如何提高語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)效果開題報(bào)告

如何提高語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)效果中學(xué)語文組小課題探討開題報(bào)告如何提高語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)效果開題報(bào)告一、課題探討的提出及其目的意義

1、課題內(nèi)涵概要上語文課，要不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這在今日好像已經(jīng)不算是什么問題。誰說不須要預(yù)習(xí)呢?唯恐很少。事實(shí)上，也真是大多數(shù)老師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很缺憾，要是果真依據(jù)“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的提倡者之一葉圣陶的觀點(diǎn)和要求來考察、來衡量，我們中間許多人的做法唯恐只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必定的事。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無非是削減一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的學(xué)問，忽視了學(xué)問產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。

2、所要解決的主要問題（1）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培育探討。（2）學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培育探討。其中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培育探討、作業(yè)習(xí)慣的培育探討、傾聽習(xí)慣的培育為本課題探討重點(diǎn)；傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育、擅長質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育、擅長思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育探討本課題的探討難點(diǎn)；打算通過查閱文獻(xiàn)、溝通探討、跟蹤調(diào)查和個(gè)案分析等技術(shù)手段來解決該難點(diǎn)。3、課題探討的實(shí)踐意義強(qiáng)調(diào)自主：新課標(biāo)所提倡的三高校習(xí)方式——自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。此課題重在以人為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好動身，培育學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)實(shí)力。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。重視反思：預(yù)習(xí)不能老一套，要不斷反思預(yù)習(xí)中的科學(xué)性、合理性，反思預(yù)習(xí)要求與學(xué)生的預(yù)習(xí)的愛好、學(xué)生的差異性等之間的聯(lián)系，預(yù)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的時(shí)間之間的有效性等，從而使得此課題的探討更具有前瞻性與必要性。

4、課題探討的理論價(jià)值葉圣陶關(guān)于教化的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教化，簡潔一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)實(shí)力參差不齊，必定會有一些學(xué)習(xí)“短暫落后”的孩子，而幫助這些孩子快速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有志氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

二、課題設(shè)計(jì)報(bào)告（一）課題界定與支撐性理論（1）課題界定預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在老師講課前自學(xué)老師要教授的新課的習(xí)慣。學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培育與反思探討將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)愛好、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培育小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，并從實(shí)踐中反思小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培育中的策略、效果、科學(xué)性等。（2）支撐性理論葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和探討，不再是一味聽講，在老師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成果、探討彼此的預(yù)習(xí)成果這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，老師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是探討預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是探討預(yù)習(xí)報(bào)告的參加者。整個(gè)教學(xué)過程圍圍著“預(yù)習(xí)”綻開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在探討的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會慢慢養(yǎng)成”（二）探討目標(biāo)本課題的探討，旨在使學(xué)校語文教學(xué)在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，全面提高全體學(xué)生的語文課前的預(yù)習(xí)實(shí)力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)來說：1、喚醒和增加老師對預(yù)習(xí)工作的主動性和創(chuàng)建性。2、培育學(xué)生通過主動探究的實(shí)踐活動，獲得主動情感體驗(yàn)，培育主動求知樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增加學(xué)生的預(yù)習(xí)熱忱，提高預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。3、探究適合培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力的教學(xué)體系，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色。

（四）探討對象七至九年級學(xué)生

（五）探討內(nèi)容設(shè)計(jì)1、探討的基本內(nèi)容（1）老師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)。（2）在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的狀況下，合理限制課前預(yù)習(xí)時(shí)間的探討。（3）通過調(diào)查表對7個(gè)班學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢查方式以剛好間反饋的探討。（4）結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正駕馭預(yù)習(xí)的方法。2、探討的基本原則（1）針對性原則。一個(gè)班的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、閱讀實(shí)力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀實(shí)力好的同學(xué)能很好地運(yùn)用預(yù)習(xí)的方法按預(yù)習(xí)的要求去做，而閱讀實(shí)力差的學(xué)生連讀句子都結(jié)結(jié)巴巴，依據(jù)現(xiàn)狀，要變更“一刀切”“一鍋煮”的方法。（2）趣味性原則。愛好是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己活動時(shí)間多，預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)加強(qiáng)。如在教學(xué)作文時(shí)，要求學(xué)生寫一種水果，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生回去買一種水果，然后把看、摸、聞、吃時(shí)的各種感官感受寫下來，學(xué)生很樂意去做，激起了學(xué)生預(yù)習(xí)的愛好，更激起了寫作的愛好。（3）啟發(fā)性原則。預(yù)習(xí)過程要成為學(xué)生主動思維的過程，使預(yù)習(xí)真正有助于培育學(xué)生讀書的習(xí)慣和實(shí)力，在擬預(yù)習(xí)題時(shí)留意有的放矢，在按部就班的同時(shí)，盡可能考慮到開啟心智、激活思維。課內(nèi)預(yù)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師的點(diǎn)撥，應(yīng)著眼于促進(jìn)思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過程。三、課題探討過程1、預(yù)備學(xué)習(xí)階段（8月17日-8月31日）閱讀主題：語文課前預(yù)習(xí)的意義閱讀雜志、書籍：《新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)》重慶高校出版社薛曉蘿著第一章——新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)的學(xué)科立場其次章——新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)的內(nèi)容框架2、試驗(yàn)探討階段（9月1日-11月30日）閱讀主題：語文課前預(yù)習(xí)的有效途徑閱讀雜志、書籍：《中學(xué)語文老師》上海教化出版社主編——“備課參考“、“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)點(diǎn)評”等欄目?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》山西出版社主編——“開篇的話”、“理論講壇”、“教苑探究”、“課例評析”等欄目。《陶行知文集》江蘇教化出版社陶行知著第五章——中國大眾教化問題第十章——教化的新生《中學(xué)語文課堂教學(xué)課型》吉林高校出版社歐陽芬、彭隆總主編其次章——閱讀教學(xué)（一）預(yù)讀疑賞拓第1-2節(jié)《魏書生談?wù)Z文教學(xué)》河海高校出版社魏書生著其次篇——育人觀與實(shí)踐第三篇——教學(xué)觀與實(shí)踐3、總結(jié)階段（12月1日-12月31日）閱讀主題：語文課前預(yù)習(xí)方案、效果閱讀書籍：《新基礎(chǔ)教化論》教化科學(xué)出版社葉瀾主編第一部分——當(dāng)代中國教化變革的社會基礎(chǔ)論其次部分——當(dāng)代中國教化宏觀變革論其次章——閱讀教學(xué)（一）預(yù)讀疑賞拓第3-4節(jié)《陶行知文集》江蘇教化出版社陶行知著第十八章——讀書與用書其次十二章——行之行（七）探討方法設(shè)計(jì)

本課題的探討主要以閱歷總結(jié)法和案例探討法為主，輔之文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。1、文獻(xiàn)法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過對《江蘇教化》、《中學(xué)語文老師》、《陶行知文集》等相關(guān)雜志、書籍的閱讀，汲取為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有許多作用，須要在我校探討。2、調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)愛好等方面的調(diào)查問卷，把它分為試驗(yàn)組與對比組。3、閱歷總結(jié)法：仔細(xì)做好各類資料的收集、整理和實(shí)施狀況的紀(jì)錄，剛好總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。4、案例探討法：教學(xué)中以六年級語文課文教學(xué)作為案例探討，協(xié)助課題探討（八）預(yù)期測驗(yàn)效果學(xué)生們懂得了語文課前預(yù)習(xí)