“六步法”培養(yǎng)高年級學生習作能力的策略

“作文是學生語文素養(yǎng)和語文綜合能力的集中體現(xiàn)?！保?］小學高年級學生習作能力的培養(yǎng)既包括學生閱讀習慣和觀察習慣的培養(yǎng)，也包括學生表達能力和寫作能力的提高。當教師引導學生沉浸在閱讀中時，無論是有聲的誦讀，還是無聲的閱讀，都會讓學生萌生動筆書寫的熱情。然后，他們會觀察生活、觀察大自然、關注當下的社會百態(tài)，他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來書中描寫的內容和實際生活如此相似，自己只是缺少一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。當學生“發(fā)現(xiàn)”的熱情因子真情流露時，當他們動筆習作的原動力汩汩而出時，課堂就成了他們的“訓練場”，他們或復述課文，或交流討論，言語表達能力與日逐增；動筆練習時也能做到語句的生動形象和內容的詳略得當，習作能力穩(wěn)步提升。以下從“閱讀、觀察、說話、練習、創(chuàng)新、點評”六個方面進行探析。一、閱讀：奠定基礎（一）有聲誦讀，培養(yǎng)語感閱讀是學習中的“吸收”，寫作是知識的“傾吐”。因此，在平時的教學中，教師要重視學生的有聲誦讀。有聲誦讀包括每天常態(tài)化的課文朗讀、古詩詞的背誦以及有感情地個人誦讀。例如，每天早上讀十分鐘的課文，回到家背誦一首古詩詞或者誦讀一篇文章。長期堅持，學生就會對語言產(chǎn)生一種“親切”感、熟悉感和自然感。這樣，學生在課堂上的言語表達就能做到“開口成句”，動筆習作則能“下筆成文”，習作能力的提升就是自然而然的事了。（二）無聲閱讀，積累詞句有聲誦讀是培養(yǎng)學生語言感覺的重要環(huán)節(jié)，無聲閱讀在助力學生積累詞句方面則更為關鍵。在習作指導中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：為什么有的學生在寫作時出現(xiàn)“擰巴”或者半天“擠”不出一個字的尷尬情況呢？究其原因，主要就是這些學生閱讀量不足，甚至有的學生根本就不閱讀，所以不會寫作文，也就談不上什么習作能力了。高年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師不妨為他們推薦一些閱讀書目，或者是每天確定時間進行師生共讀，還可以聯(lián)系家長進行親子共讀。長期堅持，才能培養(yǎng)學生閱讀興趣，積累豐富的詞句，才能為寫出精彩、有趣的作文奠定基礎。二、觀察：拓展視野（一）觀察生活，寫出真情實感閱讀習慣的培養(yǎng)，為學生習作能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。然而，如果學生只是一味閱讀，一味積累詞句，然后將自己從書中“拿”來的詞句生搬硬套用到習作中，那么寫出來的作文即使流暢通順，也“味同嚼蠟”，毫無真情實感。鑒于此，除了閱讀之外，教師還要引導學生深入生活、觀察生活、思考生活，并從中認識到“習作的素材要從生活中選”，［2］才能寫出真情實感的作文。例如，在指導學生描寫人物習作時，教師不妨先布置學生“關注”生活中熟悉的人物，然后觀察他們在言談舉止方面的特點，最后選擇自己感興趣的人物進行描寫。因為習作“主人公”來自實際生活，而且學生“跟蹤”了好長時間，所以動筆書寫才能最真實、最自然地表達。（二）觀察自然，做到心中有數(shù)小學高年級習作內容，無非是寫人敘事、寫景狀物和觀后感受。寫景狀物類作文是習作指導的重中之重。生活中的自然景觀司空見慣，諸如朝霞夕陽、大樹落葉、刮風下雨等，如果學生不善于觀察、不善于積累，在面對這一主題時，也只能是憑空臆想、胡編亂造，甚至只是詞語堆砌的“成果”。因此，要想提高小學高年級學生習作能力，并寫出有滋有味的作文，必須關注自然特色、觀察氣象變化、積累豐富素材，才能在動筆時做到心中有數(shù)，才能寫得文采飛揚、引人入勝。（三）關注時政，開闊寫作視野毋庸置疑，要想寫出有滋有味的作文，離不開觀察。然而，在觀察過程中，除了觀察生活、觀察自然之外，還要善于關注時政。雖然小學生思想單純、生活圈子較窄，甚至談不上什么“社交”，但是對于一些社會現(xiàn)象和時政熱點，有必要認識和了解，也有必要站在自己的角度探討其中的“是”與“非”。或許他們看到的只是一些表面現(xiàn)象，或許什么也看不到，這都不要緊，重要的是這樣的“觀察”，能夠使學生站在一定的高度看問題，能夠深入到問題“里面”思考社會現(xiàn)象，有助于開闊寫作視野，寫出有深度、高度和廣度的作文。三、說話：鍛煉能力（一）課文復述，培養(yǎng)概括能力小學高年級學生習作能力的培養(yǎng)，既包括觀察能力，也包括說話能力。觀察讓學生積累了素材、開闊了視野，讓學生心中有“物”可寫；說話則鍛煉了學生的表達能力，這種表達能力就包括課文復述。如果說上課聽老師講解是知識“輸入”的話，那么課文復述則是知識的“輸出”。例如，《獵人海力布》一課的教學，這是一篇較長的民間故事，教師不妨讓學生在默讀之后用自己的話復述課文，時間控制在兩分鐘左右，只說明故事的主要內容和從中獲得的啟示就可以了。通過復述課文，學生既掌握了主要內容，又培養(yǎng)了概括能力，更為重要的是為寫作能力的提升做好了準備。（二）交流討論，鍛煉言說能力學生表達能力的培養(yǎng)，除了復述課文之外，就是群體性的交流討論。當教師拋出一個問題時，或許他并沒有提示學生該怎樣說，也沒有暗示學生不許怎么說，然而“問題”本身就是一塊“敲門磚”，它促使學生迫不及待地和老師、同伴進行交流。他們或表達觀點，或補充意見，或許還會激烈地爭論，這都不要緊，重要的是為學生搭建了一個抒發(fā)情感、鍛煉言語能力的平臺。在這個平臺上，學生的言說是自主的、真實的、發(fā)自內心的，這樣更有利于讓“我手寫我心”成為小學高年級作文教學常態(tài)。（三）即興發(fā)言：提高表達能力在作文指導或者語文課堂教學中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：當教師拋出一個問題之后，有的學生便會迫不及待地舉手示意，或者是不經(jīng)允許直接站起來陳述觀點。這都算不上什么事兒，關鍵是他們一旦開口便無法控制，大有“一瀉千里”的風格。對于此現(xiàn)象，教師不要急于按下“暫停鍵”，不妨“順勢而為”，暫時調整授課內容，就讓他“酣暢淋漓”地發(fā)揮一下?；蛘呤橇磉x時間組織一次辯論賽，為這些“名嘴”提供一個練習平臺，或許還會帶動其他學生參與到這種“即興”活動中，這既有利于表達能力的提高，也有助于習作能力的提高。四、練習：妙筆生花（一）詞句擴寫，寫得生動形象如果說閱讀、觀察、說話是高年級學生習作能力培養(yǎng)的“前奏”，那么練習則是進入寫作平臺的“入口”。在這個過程中，教師的主要做法就是從詞句的擴寫開始，力求寫得流暢、寫得具體、寫得生動形象。如，教師不妨出示“我很開心”這個句子，引導學生進行擴寫。教師指導學生根據(jù)自己的真實感受，給這個句子補充出具體的時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結果，引導學生將經(jīng)過寫詳細、寫具體，充分表現(xiàn)出“我很開心”的樣子和心情。這樣的擴寫練習，如果長期堅持，潛移默化中便會提高學生的習作能力。（二）片段練習，掌握詳略得當在高年級習作指導過程中，詞句的擴寫讓學生學會如何將文章寫得生動形象、寫得流暢具體、寫得引人入勝。在此基礎上，教師要進一步引導學生進行片段練習，并掌握習作詳略得當?shù)募记?。以課文《落花生》為例說明。課文主要寫了“種花生、收花生、嘗花生和議花生”四部分內容，教師要引導學生明白：因為課文中“議花生”是重點內容，所以要寫得詳細，而其他三部分只是輔助性內容，所以要略寫。這樣，學生就會明白為什么有的內容寫得比較詳細，而有的部分寫得比較簡略，甚至只是一筆帶過。在習作時，提醒學生學習這種方法，做到詳略得當，旨在為中心意思服務。五、創(chuàng)新：拓展思路（一）重視“微”作文細究當下的作文指導教學，“命題作文”占了相當大的比例。要么是引領學生緊扣題目進行規(guī)范寫作，稍有“旁逸斜出”之意便視為“離題”，要么就是嚴格限制習作字數(shù)，達不到要求字數(shù)就視為“不合格”。這樣的“嚴格”未免有點不夠靈活，這樣的“規(guī)范”未免扼殺了學生的“真情”。其實，我們不妨創(chuàng)新習作指導形式，以“微”作文形式進行練習，更容易激發(fā)學生的寫作興趣，拓展其寫作思路，進而提高學生習作能力。例如，在上課前引導學生“猜猜老師心里想什么”，課后說說這節(jié)課收獲了什么等，都是“微”作文的一種練習形式。這種練習形式不需要長篇大論，三言兩語即可，長期堅持練習，學生的思路得以拓展，習作能力得以提高，語文素養(yǎng)自然也得以提升。（二）倡導“真”表達分析當下小學生習作現(xiàn)狀，部分學生為了追求所謂的“形式新穎”和“內容豐富”，硬生生地進行“胡編亂造”，導致作文假話成堆、空話連篇。這樣不利于學生習作能力的提高，也不利于學生良好品質的培養(yǎng)。小學生高年級習作指導，倡導“我手寫我心”的理想境界，其實就是強調習作要在真實情境下“說真話、表真意、抒真情”，要引導學生寫出真實事件、描寫真實自然、抒發(fā)真實情感的作文。即使學生的習作有點“粗糙”，詞語不夠豐富、語句不夠優(yōu)美，這都不要緊，只要他（她）寫得真實、寫得自然、寫得感人，就是一篇成功的習作。六、點評：樹立信心（一）自我點評，學會修改學生習作能力的提升，習作點評至關重要。對于習作的點評，自古以來都是由教師進行，這本無可非議。然而，這樣既束縛了學生的思維，又限制了教師的思路。與其這樣，不如“放手”讓學生進行自我評價，找出習作中的優(yōu)點和不足之處，有利于下次改進。再者，自我評價的過程，也是學生對習作進行再次修改的過程，只不過這次“修改”多了自我“欣賞”的成分。習作完成之后，教師先不要急于點評，而是指導學生先進行自我點評，讓其指出自己習作中寫得精彩、感人的地方和不理想之處，最后寫出評價語。這樣，既培養(yǎng)了學生點評習作的習慣，又在無形中提升了鑒賞力，有利于其習作能力的提升。（二）同伴互評，取長補短雖說學生自我評價有利于其習作修改、欣賞和評價能力的提高，然而也會出現(xiàn)“當局者迷”的尷尬現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：學生會拘囿于自己的“視界”而不思創(chuàng)新，過度地“放大”自己的優(yōu)點，想當然地認為自己的習作就是最好的，自己的觀點就是正確的。這樣不利于學生習作能力的提高。引導學生進行同伴互評，一方面會欣賞到其他同伴的優(yōu)秀習作，并汲取其寫得好的部分為己所用，另一方面也能夠提高學生的思辨力、評價力和習作力。在習作同伴互評環(huán)節(jié)，學生互相閱讀并進行修改，對寫得精彩的地方用修改符號標識出來，對于寫得不理想的地方則進行修改。這樣，有利于學生取長補短，助力學生樹立習作信心。（三）教師總評，點撥鼓勵高年級學生習作指導教學，需要學生的自我評價，也需要同伴之間的互評，當然至關重要的還是教師的評價。雖說自我評價讓學生學會了修改，同伴互評讓他們學會了分享，但是學生的能力和知識儲備畢竟有限，不能對習作進行全面而準確的評價。因此，在這兩個評價環(huán)節(jié)完成之后，還需要教師進行最后的總結性評價。在評價中，既要對學生的習作進行評價，還要對學生和同伴的“新作”——習作點評部分進行評價。這樣，既能引導學生認識到自己習作中的優(yōu)點和不足，又能鼓勵其繼續(xù)堅持習作的自評或互評。這樣，潛移默化中，不僅使學生的習作能力得以提升