16《太陽》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

16《太陽》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計部編五年級上冊第五單元《太陽》教學設(shè)計含反思

教材解讀：

《太陽》是部編版小學語文五年級上冊第五單元的一篇精讀課文。這是一篇說明文，全文分為兩大部分，采用了列數(shù)字、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關(guān)系。本單元選取了三篇說明文，旨在讓學生通過閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。本文作為單元的第一篇課文，有非常重要的作用：一是從學生較為熟悉的事物入手，學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽的特點，培養(yǎng)熱愛科學的情趣。

學情分析：

五年級的學生已經(jīng)積累了一定的語文經(jīng)驗，掌握了一定的學習方法，能夠做到初步把握文章的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。但是，由于這節(jié)課是說明文，對于他們來說這類文體還比較陌生，因此在教學中，我會注意引導學生初步掌握基本的說明方法，并且結(jié)合具體事例體會這些說明方法的作用。

教學目標：

1.在了解太陽的特點及太陽與人類的密切關(guān)系的基礎(chǔ)上了解列數(shù)字、作比較等說明方法，體會作者的寫作特點，初步培養(yǎng)閱讀說明文的方法。

2.嘗試使用本課學到的說明方法及寫法，完成小練筆，激發(fā)學習自然科學的興趣。

教學重難點：

重點：在了解太陽的特點及太陽與人類的密切關(guān)系的基礎(chǔ)上了解列數(shù)字、作比較等說明方法，體會作者的寫作特點，初步培養(yǎng)閱讀說明文的方法。

難點：嘗試使用本課學到的說明方法及寫法，完成小練筆，激發(fā)學習自然科學的興趣。

教法學法：

教法：情景教學法、探究法

學法：合作探究法、朗讀法、品詞析句法、講述法

教學準備：課件、學習單

教學課時：第二課時

教學過程：

任務(wù)一：復(fù)習導入，講解回顧

活動1：情境創(chuàng)設(shè)，明確要求

各位科普講解員們，葉圣陶說“說明文"以說明白了為成功。我們作為科普講解員，也要以“講解明白”為目標。要想把太陽講解明白，不僅要了解這篇課文"寫了什么"，還要清楚作者是"如何寫的"。就讓我們再次走進這篇課文，學習作者是如何寫的。

【設(shè)計意圖】:從閱讀單元導讀開啟新單元的學習,有利于整體感知本單元的"人文主題"和"語文要素",更有針對性地把握單元學習的重點與要點對于資料的檢索。

活動2：借圖梳理，回顧內(nèi)容

課前，老師讓同學用思維導圖的方式，梳理課文主要內(nèi)容。有請我們的科普講解員田雅雯同學，帶領(lǐng)我們一起回顧。

1.課文從與人類的關(guān)系、太陽的特點兩個方面介紹了太陽。

2.太陽和我們的關(guān)系密切有關(guān)系：影響氣候變化、影響人類生活、影響煤炭形成、影響動植物生長、有殺菌、預(yù)防、治療疾病作用。

3.太陽的三個特點，遠、大、熱。

【設(shè)計意圖】:把上節(jié)課學過的內(nèi)容梳理成思維導圖，以此作為學習工具，幫助學生快速復(fù)習關(guān)鍵信息，整體把握課文的主要內(nèi)容，為接下來的學習做好鋪墊。

任務(wù)二：學習特點，探究寫法

看來，各位科普講解員們對于講解清楚太陽的特點及和人類的關(guān)系已經(jīng)不存在問題了，如何能將太陽的特點講解明白呢？接下來就讓我們朗讀第1自然段，同桌交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？

活動1：研讀“遠"，探究寫法

1.學生交流發(fā)現(xiàn)說明方法。（列數(shù)字、舉例子）

2.指導朗讀，讀出太陽的距離遠。

3.學生分享作者在寫法上的特點。

多種說明：為什么作者在這里用了列數(shù)字的方法，還要舉例子呢？舉一個例子不夠，還要舉兩個例子，是不是有點啰唆呢？同桌交流想法。（讓我們從不同角度、不同方面真真切切地感受到，太陽離我們實在是太遠啦！多種方法說明這就是作者寫作的精妙之處。）

準確用詞：作者在寫法上還有什么精妙之處呢？（從“約”“差不多"這些詞感受到了作者用詞的準確。）

4.總結(jié)：“用詞準確”也是說明文的一大特點，我們在進行科普解說的時候也一定要注意準確用詞。

活動2：小組合作，研讀“大"、“熱”

合作探究第2、3自然段，想一想，這兩段作者又是怎樣寫太陽的大和熱的？

1.發(fā)現(xiàn)說明方法（作比較、打比方）

2.指導朗讀，讀出太陽的大和熱。

3.體會神話引入的作用

同學們，一個優(yōu)秀的科普講解員，只掌握這些方法還不夠，作者呀，還有一個寫作秘籍，讓我們一起繼續(xù)向作者學習，請看大屏幕：

（1）出示第1自然段課文，學生觀察并交流。

（2）指名學生匯報。（神話引入）

4.總結(jié)寫法特點：

結(jié)合作者在寫法上的特點想一想，作為一名科普講解員，應(yīng)該如何將太陽講解“明白"呢？（多種說明、準確用詞、趣味引入）

總結(jié)：優(yōu)秀的講解員，除了要做到將科普對象講解清楚、明白，還應(yīng)該使自己的講解具有趣味性和吸引力，聽眾們才會喜歡。

【設(shè)計意圖】:對于太陽的三個特點的學習,先引導學生通過圈畫批注、品讀賞析的方法,探尋課文介紹太陽“距離遠”的特點的說明方法,再放手讓學生自主學習、合作探究太陽的“體積大"“溫度高”的兩個特點及其說明方法,注意前后內(nèi)容的聯(lián)系、方法的延續(xù)與創(chuàng)新,最后通過朗讀,進一步感受說明文語言的簡潔、準確。

活動3：拓展詩句，增添“語"味

1.學生分享有關(guān)太陽的詩句

各位講解員們，你們還有哪些好的講解方法想要分享給大家的呢？

預(yù)設(shè)：可以引用古詩和名人名言，比如講解太陽，就可以引用有關(guān)太陽的古詩。

2.課堂拓展有關(guān)太陽的詩句

老師這里也準備了一些有關(guān)太陽的古詩，我們一起來讀一讀吧！

陽光滿前戶，雪水半中庭?！拙右住对绱杭词隆?/p>

杲（ɡǎo）杲（ɡǎo）冬日光，明暖真可愛?！蹲栽凇钒拙右?/p>

日日春光斗日光，山城斜路杏花香?！度杖铡防钌屉[

日光斜照集靈臺，紅樹花迎曉露開?！獜堨铮╤ù）《集靈臺二首》

【設(shè)計意圖】：說明文教學呈現(xiàn)客觀現(xiàn)象多，不如文學作品生動形象，情感體驗強烈，學生容易疲倦。適時穿插一些文本有關(guān)的故事及古詩，既能擴充課堂容量，拓寬學生知識面，又能提神醒腦，起到很好的激趣作用。

活動4：品讀回顧，體會寫法

好一個日光斜照集靈臺，紅樹花迎曉露開。大海如果沒有太陽，就不會這樣澎湃激昂。小鳥如果沒有太陽，就無法快樂成長。難怪作者會說：“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！闭埓蠹?guī)蠈μ柕馁澝溃僮x1-3自然段，邊讀邊體會作者的寫作方法。

學生齊讀課文1-3段。

【設(shè)計意圖】：說明文教學中巧妙滲透所謂“情感態(tài)度價值觀"的呢？其原則是內(nèi)容“長于文本”，遷移“水到渠成"，效果“潛移默化”，比例“蜻蜓點水"。自然而然，點到為止。

任務(wù)三：方法遷移，讀寫結(jié)合

活動1：閱讀資料，找出不足

小講解員們，你們知道嗎？月亮夜晚之所以會發(fā)光是因為反射了太陽光，老師今天為大家?guī)砹艘恍┯嘘P(guān)月亮的資料，我們一起來讀一讀，結(jié)合你今天學到的講解方法思考：如果讓你來科普有關(guān)月亮的知識，能否直接把這些資料連起來進行講解呢？

1.學生讀資料，找不足。

月亮的表面積有3800萬平方千米，大約是地球表面積的1/14。

白天，在陽光直射的地方，月亮溫度高達127攝氏度;夜晚溫度可低到零下183攝氏度,

地球與月球之間的平均距離為384400千米。

月亮的體積是地球的1/49。

月亮直徑是3476千米，大約是地球直徑的3/11。

2.指名學生匯報。

預(yù)設(shè)：

（1）沒有條理

（2）表達不準

（3）方法單一

活動2：資料補充，豐富寫作

要想從多個角度使用多種方法去講解，離不開海量的知識儲備，有請我們今天的科普講解員胡依蒙登場，為大家科普有關(guān)月亮的知識。

【設(shè)計意圖】：學生如果沒有大量的素材積累，很難完成習作成果。有了多元習作素材的補充，學生在最后完成習作的時候，能更專心地把目光聚焦在“試著用上恰當?shù)恼f明方法，寫清楚事物的主要特點”。

活動3：小組合作，讀寫結(jié)合

1.使用本課學到的說明方法及寫法，結(jié)合胡依蒙的科普，完成《月球》科普講解稿，可選擇一個特點進行詳細講解，將該特點寫明白寫有趣。

2.匯報交流，師生評議.

【設(shè)計意圖】：在扎扎實實學習了說明方法、充分體會作者在寫法上的特點后進行小練筆，在習作中發(fā)展思維。形成“感受——歸納——運用"的邏輯系統(tǒng)。

分層作業(yè)，鞏固拓展

A：基礎(chǔ)鞏固：

完善本課思維導圖，詳細解析作者講解太陽的特點時用了什么方法；

B：能力提升：

依據(jù)思維導圖，講解有關(guān)太陽的知識，做到清楚、明白、有趣；

C：思維拓展：

使用今天學到的說明方法及寫作手法完成習作《月亮》。

板書設(shè)計

教學反思

《太陽》是一篇精讀的說明性文章，運用多種說明方法說明太陽的特點，語言平實。側(cè)重點在讀明白課文從哪些方面介紹了太陽的同時，扎扎實實學習說明方法，為單元習作成果搭建支架。

說明文一般都有著語言不夠生動，通過列數(shù)字、打比方、舉例子說明事物的特點，如果教師枯燥地講說明順序、說明方法，學生必定一臉茫然，印象不深。而我在本節(jié)課通過開放、多元、立體的三重對話，巧妙點撥、授之以漁，引導學生努力探究，觸類旁通。學生有了思考的時間和空間，有了學習的興趣和動力，真正成為了課堂的主體。

一、教師與教材對話，開發(fā)課程資源

教師如何用教材教？是機械地傳承文本知識，還是個性地改造、處理、整合教材？我在本節(jié)課是這樣做的：課始的情境導入，設(shè)定科普知識宣講員這一角色，激發(fā)學生期待，使學生進入能動的學習狀態(tài)；教學過程中，通過生生對話，總結(jié)方法，使學生感悟說明要領(lǐng)；指導學生學習作者的寫法時，聯(lián)系生活，舉一反三，促進學生語文能力的提升。在對話中，教材成為了引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的信息場。

二、教師與學生對話，引發(fā)意義建構(gòu)

說明文是理性的，我的設(shè)計也是取舍有度的，但呈現(xiàn)出的課堂卻是有情有趣、回味無窮的。無論是“1.5億公里”的具體化，還是把太陽與地球比作其他事物，都緊密聯(lián)系學生的生活實際，在與學生一波未平，一波又起的對話場