會(huì)“我”滿懷的好心情。

６、此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會(huì)友情。

７、大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受給予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林，觀賞大自然的美景，體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。（配樂(lè)朗讀）

五、總結(jié)

明明是山水樹(shù)木、花鳥(niǎo)雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

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這是一篇構(gòu)思奇妙、想象豐富，文字美麗的散文，傳統(tǒng)的分析教學(xué)法會(huì)影響整體的韻味和美麗的意境。所以我采納表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫(xiě)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀想象中去體會(huì)文中的美麗意境，去感受大自然的完備，從而激發(fā)他們豐富的想象力與酷愛(ài)大自然的感情，進(jìn)一步培育學(xué)生的朗讀本領(lǐng)、想象本領(lǐng)與寫(xiě)作本領(lǐng)。

1、積累美麗豐富的語(yǔ)言材料，嫻熟流利有感情地朗讀課文。

2、培育學(xué)生豐富的想象力，感悟文中充溢詩(shī)情畫(huà)意的美麗意境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

3、體會(huì)作者把進(jìn)山看風(fēng)景寫(xiě)成“山中訪友”的思想感情，培育學(xué)生對(duì)大自然的酷愛(ài)之情與愛(ài)惜環(huán)境愛(ài)護(hù)大自然的環(huán)保意識(shí)。

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自讀課文與預(yù)習(xí)字詞，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，打算好投影等儀器設(shè)備。

3、一個(gè)課時(shí)。

一、導(dǎo)入

請(qǐng)大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個(gè)好地方。大家仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜這是什么地方(音響放出一段描述山谷情境的純凈音樂(lè)，學(xué)生閉目觀賞純粹的流水聲，鳥(niǎo)鳴聲，進(jìn)入情境，由此導(dǎo)入課題。)

二、初步感知，動(dòng)情朗讀

1、學(xué)生自由朗讀。

2、檢查字詞，疏通課文。由學(xué)生自我找出難讀難認(rèn)難懂的字詞，再幻燈出示重點(diǎn)字詞。

3、放配樂(lè)課文朗讀，再一次讓學(xué)生走入課文的情境，初步感知課文資料，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，培育學(xué)生的朗讀本領(lǐng)。(聽(tīng)讀前出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng))

⑴作者在山中探望了哪些摯友

⑵作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”

第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置事實(shí)上就是讓學(xué)生熟識(shí)課文資料。可是我有意不問(wèn)作者一共描述了幾種景物，而是沿用課文標(biāo)題的方式提問(wèn)，這樣既為后面的問(wèn)題做鋪墊，也讓學(xué)生的.回答更加富有生趣。

在這個(gè)問(wèn)題的回答中，我將朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練融入其中，讓學(xué)生在初步感知文章的同時(shí)，一邊體會(huì)作者傳達(dá)的思想感情。我將描述古橋與樹(shù)林的兩個(gè)段落，作為指導(dǎo)的范例。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)確定會(huì)提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關(guān)于描述古橋的文字從課件中投影出來(lái)。描述古橋那一段，作者構(gòu)思奇妙，不是干脆描述古橋的，而是采納了人稱(chēng)轉(zhuǎn)換的方式來(lái)寫(xiě)的，好象干脆與古橋?qū)υ?。為了讓學(xué)生體會(huì)這一特點(diǎn)，我就將這一段干脆改成對(duì)話體，然后指明兩個(gè)學(xué)生分主角朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到這樣的人稱(chēng)轉(zhuǎn)換是有利于感情的干脆抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個(gè)老摯友應(yīng)對(duì)面的交談一樣。然后就能夠指導(dǎo)學(xué)生有感情的齊讀這一段。

接來(lái)的另一段，是要讓學(xué)生體會(huì)到作者景物描述觀照的視角獨(dú)特新奇，樹(shù)與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學(xué)生先想象，然后老師范讀，讓學(xué)生自由發(fā)言，團(tuán)體探討該如何把握朗讀技巧以表達(dá)思想感情。然后開(kāi)展男生女生朗讀競(jìng)賽進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

其他的段落，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓她依據(jù)自我的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

其次個(gè)問(wèn)題的回答就要從剛才的朗讀體會(huì)中進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一輪的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能初步體會(huì)出作者在這其中的對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。由此可自然的讓學(xué)生了解到自然是完備可親的，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)她，愛(ài)惜她，生活在自然懷抱里的我們，假如以一顆真摯的心去呵護(hù)她、關(guān)愛(ài)她，那么大自然才真正是我們的好摯友，我們將從她那兒得到無(wú)盡的財(cái)寶與寶藏。加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)。

三、想象、感悟、表達(dá)

1、合作探究，積累感悟：

學(xué)生以小組為單位找出美麗的段落或句子，相互朗讀，摘抄在摘抄本上。

2、情境想象，拓展延長(zhǎng)：

放音樂(lè)，學(xué)生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學(xué)生放飛心靈，與山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對(duì)話；讓學(xué)生成為一株株蒼天大樹(shù)、一朵朵山澗小花，一只只翱翔的小鳥(niǎo)，一條條活潑的小魚(yú)……共同營(yíng)造一個(gè)奇妙的童話世界。(口頭仿寫(xiě)片段與口頭想象作文)

四、總結(jié)

大自然是完備的，歌德說(shuō)過(guò)：“她(指大自然)在幻影里得著快樂(lè)。誰(shuí)在自我和別人身上把它打碎，她就責(zé)罰他如暴君；誰(shuí)安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應(yīng)當(dāng)要關(guān)切她、愛(ài)惜她，她也會(huì)關(guān)切我們、庇護(hù)我們，因?yàn)槲覀兪菗从?，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。

五、布置作業(yè)

到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對(duì)話，你會(huì)發(fā)覺(jué)生活中又多了一個(gè)好摯友，以“我有一個(gè)摯友”為題，向大介紹一兩個(gè)你自然界的摯友，說(shuō)清晰以她為摯友的緣由。

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教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo):把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情;揣摩精彩語(yǔ)段,領(lǐng)悟文章其次人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運(yùn)用。

2、實(shí)力目標(biāo):有感情地朗讀課文,品嘗美麗的語(yǔ)言。

3、情感目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情,培育健康高尚的審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中摯友”的深厚感情。

2、揣摩作者的寫(xiě)作意圖,體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧。

教學(xué)工具

課件

教學(xué)過(guò)程

一、古詩(shī)導(dǎo)入

老師來(lái)考考大家,誰(shuí)還記得賈島的古詩(shī)《尋隱者不遇》?我們都知道賈島去山中探望隱居的名士,那么李漢榮先生去山中探望的又是誰(shuí)呢?是不是和賈島的一樣呢?接下來(lái)就讓我們帶著疑問(wèn)跟隨著李漢榮先生的腳步一塊去山中訪友!

二、觀賞影視課文，整體感知

1、讓我們觀賞影視課文,一起來(lái)找一找李漢榮先生都探望了哪些摯友?

2、全班溝通:作者在山里都肩帶了哪些摯友?

生:古橋、樹(shù)林、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)、云雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。

3、這些摯友我們也經(jīng)常見(jiàn)到,我們通常稱(chēng)為景物,可他為什么說(shuō)是——山中訪友?你覺(jué)得這個(gè)課題怎么樣?(擬人)

4、師總結(jié):把山中的一切都當(dāng)做了人來(lái)寫(xiě),一下子就讓我們感受了他的——獨(dú)特感受。

三、學(xué)習(xí)第一、二自然段

作者去探望摯友的心情是怎么樣的呢?默讀課文,思索從哪可以看出?

四、學(xué)習(xí)第三自然段，悟“德高望重”

1、齊讀第三自然段。在作者眼里,古橋是一位怎樣的摯友?

(1)德高望重的老人。德高望重是什么意思?從哪些地方體現(xiàn)?清大家默讀第三自然段,畫(huà)出感受最深的詞語(yǔ)的句子。

(2)弓著腰,俯身凝視

(3)你把多少人馬

(4)歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依舊——如舊仍在為人們服務(wù)。

2、指導(dǎo)朗讀

面對(duì)這位靜默無(wú)聞的老橋,忠誠(chéng)的.、貢獻(xiàn)的老橋,作者該怎樣與他傾訴。誰(shuí)來(lái)讀。

(敬重、懷念、摯友之情)

作者有這么多的情在里面,才從老橋聯(lián)想到了老摯友,正因?yàn)橛星?他的文字才這么動(dòng)情,讀起來(lái)才這么入情。讓我們帶著感情一塊來(lái)讀一讀。

五、體會(huì)寫(xiě)法，做練筆

1、出示句子,體會(huì)“你”。文章運(yùn)用其次人稱(chēng),感受到了什么?

(他們之間的情深意重)

2、用上這樣的句式,可以改寫(xiě)這段文字,也可以寫(xiě)自己的獨(dú)特感受。

橋啊!你————————!

你——————————!

3、學(xué)生溝通

六、小結(jié)

這節(jié)課我們跟隨著李漢榮先生去山中探望了他的老摯友——古橋。體會(huì)了作者運(yùn)用擬人、比方來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受,還運(yùn)用其次人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)自己的感受。下節(jié)課我們將接著跟隨他的腳步去——山中訪友。

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一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：抓住景物特征，體會(huì)運(yùn)用擬人等修辭方法的表達(dá)效果;發(fā)揮想象，感受文章蘊(yùn)含的美。

2、過(guò)程與方法：閱讀作品，品嘗語(yǔ)言，理解文章內(nèi)涵;研讀探討，把握寫(xiě)作技巧及作者情感表達(dá)方式并加以實(shí)踐。

3、情感看法：融入作品情境中，理解作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)大自然。

4、重點(diǎn)：品讀美麗語(yǔ)言，把握景物特征，體會(huì)作者酷愛(ài)大自然的情感。

5、難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生想象，在品嘗語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，把握文章的深刻內(nèi)涵。

6、預(yù)習(xí)：(1)、反復(fù)朗讀課文，解決疑難字詞。

(2)、思索：作者觀賞山中美景為什么說(shuō)成是“訪友”?

二、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)你久居城市，遠(yuǎn)離大自然，你是否有一種被困籠中的感覺(jué)呢?想不想到大自然中去放松自己的心情呢?今日就讓我們帶著滿懷的好心情和作者一起走進(jìn)山中，進(jìn)行一次美的巡禮。

2、檢查預(yù)習(xí)：

⑴字詞。

⑵解題：“訪”是一次精神的沐浴和洗滌，“友”把自然人格化，文中的擬人手法的運(yùn)用皆緣于此。

3、文章賞析：

就文章中的一位摯友或一幅畫(huà)面談?wù)勀阆矏?ài)它的理由，或就某一句話談?wù)勊o你帶來(lái)的啟示。

4、技能延長(zhǎng)：

請(qǐng)任選一位你喜愛(ài)的自然界中的摯友，結(jié)合其特點(diǎn)，仿照本文的.寫(xiě)作方法進(jìn)行描寫(xiě)。

5、思維拓展：

文中“我”與山中“摯友”的關(guān)系是和諧的，但現(xiàn)實(shí)生活中有些人與自然的關(guān)系卻是不和諧的。你想對(duì)這些漠視自然或破壞自然的人說(shuō)些什么?

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教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1．理解、積累“湛藍(lán)、澄澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂(lè)道”等詞語(yǔ)。

2．有感情地誦讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情。

實(shí)力目標(biāo)

1．鑒賞本文新穎 豐富的想像美。

2．學(xué)習(xí)本文活靈活現(xiàn)的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充溢詩(shī)意的畫(huà)面。

德育目標(biāo)

體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)大自然的酷愛(ài)之情，培育健康高尚的審美情操。

●教學(xué)重點(diǎn)

抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，品嘗賞析活靈活現(xiàn)的景物描寫(xiě)。

●教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章的寫(xiě)作技巧。

●教學(xué)方法

1．朗讀法。本文是一篇構(gòu)思新穎 、富有想象力、充溢童心童趣的散文。通過(guò)富有感情的美讀體會(huì)課文的意境，品嘗文章所表達(dá)的對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

2．聯(lián)想想像法。本文的敘述方式獨(dú)具匠心，運(yùn)用想像的手法與自然界的古橋、樹(shù)林、山泉、小溪等摯友們互訴心聲，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，綻開(kāi)豐富的想像進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，體會(huì)文章靈氣飛揚(yáng)、新穎 豐富的特色。

3．自讀點(diǎn)撥法。本文屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，老師點(diǎn)撥課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

●教具打算

多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀帶、投影儀

●課時(shí)支配

1課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程

〔教學(xué)要點(diǎn)〕

學(xué)生充分閱讀，以懸測(cè)揣摩寫(xiě)作意圖，速讀抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感知課文，精讀探究藝術(shù)特點(diǎn)。

〔教學(xué)步驟〕

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）（老師配樂(lè)深情誦讀）

“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”

同學(xué)們，這段如溪水暢流活靈活現(xiàn)、靈氣飛揚(yáng)的精彩景物描寫(xiě)的觀照視角新奇、獨(dú)特，樹(shù)與“我”融為一體互訴心聲，使人耳目一新。今日我們學(xué)習(xí)的李漢榮的《山中訪友》便是以這樣的敘述方式而成文的。讓我們“帶著滿懷的好心情”在作者的引領(lǐng)下走進(jìn)山林，走進(jìn)幽谷，走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，去探訪山中的眾摯友。

唐代苦吟詩(shī)人賈島，以“推敲”的詩(shī)壇佳話而為人們熟識(shí)，有誰(shuí)能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學(xué)生背誦：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”）這首詩(shī)作詩(shī)人去探訪的是一位隱居山林名士，而今日我們要學(xué)習(xí)的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問(wèn)，在作者的引領(lǐng)下，走進(jìn)山林去看個(gè)原委。

二、感知課文，理清思路

1．懸測(cè)：文題為《山中訪友》，根據(jù)慣常的閱讀閱歷推斷，作者到山中去尋訪友人，那么課文中敘述的友人是這樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們速讀全文印證自己的揣測(cè)。

學(xué)生回答，老師歸結(jié)：作者所說(shuō)的山中訪友指的是進(jìn)山看風(fēng)景，山中摯友指的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)等自然界的景物。

2．學(xué)生輕聲誦讀，勾畫(huà)文中出現(xiàn)的生字詞并利用詞典疏解。

《山中訪友》的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。

2、品嘗重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新穎 的構(gòu)思；

3、綻開(kāi)想象，感受作者情感，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

本單元為我們呈現(xiàn)的是色調(diào)斑斕的大自然，呈現(xiàn)了美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言。因此在整體感知的基礎(chǔ)上，品嘗美麗的語(yǔ)言，揣摩作者深厚的`感情，從而陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈，熬煉學(xué)生發(fā)覺(jué)美的視力，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的重點(diǎn)。

課前打算：

這是一篇自讀課文，可以讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)本文，反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

教時(shí)支配：一課時(shí)

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)法、探討法

一、有感情地導(dǎo)入：

老師：有人說(shuō)，沒(méi)有摯友的人生是一片荒漠。

在春光明媚，草長(zhǎng)鶯飛，百花爭(zhēng)艷的季節(jié)出去春游訪友，更有一番好心情，有時(shí)還會(huì)留下一個(gè)好記憶。因此，我特地為大家請(qǐng)來(lái)一位導(dǎo)游，他是李漢榮作家。今日，李導(dǎo)滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。同學(xué)們，假如你沒(méi)讀過(guò)《山中訪友》這篇課文，請(qǐng)綻開(kāi)你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問(wèn)一位怎樣的摯友?訪問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的?

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

1、訪一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手——切磋武藝；2、訪一位隱居山中的詩(shī)人——煮茶論詩(shī)；3、訪一位得道的僧人——禪悟人生；4、訪山中的動(dòng)物——要愛(ài)護(hù)動(dòng)物等……

老師：嗯，剛才的一些同學(xué)充分地發(fā)揮了自己想象力，都說(shuō)出了自己的合理的揣測(cè)可。李漢榮先生究竟去山中探望了怎樣的摯友？讓我們集體朗讀一遍課文，看看作者在山中主要探望了哪些“摯友”？

二、正音：檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙

老師：剛才同學(xué)們有些字詞還讀不準(zhǔn)，下面同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一遍課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”里面的字詞。特殊指出以下的讀音。

幽徑（jìng）唱和（hè）梔（zhī）子

玄（xuán）奧澄澈（chè）犬吠（fèi）

憔（qiáo）悴（cuì）樹(shù)冠（guān）凝（níng）靜

三、研讀與賞析：

（1）、好，下面同學(xué)們集體來(lái)回答一下，作者在山中主要探望了哪些“摯友”呢？

學(xué)生探討后明確：

嗯，大家都很細(xì)心，找得很準(zhǔn)。作者要訪的都是自然界的摯友，它們依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo)

（2）那么作者都是怎樣稱(chēng)呼它們的呢？

古橋——老摯友樹(shù)林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

（3）這些“摯友”各有什么特點(diǎn)？可用文中的一個(gè)詞來(lái)概括。

（德高望重的）古橋（青翠的）樹(shù)林（明鏡般的）的山泉（小詩(shī)般的）溪流（雪白的）白云（雄渾的）瀑布（玄奧的）懸崖（純潔的）云雀(慈愛(ài)的)老柏樹(shù)

（4）、作者為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪友”？

探討后明確：

字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。作者構(gòu)思新穎 ，想像豐富，充溢童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不酷愛(ài)大自然，酷愛(ài)生活呢?

（5）、作者分別從山中的眾摯友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

探討后明確：

作者從山中的眾摯友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有長(zhǎng)久而不變的堅(jiān)韌的靈魂（古橋）；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中（知己般的樹(shù)林）；要愛(ài)惜大自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)的摯友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸和善用愛(ài)心待人，不去搬弄是非（懸崖、云雀）；開(kāi)心地投身于工作和生活。

（6）李漢榮先生是那么地酷愛(ài)大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進(jìn)山中，去會(huì)見(jiàn)他山中的眾摯友，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，去找找你最喜愛(ài)的山中摯友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)它？用“我喜愛(ài)，是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)一句話。

學(xué)生可能有以下回答：

（A）喜愛(ài)白云大嫂。作者把白云的純凈成白衣天使，使人感到生動(dòng)親切，并且作者運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出了白云用自己的身軀為天空增加活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱忱的大嫂，有無(wú)私奉獻(xiàn)的秉性。

（B）喜愛(ài)瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌頌家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲乏，不求回報(bào)，他這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神與現(xiàn)代社會(huì)上一些走穴的歌星，形成顯明的對(duì)比

（C）喜愛(ài)懸崖?tīng)敔敗Ｒ驗(yàn)閼已聽(tīng)敔旊m然沒(méi)有花仙子們漂亮，沒(méi)有溪流妹妹澄澈，但他那種無(wú)雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充溢著才智，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，恒久保持平和良好的心態(tài)。

（D）喜愛(ài)老橋。老橋的特點(diǎn)在于一個(gè)“老”字，它像慈愛(ài)的老爺爺，無(wú)言地唱著歷史的歌。世間萬(wàn)物在轉(zhuǎn)瞬間都是千變?nèi)f化的，惟有它仍聳立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅(jiān)韌的氣息，世間的一切都變更不了它那莊重的姿態(tài)，歲月使它慢慢蒼老，不再富有往日的活力，可它總是恒久保持同一種姿態(tài)去靜默地為人們服務(wù)，在它身上洋溢著一種讓人敬佩的堅(jiān)韌與豁達(dá)。

（7）好，幾位的同學(xué)的理由都很充分?？磥?lái)各花入各眼，大家都是各有所好?。?既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好摯友溝通了嗎？他們又是怎樣溝通的？

明確：李漢榮先生在文章中，已經(jīng)到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個(gè)個(gè)玄奧而和善的思想，他對(duì)大自然的寵愛(ài)程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是只用眼睛去欣賞他們的外表，而是專(zhuān)心在冥想，專(zhuān)心在與大自然的摯友們交談。然后美讀課文。

四、拓展與想象

老師：那么在奇妙絕倫如行云流水般的語(yǔ)言中，同學(xué)們對(duì)山中的景象有哪些奇妙的想象呢？哪位同學(xué)能描述一下你所想象到的情景？

（學(xué)生自由談）

（1）我仿佛看到陽(yáng)光，它射進(jìn)了樹(shù)林，大樹(shù)爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽(yáng)光裁成很多塊，送給小鳥(niǎo)們，送給小草們，送給每天陪伴樹(shù)爺爺?shù)男∧⒐絺儯B(niǎo)兒們收到了樹(shù)爺爺?shù)年?yáng)光片，歌聲更宛轉(zhuǎn)，小草收到了陽(yáng)光片，把陽(yáng)光當(dāng)作被子，暖溫煦和地蓋在身上，伸伸懶腰，慢慢入睡。

（2）我仿佛聽(tīng)到了風(fēng)精靈帶著一陣花香飛來(lái)了，在樹(shù)林間穿梭，回旋，每一株樹(shù)都被這奇異的味道沉醉了，翠綠的雙手有節(jié)奏地?fù)u擺著，白云見(jiàn)了忍不住要與他們共舞，呼喊著她們的女兒—霧來(lái)完成這個(gè)心愿。

（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，安靜而柔軟，突然，一塊巨大的巖石攔住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個(gè)明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍(lán)的翡翠霎時(shí)間就碎了，在陽(yáng)光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長(zhǎng)的旋律，此時(shí)此刻，好像我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛(ài)的腳印。

（4）我仿佛覺(jué)得自己真的生了一對(duì)翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍(lán)石一樣的天空中漂移著雪一樣的白云，它們無(wú)憂無(wú)慮地飄動(dòng)，或濃或淡，或聚或散，還時(shí)時(shí)常地變換形態(tài)。在這樣的天空中翱翔真舒適，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，好像在對(duì)我說(shuō)：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎？快點(diǎn)回來(lái)吧，湛藍(lán)的天空依舊等著你……。

老師：好，同學(xué)們的想象力很豐富，描繪都很形象生動(dòng)。下面聽(tīng)老師來(lái)描繪一下。

老師描繪：我走進(jìn)安靜而神奇的樹(shù)林，被那美麗的景色深深的吸引：那青翠的樹(shù)枝迎風(fēng)招展，探出頭來(lái)，像是在跟我招手；樹(shù)上漂亮而又頑皮的鳥(niǎo)兒們?cè)跉g快的鳴叫、游戲，像是在叫著我的名字，歡迎我的到來(lái)；一縷陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我淘氣的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當(dāng)外人，我能見(jiàn)外嗎？我閉上眼，覺(jué)得我被他們同化了，不自覺(jué)的變成了一株樹(shù)，也成了他們中的一員。

五、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

李作家把去訪友時(shí)的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他打算舉辦一個(gè)摯友聯(lián)歡會(huì)。為此，他特邀記者參與并打算會(huì)前接受采訪。假如你是記者，你有什么問(wèn)題想采訪李作家？

（老師扮演李作家，學(xué)生扮演記者開(kāi)展采訪活動(dòng)——此環(huán)節(jié)設(shè)置目的：一老師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)滲透思想教化要酷愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)我們賴(lài)以生存的家園。二活動(dòng)中培育、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。）

六、體驗(yàn)與反思：

問(wèn)題組：1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？(和諧相處)

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？

3、假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么

老師總結(jié)：好，剛才大家都大膽地說(shuō)出了自己的心聲。是的，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的摯友關(guān)系。我信任，這也是本文作者的心聲。最終，老師師送你們兩值得珍視的詞組“愛(ài)護(hù)自然”、“以愛(ài)待人”。

七、布置作業(yè)

假如多年后山中環(huán)境發(fā)生了改變，你是山中“摯友”中的一員，請(qǐng)你向作者傾訴一下自己的心聲。寫(xiě)一篇300字以上的小短文。

《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情朗讀課文、背誦自己喜愛(ài)的部分；駕馭8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)15個(gè)詞語(yǔ)。

2．感受美景，培育酷愛(ài)大自然的情感，學(xué)習(xí)運(yùn)用比方、擬人、排比、聯(lián)想等修辭手法表達(dá)感情。

教學(xué)打算：

制作簡(jiǎn)潔的教學(xué)課件（或用小黑板抄課文重點(diǎn)句子123，抄生字詞；錄音機(jī)和課文錄音帶。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：大家好。暑假有沒(méi)有到什么風(fēng)景名勝去旅游啊？或者到了遠(yuǎn)方的親戚摯友家去玩嗎？──今日，老師和大家一起去《山中訪友》（板書(shū)），喜愛(ài)嗎？

二、聽(tīng)課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。

三、初讀課文，了解大意：

1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來(lái)理解，──訪問(wèn)，探望。自已找近義詞，──探訪。友，當(dāng)然指的是摯友。作者訪問(wèn)了哪些摯友呢？閱讀課文，填表：

我們首先探望了（），然后走進(jìn)（），訪問(wèn)了（）（）和（）；接著，我們?cè)谏街杏譄崆械嘏c（）（）（）（）（）（）打招呼。

2．我們?cè)L問(wèn)好摯友，帶著怎樣的心情？──好心情。

除了看到好摯友，好風(fēng)景，作者的好心情還表現(xiàn)在什么地方？

出示（或板書(shū)）：（）落花──（）落葉──（）石頭──（）雷雨，（填上一個(gè)動(dòng)詞）于是告辭的時(shí)候，作者帶回了滿懷的（好心情）（好記憶）。

四、細(xì)讀課文，觀賞體會(huì)：（過(guò)渡語(yǔ)）如此的`好風(fēng)景，不要那么快地離開(kāi)吧，讓我們回過(guò)頭去重游一遍。這一回，可要多長(zhǎng)個(gè)心眼，細(xì)心視察，專(zhuān)心思索，耐性記憶。

1．細(xì)讀第三自然段，第一個(gè)探望的是誰(shuí)？──老橋。“探望”與“訪問(wèn)”有什么不同？──還有帶著尊敬的心情。

2．老橋?yàn)槭裁醋屛易鹁矗咯ぉさ赂咄?。說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。

為什么說(shuō)老橋德高望重？找出相關(guān)的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝視”等動(dòng)詞。

3．有感情朗讀這段：體會(huì)老橋靜默無(wú)聞服務(wù)大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、安靜的語(yǔ)氣，以及尊敬的心情。

反復(fù)引讀：那座古橋，是我要探望的第一個(gè)老摯友。啊，老橋，……

4．這個(gè)句子用了什么修辭手法？

──比方。把（）比作（），突出了老橋（）、（）的精神。

五、總結(jié)學(xué)法：

初讀課文，理清（結(jié)構(gòu)）大意。

精讀段落，體會(huì)詞句。

六、作業(yè)：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：清爽幽徑探望德高望重凝視明滅

2．第一課時(shí)用了什么學(xué)習(xí)方法？──這節(jié)我們就接著運(yùn)用其次種學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。

二、自讀四、五自然段。

1．說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子讓你最喜愛(ài)？為什么？

體會(huì)擬人、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比和聯(lián)想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。

2．讓我們與山中的摯友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。

3．假如你是清清的山泉，你聽(tīng)到了我親切的問(wèn)候：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會(huì)怎樣回應(yīng)我的問(wèn)候呢？（指名說(shuō)）

4．同位相互問(wèn)答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

三、（過(guò)渡）云雀在嘰嘰喳喳地談?wù)摵蔑L(fēng)景，“我”當(dāng)然也興致勃勃地觀賞好風(fēng)景。除了“觀賞”，我還尋獲了“趣味”。

引讀：

1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──

撿起一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了──

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)──

2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

3．口頭填空：突然，雷陣雨來(lái)了，像（），又像（），滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像（）。我站立之處成了看雨的（），誰(shuí)能說(shuō)這不是天地（）？

4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）

5．小結(jié)這部分內(nèi)容：

（1）作者情愿離開(kāi)這些摯友嗎？你是否有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)？

（2）這部分內(nèi)容用了哪些修辭手法？（排比、比方、擬人）你能背誦哪些美麗的句子？

（3）課文結(jié)尾怎樣與開(kāi)關(guān)呼應(yīng)？

四、總結(jié)全文：

1．作者以“山中訪友”為題，其實(shí)寫(xiě)的是自己在山中看到的好風(fēng)景給自己帶來(lái)了好心情、好記憶。把自然景色看作摯友，作者全身心融入大自然之中，可見(jiàn)其對(duì)大自然無(wú)比酷愛(ài)，當(dāng)然也酷愛(ài)生活。

2．作品“語(yǔ)言美麗，情意深長(zhǎng)，聯(lián)想豐富，意境動(dòng)人”，每個(gè)段落都有各自的修辭特色。

3．能仿照“一字詩(shī)”，寫(xiě)一首詩(shī)來(lái)概括本文的內(nèi)容嗎？

例1：一橋一樹(shù)一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風(fēng)一雨一揮手。

例2：一橋一樹(shù)一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場(chǎng)雨，一輪明月一酒壺。

例3：一山一水一古橋，一石一樹(shù)一鳴鳥(niǎo)。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

五、作業(yè)：

1．朗讀全文，背誦自己喜愛(ài)的段落。

2．填空：

（）的山泉（）的溪流（）的瀑布

（）的懸崖（）的白云（）的峽谷

（）的云雀（）的紋理（）的氣概

（）的額頭（）的身影（）的身軀

3．造句：

德高望重……

津津樂(lè)道……

4．摘抄美麗的句子。

《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺立、精致、蘊(yùn)含、奇妙、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的部分。

3.感受作者描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗(yàn)，培育學(xué)生酷愛(ài)自然、親近自然的美妙情感。

4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比方、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文活靈活現(xiàn)的景物描寫(xiě)，感悟作者充溢詩(shī)意的畫(huà)面。

教學(xué)打算：

學(xué)生打算：預(yù)習(xí)課文并熟讀；搜集古橋的圖片。

老師打算：多媒體課件、有風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)叫聲、溪流聲等聲響。

教學(xué)工具

多媒體工具

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)探究

（一）談話導(dǎo)入。

1.導(dǎo)語(yǔ)：朱自清先生筆下的江南之春如詩(shī)如畫(huà)，扣動(dòng)過(guò)多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》又是那么美妙可愛(ài)、暖和如春，真是個(gè)志向的境界。那么，我們今日要學(xué)習(xí)的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個(gè)奇妙而奇妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進(jìn)去吧！去領(lǐng)會(huì)一下作者那寄情山水，酷愛(ài)大自然的情懷。

2.板書(shū)課題，齊讀課題并質(zhì)疑。

（二）預(yù)習(xí)探究

1.作者去山中探望的摯友究竟是誰(shuí)呢？自由輕聲讀課文。（用筆做上記號(hào)）

2.作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，看了一路漂亮的風(fēng)景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪友”？這樣行文有什么好處？

二、合作溝通

1.溝通生字詞的讀法，匯報(bào)好詞，集體品讀。

清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺立、精致、蘊(yùn)含、奇妙、俠客、瀑布、身軀、邀請(qǐng)、俯身、凝視、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意

2.李漢榮老先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成了“山中訪友”？在山中都探望了哪些“摯友”？

3.從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“摯友”有著深厚的感情？找出有關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，組織溝通。

三、品讀體驗(yàn)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S作者去探訪他的那些特別的摯友。仔細(xì)讀讀第三自然段到文章的最終，想想從哪些句子可以看出作者跟這些摯友有深厚的感情，可以把你的理解寫(xiě)在句子的旁邊，再和同學(xué)溝通劃出的句子。

(一)古橋

課件出示：那座古橋，是我要探望的第一個(gè)老摯友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝視著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊。

1.作者為什么探望的第一個(gè)老摯友是老橋？（因?yàn)樵谧髡叩难壑欣蠘蚓腿缫粋€(gè)“德高望重”的老人。）

2.老橋的“德高望重”主要體現(xiàn)在哪些方面？

（1）時(shí)間長(zhǎng)，望重。從“歲月悠悠”這個(gè)詞可以理解到或許老橋站的時(shí)間不止幾百年或許時(shí)間更長(zhǎng)，所以它在人們心中有很高的名望。

（2）靜默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。“你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，你弓著腰，俯身凝視著那水中的人影、魚(yú)影、月影。唯有你依舊如舊?！?/p>

（3）總結(jié)：這一弓腰、一俯身就是幾百年啊，這幾百年中，橋上的人（悲歡離合），水中的魚(yú)（由小魚(yú)長(zhǎng)成大魚(yú)），空中的月（有陰晴圓缺），都不斷地改變著、更新著。只有老橋這樣堅(jiān)韌不拔地弓著腰、俯著身為人類(lèi)服務(wù)著，像這樣才稱(chēng)得上“德高望重”。

3.自由讀,想象并說(shuō)說(shuō)這座古橋的模樣。

課件出示古橋圖片，思索：作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。（形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑，示意了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對(duì)于古橋的`一片情深）

4.讀讀句子，請(qǐng)想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過(guò)了哪些人？在它的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事？

5.談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊”這句話的理解。

（二）樹(shù)林里

課件出示：

1.走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喊我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我。

2.我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

（1）作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫(xiě)有什么好處？

（2）默讀，想象作者描寫(xiě)的情景。

（3）同桌互讀，溝通對(duì)這段話的體會(huì)。

（4）指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。（豐富的想象；寫(xiě)出了融入大自然的感受）

小結(jié)：樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種情境啊！從這種奇妙的想象中，我們真實(shí)地感受到了那種“知己”情意。讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀吧！

(三)山中的一切

1.課件出示：第五自然段內(nèi)容。

（1）“哪個(gè)不是我的摯友”言外之意是什么？用詳細(xì)的摯友替換掉“這山中的摯友”，可以怎么說(shuō)？（這山中的山泉溪流就是我的摯友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的摯友？……）

（2）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

（3）通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺立和雄偉、白云的雪白和安靜、云雀的欣喜和快樂(lè)。（播放課件，通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真實(shí)的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。）

（4）面對(duì)著我們熱忱的招呼，我們這些摯友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇其中一位摯友，將它的回答寫(xiě)下來(lái)。

如：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“____________________________________”

老師隨意讀某一位摯友的話，指學(xué)生作答。

（5）有感情地朗讀整段話：同桌對(duì)讀，師生輪讀。

2.讀第六、七自然段。

（1）細(xì)讀，思索：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？

（2）如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？”。

3.學(xué)習(xí)首尾，體會(huì)寫(xiě)法

（1）再讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？

作者早晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們劇烈地感受到了人與自然的那份密切無(wú)間。

（2）體會(huì)寫(xiě)法：文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫(xiě)到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充溢了好心情，

四、鞏固延長(zhǎng)

1.選自己喜愛(ài)的句子或段落背下來(lái)。

2.舉薦閱讀：《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物摯友》

板書(shū)

出門(mén)訪友

山中訪友探望老友（古橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)、山泉、溪流等）

告辭摯友

《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解積累“湛藍(lán)、澄澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂(lè)道”等詞

2、有感情地朗讀課文，感受作者酷愛(ài)大自然的思想感情。

3、抓住的詞句品嘗文章的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住的詞句品嘗文章的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。

教學(xué)方法：

朗讀法、聯(lián)想想像法、自讀點(diǎn)撥法

教具打算：

多媒體CAI課件、投影儀

教學(xué)過(guò)程：

一、賞美景，誦美文：

我們的祖國(guó)不僅山川秀麗，景色美麗，更有為之稱(chēng)頌的奇麗的壯麗詩(shī)篇?，F(xiàn)在我們就邊觀賞這奇山異水，邊誦讀這壯美的詩(shī)章：

望廬山瀑布

李白

日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。

王維

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

題破山寺后禪院

常建

早晨入古寺，初日照高林。

曲徑通幽處，禪房花木深。

山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。

萬(wàn)籟此都最，但余鐘磬音。

觀賞著這些美景，誦讀這些美麗的詩(shī)句，同學(xué)們，想不想到山中走一走（想）。今日，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪友！

二、整體感知

1、速讀課文，要求：

勾畫(huà)出作者在山中探望的眾摯友及稱(chēng)呼，并思索作者對(duì)他們是怎樣評(píng)價(jià)的？（盡可能用文中的詞句）

2、師生共同明確：`

古橋——老摯友德高望重、古老堅(jiān)韌

樹(shù)——知已自己變成一株樹(shù)

山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁

溪流——妹妹邀我的唱和

白云——大嫂好女兒、好護(hù)士、返老還童

瀑布——大哥歌頌家、金噪子、不求回報(bào)

懸崖——爺爺玄奧的才智、澄澈的禪心

云雀——弟弟純凈的少年、從不說(shuō)是非

螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟

石頭——時(shí)間的回聲

落葉——命運(yùn)的神奇的'手相

小花——眼含柔情的女性

雷陣雨——俠客吼叫詩(shī)人的朗誦感動(dòng)人

老柏樹(shù)——慈愛(ài)給我避雨

師小結(jié)：在這里，作者用“摯友、知已、兄弟姐妹”來(lái)稱(chēng)呼山中的景物，用“德高望重、慈愛(ài)、從不說(shuō)是非”等語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)山中的摯友，作者想要表達(dá)怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、酷愛(ài)自然的思想感情）

三、朗讀賞析：

1、朗讀指導(dǎo)：

師：所以在朗讀這篇文章時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)用飽含深情、喜悅的語(yǔ)調(diào)，較為舒緩的語(yǔ)速來(lái)朗讀它，現(xiàn)在我們一起來(lái)有感情地朗讀課文的1—2段。"

生：一齊有感情朗讀。

師指導(dǎo)：語(yǔ)調(diào)：喜悅（結(jié)合文章內(nèi)容）

語(yǔ)速：歡快（快：快樂(lè)、激烈、驚慌慢：哀思、低沉、抒情）

重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現(xiàn)作者感情的字詞）

生：指名學(xué)生有感情朗讀，生評(píng)價(jià)。

師：指正、范讀，學(xué)生跟讀

2、賞析指導(dǎo)：

師：假如把第一段改為：“走出門(mén)，望見(jiàn)草上有很多露水，迎面吹來(lái)一股清風(fēng)，送來(lái)桅子花的芳香，好清爽！”你覺(jué)得怎么樣？

生：原句運(yùn)用擬人手法和抒情的表達(dá)方式，“撞”指本人擬之間在無(wú)意間彼此相撞，“滿懷”則見(jiàn)撞老師很厲害。作者把飽含著露水和桅子花氣息的晨風(fēng)想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺(jué)得與之相撞清爽，女子滿意。

而改后的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒(méi)了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無(wú)精打采。

師：假如把其次段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺(jué)得怎樣？

生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出游的輕松歡樂(lè)，逍遙自在的心情，與第一段的好清爽相照應(yīng)。而“唱”則顯得不太輕松自由，“踩”不僅與原句內(nèi)容不相符，而且也顯得當(dāng)心翼翼，與我輕松自由出游的心境不相符。

2、朗讀競(jìng)賽

師：依據(jù)老師剛才所教的方法，我們實(shí)行一次朗讀競(jìng)賽，請(qǐng)大家從3—7段選擇你最喜愛(ài)的一段，有感情的朗讀。

要求

（1）評(píng)出本節(jié)課的朗讀之星（2—3人），并說(shuō)明理由。

（2）勾畫(huà)出你認(rèn)為用得好的詞，寫(xiě)得好的句子。

生：生擇段朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀、思索。

生：評(píng)出2—3朗讀之星，并說(shuō)明理由

師：恭喜你xx同學(xué)，被評(píng)為本節(jié)課的朗讀之星。同時(shí)也希望有更多的同學(xué)在讀到好文章時(shí)，都能聲情并茂地朗讀，培育自己良好的閱讀習(xí)慣。

四、品嘗觀賞：

對(duì)于好文章，我們不僅要聲情并茂地去朗讀它，而且要學(xué)會(huì)去賞析它。那么怎樣才能觀賞它的美呢？

其實(shí)觀賞的方法也很簡(jiǎn)潔，首先你覺(jué)得哪些語(yǔ)言寫(xiě)得好，就把它勾畫(huà)出來(lái)，或許你還沒(méi)有深化考慮，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，先跟著感覺(jué)走，因?yàn)槟阋堰~出了勝利的一步。接著你就想想，為什么你會(huì)覺(jué)得它寫(xiě)得好呢？盡可能給它說(shuō)個(gè)“好”理由，來(lái)一點(diǎn)分析，那么，這就是賞析。

剛才，大家已經(jīng)勾畫(huà)出你覺(jué)得寫(xiě)得好的詞語(yǔ)或句子，現(xiàn)在再給大家3分鐘的時(shí)間，給你所找的好詞好句，說(shuō)個(gè)理由，同桌之間可以相互探討。

學(xué)生可能找到的好詞好句有：

（1）你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影。

（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形態(tài)的特點(diǎn)，又寫(xiě)出古橋鞠躬盡瘁為人類(lèi)服務(wù)的奉獻(xiàn)精神）

（2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不變更的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。

（擬人手法，動(dòng)靜結(jié)合，飽含深情地贊美，寫(xiě)出古橋的古老而又堅(jiān)韌的精神）

（3）有很多鳥(niǎo)喚我的名字，有很多露珠與我交換眼神。

（擬人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺(jué)特殊的親切）

（4）我閉上眼睛，……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。

（想像手法，與樹(shù)融為一體，與自然融為一體，表現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然的感情）

（5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌頌家……從古唱到今。

（寫(xiě)出瀑布雄深的氣概，用男高音和歌頌家來(lái)形容它，贊美了他的奉獻(xiàn)精神)

（6）“刻著玄奧的才智，深深的峽谷漾著澄澈的禪心”

（富有哲理，引人深思，年頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)懸崖，就像一個(gè)閱歷豐富的老人)

（7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆回聲。

（寫(xiě)出了悠遠(yuǎn)的意境，讓我仿佛置身于遠(yuǎn)古的環(huán)境）

（8）像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。

（比方，形象生動(dòng)地描寫(xiě)出雷陣雨給人既感動(dòng)人又嚇人的感受）

（9）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？

（擬人，寫(xiě)出了溪流聲的悅耳好聽(tīng)）

（10）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤？)

（反問(wèn)，突出了老柏樹(shù)慈愛(ài)地為我避雨，給我恩澤）

師：找到好詞好句，給它說(shuō)明理由時(shí)，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達(dá)方式等方面給它說(shuō)說(shuō)理由。

五、仿寫(xiě)

文章的情感美

師：領(lǐng)會(huì)觀賞了文章的語(yǔ)言美，要是能把這美麗的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言該多好?。∠旅嫖覀兿确纸巧首x第5段（女生讀一景，男生讀一景），然后我們大家仿照照第五段的句式，選擇你最喜愛(ài)的一種或幾種景物，寫(xiě)一句或一段話。

（提示：抓住景物的特點(diǎn)，依據(jù)景物特點(diǎn)選擇內(nèi)容和與它相符的詞語(yǔ)，山泉澄澈，比作明鏡，照出我的渾濁）

生：仿寫(xiě)（先同桌溝通）

師：巡回指導(dǎo)，展示評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品

六、朗讀結(jié)束全文：

今日，我們有幸與李漢榮先生，探望了山中的眾摯友，走出山澗，走出山林，帶回了滿懷的好心情，也順便帶回了一路的月色……

最終讓我們朗朗的書(shū)聲，告辭山里的從摯友，帶回這一路的收獲……

請(qǐng)大家一起朗讀文章最終一段。

《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)9

1、積累課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思。

2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。

3、了解想象的寫(xiě)法，體會(huì)想象的妙用。

4、把握文章內(nèi)容，感受作者的思想情懷。

朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖;了解想象的寫(xiě)法，體會(huì)想象的妙用。

了解想象的寫(xiě)法，體會(huì)想象的妙用。

注意培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“自主、合作、探究”方式學(xué)習(xí)本文。

多媒體。

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

一、新課導(dǎo)入

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶第三單元學(xué)過(guò)的兩篇寫(xiě)景的散文：《春》、《濟(jì)南的冬天》。

2、全班齊讀文中導(dǎo)語(yǔ)。

二、展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影出示)

三、出示課件檢察學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

四、朗讀課文

1、朗讀指導(dǎo)。(投影出示)

2、學(xué)生自由朗讀。

3、全班齊讀。

五、閱讀課文，思索下列問(wèn)題(學(xué)生先自學(xué)，后小組進(jìn)行探討)

1、作者在山中探望了哪些“摯友”?

2、作者描寫(xiě)這些“摯友”時(shí)運(yùn)用了哪些方法?并舉例子說(shuō)明。

3、摘抄你認(rèn)為美麗的句子，加以品嘗體會(huì)。

六、分組進(jìn)行片斷朗讀

七、課堂小結(jié)(請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的`收獲)

八、布置作業(yè)

1、從課文中找出一些精彩的語(yǔ)句和好的詞語(yǔ)寫(xiě)在你的筆記本上。

2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲學(xué)問(wèn)。

讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：《山中訪友》是否也是寫(xiě)景的散文呢?

讓學(xué)生明確學(xué)生目標(biāo)。

初步了解課文。

學(xué)生依據(jù)思索題研讀課文，并進(jìn)行小組探討，共同參加課堂，活躍課堂氣氛。

加深對(duì)課文的理解。

讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)所學(xué)學(xué)問(wèn)。

《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)10

１、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之友。

理清思路，理解本文新穎 的構(gòu)思。

２、實(shí)力目標(biāo)：

綻開(kāi)想象，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情，培育學(xué)生的想象實(shí)力。

３、情感目標(biāo)：

培育學(xué)生酷愛(ài)大自然的情懷。

理清思路，理解本文新穎 的構(gòu)思。

綻開(kāi)想象，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情，培育學(xué)生的想象實(shí)力。

合作探究。

多媒體。

１課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，喜愛(ài)旅游嗎？想在古橋上遠(yuǎn)眺嗎？想在樹(shù)林里奔跑嗎？想在山泉旁游戲嗎？想在懸崖邊呼喊嗎？好，就趁著這個(gè)秋高氣爽的日子，我們大家一起進(jìn)山去看看這些奇妙的風(fēng)景。（在我們動(dòng)身前，老師有兩個(gè)要求：第一，擦亮你們的眼睛；其次，豎起你們的耳朵，專(zhuān)心去感受自然。）

二、學(xué)生聽(tīng)朗誦看風(fēng)景

三、學(xué)生分段落朗讀

１、作者。

２、古橋。

３、樹(shù)林。

４、山泉、溪流、白云。

５、瀑布、懸崖、云雀。

６、石頭、落葉、小花。

７、陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻。

四、明確讀音

樹(shù)冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書(shū)

湛（zhàn）藍(lán)澄澈（chè）澗（jiàn）水

五、說(shuō)明下列詞語(yǔ)

逝川：消逝的河流，多用于比方消逝的時(shí)間。

凝神：全神貫注。

德高望重：品德高尚，名望很大。

津津樂(lè)道：形容很感愛(ài)好地談?wù)摗＝蚪?，指?ài)好很濃的樣子。

六、課堂思索題

１、作者在山中探望了哪些摯友？詳寫(xiě)了其中的哪兩位？

自然界的摯友依次為：古橋──樹(shù)林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹(shù)──螞蟻──歸鳥(niǎo)。

詳寫(xiě)了：古橋和樹(shù)林。

２、作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成山中訪友？

作者通過(guò)自己的想象，將山中世界變成了童話世界，將各種景物變成了自己的摯友，所以進(jìn)山看景自然成了山中訪友。

３、作者帶著滿懷的好心情去訪問(wèn)自然界的'摯友，從中你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？

在這個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界里，飽含作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

４、作者描寫(xiě)這些摯友時(shí)在寫(xiě)作上有什么特色？

運(yùn)用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。

運(yùn)用了豐富的想象，充溢了童真童趣，有浪漫色調(diào)。

在敘述上獨(dú)具匠心。恰當(dāng)?shù)淖儞Q人稱(chēng)，對(duì)山中的摯友，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用其次人稱(chēng)。

七、想象訓(xùn)練

１、齊讀樹(shù)林一段，體會(huì)其寫(xiě)作方法的妙處。

通過(guò)奇妙豐富的想象，讓我變成了樹(shù)，創(chuàng)建了一種物我交融的境界，把樹(shù)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，靈氣飛揚(yáng)。

２、仿照我是樹(shù)一段，隨意選取一景以我是為首句作想象片斷描寫(xiě)。

３、溝通我是片斷描寫(xiě)。

八、小結(jié)

今日我們帶著輕松開(kāi)心的心情與李漢榮先生一起探望了他的摯友，從中我們劇烈地感受到作者對(duì)大自然進(jìn)而對(duì)生活的酷愛(ài)，愿在座的５１位同學(xué)也能走近自然走進(jìn)生活，做個(gè)酷愛(ài)生活的人。

九、布置作業(yè)

研討與練習(xí)的第一題。

《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)11

１、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

⑴理解、積累好詞好句。

⑵有感情地誦讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”傳達(dá)的思想感情。

２、實(shí)力目標(biāo)：

⑴文活靈活現(xiàn)的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充溢詩(shī)意的畫(huà)面。

⑵鑒賞本文新穎 豐富的想像美。

３、情感目標(biāo)：

體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)大自然的酷愛(ài)之情，培育對(duì)生活的酷愛(ài)之情。

１、抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，品嘗賞析活靈活現(xiàn)的景物描寫(xiě)。

２、體會(huì)文章新穎 的構(gòu)思及所表達(dá)感情的寫(xiě)作技巧。

１、朗讀引導(dǎo)法：

本文是一篇構(gòu)思新穎 、富有想象力、充溢童心童趣的散文。通過(guò)富有感情的朗讀體會(huì)課文的意境，品嘗文章所表達(dá)的對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

２、聯(lián)想想像法：

本文運(yùn)用想像的手法與自然界的古橋、樹(shù)林、山泉、小溪等摯友們互訴心聲。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，綻開(kāi)豐富的想像進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，體會(huì)新穎 豐富的'特色。

３、自讀點(diǎn)撥法：

本文屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，老師點(diǎn)撥課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

錄音機(jī)及示范朗讀帶、實(shí)物投影儀。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

唐代苦吟詩(shī)人賈島，以“推敲”的詩(shī)壇佳話而為人們熟識(shí)，有誰(shuí)能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學(xué)生背誦：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”）這首詩(shī)作詩(shī)人去探訪的是一位隱居山林名士，而今日我們要學(xué)習(xí)的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問(wèn)，在作者的引領(lǐng)下，走進(jìn)山林去看個(gè)原委。

二、初步感知、賞析語(yǔ)言

１、學(xué)生輕聲誦讀，勾畫(huà)文中出現(xiàn)的生字詞并利用詞典疏解：

師：想細(xì)致了解課文，首先我們必需把攔路虎──字詞解決掉。

⑴給加橫線的字注音：

梔子（）唱和（）禪心（）

湛藍(lán)（）憔悴（）逝川（）

⑵依據(jù)詞義寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)：

①流水，比方消逝的時(shí)間。（）

②精神高度集中，不分散。（）

③玄秘深邃。（）

④指歌頌時(shí)此唱彼和，相互呼（）

⑤道德高尚，有很高的聲望（）

⑥形容人瘦弱，面色不好看。（）

（學(xué)生思索完后請(qǐng)生在投影片上寫(xiě)，師生共同修改。）

２、播放朗讀帶，學(xué)生輕聲跟讀，感知課文內(nèi)容：

學(xué)生思索：按依次找一找文中作者探望了那些摯友，一共有多少位？

（用鉛筆在書(shū)上劃出來(lái)并數(shù)一數(shù)。）

學(xué)生自讀并自主學(xué)習(xí)。

老師明確：古橋──樹(shù)林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹(shù)──螞蟻──歸鳥(niǎo)（１５位摯友）

３、學(xué)生自由誦讀：

師：課文親切感人、生動(dòng)活潑，美麗、精彩的語(yǔ)句俯拾皆是。請(qǐng)勾畫(huà)標(biāo)注出喜愛(ài)的語(yǔ)句讀一讀，并與同座位說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的緣由。

學(xué)生讀完后與同座位相互溝通，并請(qǐng)學(xué)生談自己的看法（先讀后談）。

語(yǔ)句示例（學(xué)生有可能說(shuō)的句子）：

⑴走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。

⑵你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影。

⑶突然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦。

⑷于是，我輕輕地招手，告辭了山里的眾摯友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

（課后把你喜愛(ài)的句子積累下來(lái)，寫(xiě)到你的摘抄本上。）

４、指名語(yǔ)感較好的學(xué)生有感情的朗讀課文的精彩片斷：

學(xué)生豐富地想像作者敘述的充溢詩(shī)意的畫(huà)面，盡享童心童趣的童世界，體會(huì)作者的心境。

三、精讀課文、合作探討

１、作者探望了許多摯友，他是怎么稱(chēng)呼他的摯友的呢？又從中得到什么感悟和啟發(fā)？

２、“那座古橋，是我要探望的第一個(gè)老摯友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對(duì)古橋，作者在敘述時(shí)人稱(chēng)有無(wú)改變？假如有，請(qǐng)揣摩一下改變的緣由，并思索改變時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題。

３、“走進(jìn)這片樹(shù)林，每一棵樹(shù)都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長(zhǎng)成樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”本段文字作者運(yùn)用什么手法，將自己寫(xiě)成一棵樹(shù)，這充分體現(xiàn)了作者什么樣的感情？

４、作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”？

５、你認(rèn)為本文突出的藝術(shù)特色是什么？

四、學(xué)生探討、回答，老師明確

１、古橋──老摯友──德高望重、古老而堅(jiān)韌的靈魂

樹(shù)林──知己──我變成了樹(shù)

山泉──姐姐──照出了我的渾濁

溪流──妹妹──唱和小詩(shī)

白云──大嫂──天空的護(hù)士

瀑布──大哥──無(wú)回報(bào)的吟唱

懸崖──爺爺──清凈、無(wú)雜念

云雀──弟弟──純凈少年、不說(shuō)是非

石頭──敲擊──時(shí)間的回聲

落葉──紋理──命運(yùn)的手相

小花──采摘──做一會(huì)兒女性

陣雨──俠客吼叫、詩(shī)人朗誦──感動(dòng)嚇人

柏樹(shù)──慈愛(ài)──恩澤、遮雨

螞蟻──小弟弟──患難兄弟

歸鳥(niǎo)──伴我披月回家

２、本段文字中對(duì)古橋的敘述人稱(chēng)有改變，由第三人稱(chēng)變?yōu)槠浯稳朔Q(chēng)；用其次人稱(chēng)，似面對(duì)面的傾訴，更親切自然，更利于抒發(fā)劇烈的感情。由第三人稱(chēng)變?yōu)槠浯稳朔Q(chēng)請(qǐng)留意運(yùn)用呼告語(yǔ)，如本段文字中的“德高望重的老橋”。

３、本段文字作者運(yùn)用想像的手法，與樹(shù)木、自然融為一體，酷愛(ài)自然之情。

《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

②抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新穎 的構(gòu)思。

③綻開(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

④酷愛(ài)自然，酷愛(ài)生活。

教學(xué)重點(diǎn)

感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。

課前打算

這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

教學(xué)內(nèi)容

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、標(biāo)題導(dǎo)入，激發(fā)新意

閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。

板書(shū)課題：山中訪友

假如你沒(méi)讀過(guò)課文，請(qǐng)綻開(kāi)想像，猜一猜作者到山中去訪問(wèn)一位怎樣的摯友?訪問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的?

(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說(shuō)，即可。)

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

訪一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩(shī)人——煮茶論詩(shī)；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動(dòng)物——要愛(ài)護(hù)動(dòng)物等……

老師：可作者是怎樣說(shuō)的呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)見(jiàn)作者“山中的眾摯友”，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。

2、誦讀感知

①老師配樂(lè)范讀課文

掃清文字障礙：幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、澄澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè)道、梔子花

②學(xué)生朗讀發(fā)覺(jué)，感悟內(nèi)容。

a、作者在山中探望了哪些“摯友”?

b．表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生探討明確：

讀到第3自然段，我們才茅塞頓開(kāi)，原來(lái)作者要訪的是自然界的摯友，依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo)

字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

二、合作探究，品嘗賞析

作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么親密，他在山中探望的都是一些什么樣的摯友?作者分別從山中的眾摯友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

1、四人小組精讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，合作探究，探討明確：

古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂

樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩(shī)

白云——大嫂——天空的護(hù)士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無(wú)回報(bào)地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境

云雀——弟弟——純凈少年，從不說(shuō)是非

石頭——敲擊——時(shí)間的回聲

落葉——紋理——命運(yùn)的手相

小花——采一朵插頭上——靜靜做一會(huì)兒女性(找尋一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人

老柏樹(shù)——慈愛(ài)——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家

作者從山中的眾摯友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有長(zhǎng)久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)惜大自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)的摯友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸和善用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；開(kāi)心地投身于工作和生活。

2、研讀質(zhì)疑：

作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪友”?

[探討明確]

作者訪問(wèn)的是自然界的摯友，想像豐富、新穎 ，充溢童心童趣，構(gòu)思新穎 。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的摯友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，好像我們也隨著作者把自己想像為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不酷愛(ài)大自然，酷愛(ài)生活呢?

3、帶著感情朗讀課文，去體會(huì)那“童話般的世界”。

三、語(yǔ)言品析，提升語(yǔ)感

你認(rèn)為哪些語(yǔ)句描寫(xiě)最精彩，請(qǐng)談?wù)勀愕?感受。

四、互動(dòng)釋疑，體驗(yàn)拓展

1、四人小組提問(wèn)釋疑,全班探討溝通，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成探討溝通的過(guò)程。

2．體驗(yàn)拓展

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思索和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的摯友?

五、老師小結(jié)，課外延長(zhǎng)

1、老師小結(jié)：當(dāng)你帶著新奇和輕松開(kāi)心的心情讀完這篇散文之后，在你被那奇妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境沉醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的酷愛(ài)。并且，你還會(huì)感悟到作者對(duì)人生那種深邃的思索——做人要有長(zhǎng)久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)惜大自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)的摯友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸和善；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；恒久健康地、身心開(kāi)心地投身于工作和生活。

2、作業(yè)延長(zhǎng)

假設(shè)你是某一景物，事實(shí)上景物已經(jīng)成為游人的摯友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課溝通。

《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)13

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山中訪友》教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！薄渡街性L友》是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。因此教學(xué)時(shí)以“審美”為切入口，根據(jù)美的規(guī)律從審美角度進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，深化挖掘語(yǔ)文教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在詳細(xì)的教學(xué)中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中發(fā)覺(jué)美的摯友，品嘗美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培育學(xué)生的審美想像、審美情感、審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)生活，酷愛(ài)大自然的感情。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情；揣摩觀賞精彩語(yǔ)段，

領(lǐng)悟文章其次人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運(yùn)用。

2、實(shí)力目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，品嘗美麗的語(yǔ)言，鑒賞本文新穎 浪漫的想象美。

3、情感目標(biāo)：

體會(huì)作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情，培育健康高尚的審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

觀賞品嘗文章的語(yǔ)言，在觀賞和品嘗中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧（細(xì)心視察、專(zhuān)心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫(xiě)），學(xué)習(xí)運(yùn)用。

四、教學(xué)方法

情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法

五、教學(xué)步驟

一、走近山中：

1、導(dǎo)入新課：

有人說(shuō)，沒(méi)有摯友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長(zhǎng)鶯飛，百花爭(zhēng)艷的季節(jié)出去春游訪友，更有一番好心情，有時(shí)還會(huì)留下一個(gè)好記憶。因此，我特地為大家請(qǐng)來(lái)一位導(dǎo)游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今日，李導(dǎo)滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

2、播放課件《山中訪友》，學(xué)生觀看。感受大自然的美妙。

（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文中所描繪的畫(huà)面中，初步感受作者的情感，為下環(huán)節(jié)與文本溝通打下基礎(chǔ)。）

二、走進(jìn)山中：

1、快速閱讀課文，思索：（課件顯示問(wèn)題）

（1）作者滿懷好心情去山中探望的摯友是誰(shuí)？（學(xué)生答，師板書(shū)：古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹(shù)、歸鳥(niǎo)等

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景點(diǎn)，理清思路。）

(2)這些“摯友”我們平常也經(jīng)常見(jiàn)到，我們通常稱(chēng)之為什么？（景物）

文章寫(xiě)的是作者“山中觀景”的過(guò)程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同？有什么區(qū)分？專(zhuān)心體會(huì)，仔細(xì)思索。

（3）學(xué)生暢談看法。

（4）老師小結(jié)：用摯友稱(chēng)呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對(duì)它們的寵愛(ài)、與它們的親近，表達(dá)了作者對(duì)大自然的酷愛(ài)、把景物寫(xiě)活了、運(yùn)用了擬人的手法

（設(shè)計(jì)意圖：是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)寫(xiě)作技巧。）

2、找出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句，讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)喜愛(ài)的理由。

（1）作者寵愛(ài)、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)？

（2）作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)？

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生于誦讀中，品嘗文中美麗的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情，并培育學(xué)生良好的語(yǔ)感。）

學(xué)生可能找到的好詞好句有：

（1）那座古橋，是我要探望的第一個(gè)老摯友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？

（由第三人稱(chēng)變?yōu)槠浯稳朔Q(chēng)。用其次人稱(chēng)，好象面對(duì)面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達(dá)的感情更親切、更自然、更劇烈。）

（2）你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影。

（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形態(tài)的特點(diǎn)，又寫(xiě)出古橋鞠躬盡瘁為人類(lèi)服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。）

（3）走進(jìn)樹(shù)林，鳥(niǎo)喚我的名字，露珠與我交換眼神。

（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺(jué)特殊的親切。）

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì)。）

3、觀賞品嘗，領(lǐng)悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物似乎都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？假如可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面，并且給畫(huà)面配上色調(diào)和聲音，讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中，影視作品中相像的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色。找出自己最喜愛(ài)、最令自己感動(dòng)的景物，觀賞領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言之美、景物的形象之美。）

（1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)自己喜愛(ài)的景物的語(yǔ)句。

（2）全班溝通：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

我希望自己成為_(kāi)________________，因?yàn)開(kāi)________________。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的表述，反映他們對(duì)于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟，同時(shí)也是一種創(chuàng)建性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過(guò)程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深化體會(huì)，再朗讀的過(guò)程中留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒(méi)有，為作者所贊揚(yáng)的、被我們所寵愛(ài)所確定的景物都是因?yàn)椋核麄兩砩嫌兄环N為我們所熟識(shí)的，在我們身邊存在著的珍貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲、澄澈純凈、充溢才智……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教化和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界。）

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀美句佳段。

5、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是，在我們的眼中，山中的摯友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喊聲中，在作者熱忱的贊美聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫(xiě)一段回應(yīng)的話吧。

要求：①同桌兩位同學(xué)相互協(xié)作，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。

②要盡量地喚起自己的'對(duì)大自然的酷愛(ài)之情，體會(huì)自然景物的特點(diǎn)。

③要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱(chēng)的改變，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。

（1）同桌協(xié)作，按要求完成相關(guān)練習(xí)。。

（2）全班溝通，老師和同學(xué)剛好予以點(diǎn)評(píng)，確定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

(設(shè)計(jì)