《司馬光》 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)24.《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《司馬光》是統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)教科書第八單元的第一篇課文，文章篇幅短小，言簡(jiǎn)義豐，內(nèi)容傳神，是學(xué)生接觸到的第一篇文言文。課文圍繞“擊甕救友"這一核心事件，僅用30個(gè)字，就清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并抓住人物的一系列動(dòng)作描寫，生動(dòng)地再現(xiàn)了一兒“失足落水”，司馬光“持石擊甕"的生動(dòng)場(chǎng)景。課文通過在危機(jī)時(shí)刻，“眾皆棄去”和司馬光的臨危不亂的兩種行為對(duì)比，表現(xiàn)出了司馬光仁、義、智的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本課既要兼顧古文特征，同時(shí)還要關(guān)注單元主題的落實(shí)。本單元的人文主題為“感受人物的美好品質(zhì)"。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.借助圖片認(rèn)識(shí)生字、書空生字“司”；能夠正確、流利誦讀課文；讀出詞句間的停頓。

2.通過借助注釋、組詞、插圖調(diào)整詞序的方法了解課文大意，理解文言文內(nèi)容，感受文言文特點(diǎn)。

3.用自己的話講一講這個(gè)故事，嘗試背誦；感受司馬光的仁、義、智。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.正確、流利誦讀課文，讀出詞句間的停頓；

2.用自己的話講一講這個(gè)故事，嘗試背誦。

四、教學(xué)過程

板塊一：談話激趣，導(dǎo)入新課

1.圖形猜字，引出“司"的甲骨文，釋義，引出司馬光。（板書：司馬光）

了解“司馬”是復(fù)姓，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀復(fù)姓故事。（復(fù)姓還有諸葛、夏侯、東方等）

2.對(duì)比古文與以前讀過的現(xiàn)代文《司馬光砸缸》有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生找出古文的特點(diǎn)篇幅短、內(nèi)容不易懂需借助注釋理解內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖:由甲骨文的漢字“司"導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文字的學(xué)習(xí)興趣，通過復(fù)姓的拓展，引導(dǎo)學(xué)生感受中華古文化的博大精深，為后文學(xué)習(xí)小古文做好鋪墊?！?/p>

板塊二：初讀課文，整體感知

（一）讀準(zhǔn)課文，讀通句子

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字詞。

自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

檢查朗讀。

出示：登甕、擊甕、水迸、沒水中。

糾正“甕、迸”發(fā)音，指導(dǎo)多音字如何選擇讀音。（根據(jù)字義判斷讀音）

了解“甕"“缸”的區(qū)別。出示缸、甕圖片，進(jìn)行觀察。（敞口的為缸，收口的為甕。）拓展甕中捉鱉，為下文孩子掉進(jìn)去很難出來，埋下伏筆。

3.再讀課文，留意剛才讀錯(cuò)的地方。

（二）讀好課文，注意詞句間的停頓。

1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考讀好小古文的秘訣。遷移學(xué)習(xí)法：讀古詩的方法，注意詞句間的停頓；讀出韻律，字?jǐn)嘁暨B；根據(jù)情節(jié)讀出感情（教師不作要求，學(xué)生根據(jù)體會(huì)自讀自悟）；

2.學(xué)生跟讀，體會(huì)詞句間的停頓；

3.同位練讀，互相找出誦讀問題，自主糾正；

4.指名讀、全班讀等多種形式反饋誦讀情況；

師生共評(píng)。（通過評(píng)價(jià)語激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立自信，克服對(duì)文言文的畏難情緒）

【設(shè)計(jì)意圖：“讀"是學(xué)生學(xué)習(xí)古文的主要途徑。本環(huán)節(jié)的課文朗讀只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀出學(xué)生最原生態(tài)的語感即可，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與朗讀。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注意詞句間的停頓，通過教師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古文朗讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谧x的過程中也自然而然地發(fā)現(xiàn)讀古文的秘訣，感受古文的韻律美。】

板塊三：理解文意，關(guān)注注釋

1.自讀課文，嘗試?yán)斫狻?/p>

出示學(xué)習(xí)要求：自讀課文，邊讀邊思考課文的意思，先借助注釋講一講。

2.根據(jù)學(xué)生語感、學(xué)習(xí)積累，大致講通課文內(nèi)容。（引導(dǎo)學(xué)生要想講通內(nèi)容，要學(xué)習(xí)理解古文的方法。）

3.出示：（故事是這樣開始的）

群兒戲于庭

引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理解（關(guān)注“庭”字順序的變化；找到庭字的注釋，在文中做批注；試著將字組詞，來理解句義，把句子說通順。如：一群、兒童，游戲/玩耍/嬉戲等）

學(xué)生交流自己的理解。（不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生講得符合大意就可以。）

出示：（正當(dāng)大家玩得高興，突然發(fā)生了什么？）

一兒登甕，足跌沒水中。

登甕，就是爬上水甕。（此處，學(xué)生會(huì)說登上甕，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，感受甕的高大，用換詞法“爬上去”更通順。）

4.遷移方法，自學(xué)第二句

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水迸的意思；（方法多樣：關(guān)注注釋、插圖；還可以根據(jù)上下文體會(huì)；也可以想象。）

5.補(bǔ)白課文，展開想象

看到伙伴掉進(jìn)了水甕里，其他孩子去干什么了？（搬救兵、想辦法），

此時(shí)水甕里的孩子，（在不停的掙扎）

◎大家都嚇呆了，而司馬光（引讀：光/持石/擊甕/破之,）

◎在千鈞一發(fā)之際，司馬光毫不退縮（引讀：光/持石/擊甕/破之,）

◎眼看甕里的伙伴被水奪去生命，（引讀：光/持石/擊甕/破之,）

◎只見司馬光三步并作兩步，年僅7歲的他，使出全身力氣搬起石頭，奮力一擊（引讀：光/持石/擊甕/破之,）

根據(jù)你對(duì)課文的理解，同桌互相讀一讀，演一演。

6.品讀古文，感知人物品質(zhì)

短短30個(gè)字，認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的司馬光？（仁、義、智）

通過拓展《宋史司馬光傳》，能借助注釋基本讀懂古文，找出司馬光的愛讀書的品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖：理解古文語言的大意是學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法，感受人物美好品質(zhì)的重要前提。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀文，是對(duì)單元語文要素的落實(shí)。在理解文意的過程中，既不能囫圇吞棗，也不能逐字逐詞細(xì)摳，充分尊重學(xué)生的合理表達(dá)，如：在學(xué)生囫圇吞棗時(shí)，教師關(guān)注到關(guān)鍵的字，就耐心引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)該字的理解。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文注釋，初步懂得利用注釋等幫助理解古文的方法。朗讀則是抓住司馬光擊甕的動(dòng)作，通過層層推進(jìn)的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀理解，進(jìn)行感受人物品質(zhì)?！?/p>

板塊四：借助圖片，試背古文

1.出示引文，學(xué)生試背。

2.隱去文字，配樂背誦。

【設(shè)計(jì)意圖：通過前面的誦讀、對(duì)古文內(nèi)容的理解，情節(jié)的感悟，學(xué)生在潛移默化之中便把文字牢牢地記住，原本枯燥的背誦，變得自然且順理成章。】

板塊五：回顧總結(jié)，課外延伸

1.交流學(xué)習(xí)文言文的體會(huì)、收獲。

師生共同總結(jié)梳理，將古文誦讀、理解文意的方法記牢。

2.作業(yè)推薦：誦讀理解小古文《孔融讓梨》、閱讀《