做好課外閱讀 讓學(xué)生走出課堂

閱讀是一種高級(jí)的認(rèn)知行為，而這一行為的形成與培養(yǎng)在小學(xué)階段尤為重要，只有幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，才能令其在今后的閱讀道路中越發(fā)順利?；诹己玫拈喿x習(xí)慣和閱讀能力，學(xué)生的閱讀活動(dòng)才更具色彩與活力，而閱讀的積極意義才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深刻、更加深遠(yuǎn)的影響。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，優(yōu)質(zhì)的閱讀過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)自身的主觀意識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本意義進(jìn)行認(rèn)知、理解以及加工的過(guò)程。當(dāng)下，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確自身的閱讀能力培養(yǎng)任務(wù)，進(jìn)一步完善課外閱讀指導(dǎo)模式，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更具有效性的課外閱讀拓展。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略展開深入論述。一、利用分層教學(xué)，布置閱讀任務(wù)在小學(xué)階段，課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維水平及閱讀基礎(chǔ)有一定要求。而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，有的學(xué)生不僅閱讀基礎(chǔ)好，而且思維能力也優(yōu)于其他孩子；有的學(xué)生表現(xiàn)平平，閱讀水平較弱。如果教師用統(tǒng)一的課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，那只有閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能達(dá)標(biāo)，而那些閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生往往難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)整體閱讀效率的提升將構(gòu)成阻礙作用［1］。因此，教師可用分層教學(xué)的方式，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能讀有所獲。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)“概括文學(xué)作品內(nèi)容”的閱讀任務(wù)；對(duì)于閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“梳理文本主旨”的閱讀任務(wù)；對(duì)閱讀基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“給自己喜歡的作品寫一篇讀后感”“試著進(jìn)行群文閱讀對(duì)比”等任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀活動(dòng)?，F(xiàn)以《昆蟲記》這部名著為例說(shuō)明。首先，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及能力，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要求學(xué)生通讀一遍原著，并對(duì)原著進(jìn)行適當(dāng)批注，概括其中的核心內(nèi)容；對(duì)閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在通讀原著的前提下，額外增加了新的任務(wù)，要求學(xué)生任選自己喜歡的片段，并寫一段推薦的理由；對(duì)閱讀基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生將《昆蟲記》這部名著和部編版教材中的《蟋蟀的住宅》一文進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生在分析中判斷編者刪去了哪些內(nèi)容？刪后的版本和原著有哪些區(qū)別？試著從語(yǔ)言、寫作手法、藝術(shù)特色等角度寫一篇不少于600字的對(duì)比鑒賞稿。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)，切實(shí)提高課外閱讀成效。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，這種“差異性”有時(shí)候極為顯著。如果教師忽視這種“差異性”，采取統(tǒng)一的課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)，往往很難取得理想的效果。因此，通過(guò)分層教學(xué)可以解決這個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生讀有所獲。二、傳授閱讀技巧，提高閱讀效果盡管語(yǔ)文課堂教學(xué)涉及一定的閱讀技巧，但是，這些閱讀技巧往往是以碎片化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，教師不會(huì)系統(tǒng)地講解相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用不夠熟練。而課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，經(jīng)常是以整本書為單位進(jìn)行的。如果不掌握一定的閱讀技巧，學(xué)生很有可能讀了后面忘前面，即便讀完整本書，也很難獲得真正意義上的收獲［2］。因此，教師要圍繞閱讀技巧展開專項(xiàng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效果?，F(xiàn)以《青銅葵花》這部課外讀物為例說(shuō)明。首先，基于讀物封面的設(shè)計(jì)感、故事要素的展露，教師便可從封面、扉頁(yè)的解讀角度，引領(lǐng)學(xué)生初步閱讀理解。當(dāng)學(xué)生拿到這本書，教師便引導(dǎo)學(xué)生先觀察書的封面以及扉頁(yè)，提煉其中的關(guān)鍵信息，提問(wèn)學(xué)生：“大家試著猜一猜這本書的主題是什么？書中內(nèi)容又和什么相關(guān)？”在完成這一步后，教師又給學(xué)生傳授了略讀法，并向?qū)W生全面、細(xì)致地講解“略讀法”，提示學(xué)生主要針對(duì)自己不喜歡的片段或者是一本書的目錄以及作者簡(jiǎn)介等部分，明確需要略讀的部分之后再運(yùn)用此方法，從而通過(guò)簡(jiǎn)略的讀一讀，做到心中有數(shù)即可。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書籍的“內(nèi)容提要”部分，這一部分知識(shí)是整本書的精華，學(xué)生可以根據(jù)“內(nèi)容提要”判斷自己應(yīng)當(dāng)精讀什么。這一方法使學(xué)生更加確定自己的閱讀目標(biāo)，便于其將自己的閱讀目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。之后，教師給學(xué)生傳授了批注閱讀的方法。當(dāng)學(xué)生正式開始整本書閱讀，不論遇到生詞還是佳句，都可以用批注的方式記錄。除此以外，教師還可以向?qū)W生講一講整本書的思維導(dǎo)圖制作方法，讓學(xué)生每讀一本書都用思維導(dǎo)圖的方式梳理框架，這樣可以提高學(xué)生的課外閱讀效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下靈活運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧，可使閱讀過(guò)程更加輕松、愉悅，從而更加享受閱讀，也因此受益匪淺。課外閱讀往往涉及整本書閱讀，而整本書包含的內(nèi)容極其豐富，如果不掌握一定的技巧，學(xué)生的閱讀過(guò)程往往“事倍功半”。因此，教師需要傳授具體的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效果。三、抓住重點(diǎn)場(chǎng)景，感受人物形象大多數(shù)課外閱讀書籍都是小說(shuō)體裁，而人物是小說(shuō)三要素之一，更是閱讀的難點(diǎn)所在。小學(xué)中、高年級(jí)已經(jīng)涉及名著閱讀，而名著往往包含豐富的人物形象，其中的場(chǎng)景描寫不僅細(xì)致，而且隨處可見(jiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀這類名著時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些場(chǎng)景描寫，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的場(chǎng)景思考人物的行為以及表現(xiàn)，對(duì)人物的個(gè)性以及形象進(jìn)行細(xì)致把握，同時(shí)試著分析不同人物形象間的關(guān)系，這樣可以有效提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。現(xiàn)以《紅樓夢(mèng)》這部課外讀物為例說(shuō)明。這部名著值得學(xué)生反復(fù)閱讀，因?yàn)樵摃坏S富的傳統(tǒng)文化元素，而且具備極強(qiáng)的審美價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有積極的意義。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)篇章，關(guān)注書中的場(chǎng)景描寫。例如，《劉姥姥進(jìn)大觀園》是書中非常精彩的一章，其中涉及諸多的人物形象，而且每個(gè)形象都有極其鮮明的展現(xiàn)。在閱讀這一章時(shí)，教師要求學(xué)生先通讀原文，使用批注的方式劃出原文中的場(chǎng)景描寫，想一想人物在場(chǎng)景中的表現(xiàn)是什么？他們的心理變化又是怎樣的？在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)課文中的細(xì)節(jié)展開深入品讀和推敲。為了提高學(xué)生的閱讀效果，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位梳理故事情節(jié)，并以“酒席”這個(gè)重要的場(chǎng)景為核心，分析劉姥姥、王熙鳳、黛玉、寶釵、史湘云等人的具體表現(xiàn)以及她們不同的“笑”背后代表的不同個(gè)性特征。通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的細(xì)致分析，學(xué)生對(duì)人物形象的把握更加深刻，而這對(duì)學(xué)生理解《紅樓夢(mèng)》這本書極為重要。小說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要體裁，而人物作為小說(shuō)三要素之一，自然是品讀以及分析的重點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的場(chǎng)景描寫，分析人物的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)以及背后的個(gè)性特征，這對(duì)學(xué)生理解小說(shuō)內(nèi)涵同樣具有積極的影響。四、借助信息技術(shù)，感染閱讀情緒隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教師教學(xué)提供了更加良好的條件。基于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)增添更為豐富的色彩。教師可運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，幫助學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的閱讀氛圍，為學(xué)生提供和諧的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。信息技術(shù)的適時(shí)融入，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，使其閱讀意愿得到有效增強(qiáng)，同時(shí)，信息技術(shù)所營(yíng)造的氛圍，也為學(xué)生的閱讀活動(dòng)奠定了閱讀基調(diào)，使其閱讀情緒能在和諧、自由的閱讀氛圍中得到感染，從而逐漸高漲，為其探知閱讀文本深度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《女兒的故事》這一課外讀物的閱讀指導(dǎo)過(guò)程為例。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確，這本書中的故事是作者從父母的角度展開敘述的，因而對(duì)于小學(xué)生而言，不太能夠直觀理解作者的思想情感和寫文立意。學(xué)生被吸引的閱讀興趣點(diǎn)，往往是作者幽默有趣的敘述風(fēng)格，或者故事中的人物與學(xué)生的身份相當(dāng)。對(duì)此，為了幫助學(xué)生在風(fēng)趣語(yǔ)言背后，讀出更為深刻的情感，教師便可以信息技術(shù)的介入，為學(xué)生營(yíng)造更為融洽的閱讀氣氛，促使學(xué)生能主動(dòng)探知故事背后的深情。在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體展示一組“父與子”的幽默漫畫，并提出問(wèn)題：“你喜歡這樣的親子關(guān)系嗎？為什么？”學(xué)生顯然對(duì)這樣的漫畫和話題充滿了興趣，積極表達(dá)自己的看法。接著，教師再引出故事主人公梅思涵，簡(jiǎn)單介紹幾句，學(xué)生的閱讀興趣便更加濃厚，閱讀熱情也隨其好奇心的增長(zhǎng)而愈發(fā)高漲。最后，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一些書中的故事片段，引導(dǎo)學(xué)生一同閱讀，一同分析，并配上一些有趣的背景音樂(lè)。在此過(guò)程中，教師對(duì)多媒體設(shè)備的巧妙利用，將閱讀氛圍烘托得更具趣味性，使得學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠從妙趣的文字中，感受到作者對(duì)女兒的感情。在此基礎(chǔ)上，教師穿插話題，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己與父母的故事，便更能有效激起學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的探知。在學(xué)生閱讀這一課外讀物后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，了解作者梅子涵的家庭教育觀念，以此打開學(xué)生的閱讀視野。信息技術(shù)的多樣化運(yùn)用和融入，令教師的閱讀指導(dǎo)更具新意，促進(jìn)了學(xué)生積極閱讀的發(fā)生。同時(shí)，教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造出了良好的閱讀氛圍，使學(xué)生迸發(fā)自主閱讀的活力，實(shí)現(xiàn)了更具效果的課外閱讀。五、組織分享活動(dòng)，鞏固閱讀收獲在布置了課外閱讀任務(wù)以后，如何監(jiān)督學(xué)生的閱讀、如何鞏固學(xué)生的閱讀，同樣是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀不應(yīng)成為負(fù)擔(dān)而應(yīng)成為樂(lè)趣，這就需要教師對(duì)課外閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，當(dāng)教師給學(xué)生推薦了閱讀書籍以后，需要根據(jù)書籍的篇幅以及章節(jié)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀速度，對(duì)書籍進(jìn)行任務(wù)劃分。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，要求學(xué)生以打卡的方式進(jìn)行記錄，這樣可以提高學(xué)生的積極性。在完成整本書閱讀任務(wù)后，教師組織主題分享活動(dòng)，讓學(xué)生以自己的方式分享閱讀收獲，這樣就可鞏固學(xué)生的閱讀效果。現(xiàn)以《童年》一書為例說(shuō)明。這本書總共有13個(gè)章節(jié)，全書篇幅在18萬(wàn)字左右。學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀速度制定閱讀目標(biāo)。閱讀速度又快又好的學(xué)生，可以每天讀一個(gè)章節(jié)；閱讀速度較慢的學(xué)生，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整閱讀時(shí)間。每完成一個(gè)章節(jié)的閱讀，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一份表格，主要記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)度以及章節(jié)收獲。在完成整本書閱讀以后，教師可組織主題分享活動(dòng)，給學(xué)生提供一方展示閱讀成果的平臺(tái)。例如，有的學(xué)生閱讀了《童年》這本小說(shuō)以后，寫了一篇將近1500字的讀后感；有的學(xué)生在讀了《童年》這本小說(shuō)以后，專門繪制了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生則是順藤摸瓜，繼續(xù)搜索高爾基的其他作品，如《在人間》《我的大學(xué)》，并制作了一份相應(yīng)的手抄報(bào)。多元化的分享，可有效提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。課外閱讀不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。如何保障課外閱讀，如何鞏固學(xué)生的閱讀收獲，同樣是教師的“分內(nèi)事”，應(yīng)當(dāng)引起教師關(guān)注。對(duì)此，教師需要組織相應(yīng)的主題分享活動(dòng)，給學(xué)生搭建成果分享的平臺(tái)。綜上所述