2024年《的分與合》教學反思合集篇

第頁2024年《的分與合》教學反思合集篇《10的分與合》教學反思1

這節(jié)課的學問點是10可以分成哪兩個數(shù)以及哪兩個數(shù)合成10。數(shù)的分與合教學，對于學生進一步理解數(shù)的實際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及駕馭10以內(nèi)的加、減的基本計算方法，都是非常重要的。

教學這部分內(nèi)容可以幫助學生初步建立分與合的思想，初步體會分與合是辨證的，是對立統(tǒng)一的。10的分與合中，教材選用學生所熟識的珠子為題材，讓學生有序的涂色，把每串10顆珠子分成兩部分，然后依據(jù)每種分法得出10的不同組成，并由一種說法聯(lián)想到另一種說法。

與前面的教學內(nèi)容相比，10的分與合提高了教學要求。首先，教材不出范例，讓學生自己操作、探究、獲得學問。其次，要求學生有序的進行10的分與合，并且要求通過一幅圖想到兩種說法。

針對一年級學生的心理發(fā)展特點，我在本課一起先就支配了“猜彩球”的嬉戲，通過嬉戲?qū)W生對猜彩球的奇妙產(chǎn)生了極大的愛好。接著把10顆珠子有次序的涂一涂，分一分讓學生自己得出10的幾種分與合。接著哪兩朵花上的數(shù)合起來是10、魔瓶、開火車、做小會計、找摯友等生動活潑的嬉戲形式，讓學生人人參加鞏固所學學問。讓學生體會學習的勝利樂趣，增進學習的自信念。

10的分與合這節(jié)課的.最大特點是寓學生的自主探究于數(shù)學活動之中。全課以猜彩球的嬉戲起先，讓學生“抓一抓”“數(shù)一數(shù)”然后老師猜出抓了幾個珠子，提出數(shù)學問題，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的愛好，又使學生初步感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系；在綻開階段，通過操作學具、涂畫珠子的小組合作活動，自主的探究、發(fā)覺10的分與合，培育學生的獨立學習實力、合作意識。這一階段注意讓學生自主探究，主動的構(gòu)建學問結(jié)構(gòu)。

學生的學習過程是由一系列的學習活動構(gòu)成的，最有效的學習方式是學生自主地探究。在教學中讓學生自己動手實踐，積累感性相識，并經(jīng)過大腦的加工思索，達到理性的相識。

通過實踐探究與合作溝通由學生自己得出10的組成的各種說法是本課的重點，有序的駕馭“10的分與合”是本課的難點。如何讓學生駕馭這部分的學問是本課的關(guān)鍵，因此鞏固階段融學問性與趣味性于一體，采納湊十兒歌、哪兩朵花上的數(shù)合起來是10、對口令、開火車、找摯友等生動活潑的嬉戲形式，讓學生人人參加，使學生在輕松活潑的氣氛中鞏固所學學問。

總結(jié)之后，又回到猜彩球的嬉戲，改由老師抓，學生猜，讓學生體會學習的勝利樂趣，增進學習的自信念。

為了使學生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培育思維的敏捷性。所以我們在備課的時候肯定要敏捷的處理教材，細心設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，收到的效果也將會更加精彩。

《10的分與合》教學反思2

10以內(nèi)的分與合是為以后計算加減法打基礎(chǔ)的。只有嫻熟駕馭了，才不致于后面學習10以內(nèi)加減法時掰手指頭的狀況，現(xiàn)談?wù)勛约旱慕毯蠓此迹?/p>

1、低年級孩子對于一些抽象問題的理解假如缺乏實物的演示，是很難理解的，所以動手操作演示在課堂教學中是必不行少的，這對孩子加深記憶是很有幫助的。所以在教這部分內(nèi)容時，我充分利用學具，通過學生實際動手演一演、分一分、畫一畫、涂一涂和老師的實物演示，讓學生先從感性的相識上去理解，進而更加堅固地駕馭新知。有的老師擔憂一年級讓孩子在課堂中擺布學具會分散留意力，影響課堂紀律，干脆老師演示算了，我認為這樣做的教學效果沒有讓孩子自己動手效果明顯，只有讓他們經(jīng)驗了其中的過程，印象才會更加深刻。另外，在分一分這個環(huán)節(jié)，可先用學具分一分，等嫻熟了一些后，可讓孩子利用十個手指來分一分，最終脫離這些協(xié)助物，從而逐步達到嫻熟的程度。

2、讓學生充分地說，幾可以分成幾和幾，幾和幾合成幾，最好是按分法有次序的說，一方面可幫助記憶分與合，還可培育學生的語言表達實力。其實語文學科和數(shù)學學科語言表達訓練的'側(cè)重點不同，語文表達力好的同學不肯定數(shù)學表達力就好，因為兩者的表達是兩種不同思維方式的結(jié)果。數(shù)學語言表達實力的培育也是對數(shù)學思維實力的培育。特殊是到以后學習應用題時，就會發(fā)覺數(shù)學語言的表達對解決問題是多么重要。

存在不足：有些孩子說的時候不能按次序地說。或?qū)⑼环N分法當成了兩種分法。

改進措施：分一分時強調(diào)要按次序來分，弄清每個數(shù)的幾種分法。

《10的分與合》教學反思3

《10的分與合》教學反思

——賴自倫

本節(jié)課是分與合單元最終一個新授課，由于前面學生已經(jīng)學習了2~5、6、7的分與合、8、9的分與合，再學習類似內(nèi)容，學生可能會沒覺得簇新感，但是這一節(jié)課又顯得非常重要，因為10的分與合是用“湊十法”教學進位加法和用“湊十法”教學退位減法的基礎(chǔ)。所以，基于以上兩個沖突，我在教學時，組織學生多樣化的學習，讓學生在多樣化的學習活動中感受學習數(shù)學的歡樂，學好本節(jié)課。為了突出重點，突破難點，在教學方法上我主要采納情境教學和引探教學法。

一、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課。

這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了猴媽媽帶猴寶寶到果園里收果，請學生幫忙分9只猴寶寶的生活情境，把學生從肅穆的課堂氣氛中帶入到實際生活中，以此來調(diào)動學生學習的主動性，使學生產(chǎn)生劇烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，為學習10的分與合教學作了很好的鋪墊。

二、主動探究、學習新知。

這一環(huán)節(jié)我先讓學生數(shù)每串才智珠有幾個，并同時板書“10的分與合”。接著我讓學生視察，比一比，第一串和其它四串有什么不同?記得有這樣的一句話“兒童的才智在他的手指尖上”，所以我有目的、有意識地支配了讓學生分一分、涂一涂、說一說等實際操作，啟發(fā)學生學會用手操作、用眼視察、用腦思索、動口歸納的學習方法。接著讓學生說看到了10的這五種分法，還能想到什么?我依據(jù)學生說

出的不同分法，板書10的另外五種分法，接著引導學生視察第一種方法從大到小的依次；其次種方法從小到大的依次。

這一層次我注意讓學生自主探究，主動遞構(gòu)建學問結(jié)構(gòu)，留意讓學生自己動手實踐，積累感性相識，并經(jīng)過大腦的加工思索，達到理性的相識。學生不僅有序地分，自己總結(jié)出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數(shù)學活動的閱歷。

三、才智闖關(guān)嬉戲活動，應用拓展。

在練習鞏固的“想想做做”中的習題，我以才智闖關(guān)嬉戲活動，因為一年級的學生剛從幼兒園過渡到小學，他們留意的穩(wěn)定性和長久性較差，所以這一環(huán)節(jié)我利用課件設(shè)計了五關(guān)闖關(guān)嬉戲，再次激發(fā)學生參加學習的'主動性。例如：學唱兒歌誰最棒，猜一猜、摘果嬉戲、芝麻開門、開火車。讓學生在開心的情境中有效鞏固了10的分與合，集學問性、趣味性、活動性為一體，使學生在學問和情感反面達到雙重升華。

在課堂作業(yè)中，我發(fā)覺：學生基本上會做有關(guān)10的分與合的練習，（只有兩個學生由于智力問題沒能駕馭），并能有次序的記住10的分與合。我認為本節(jié)課能突破教學重難點。

不足之處：學生的特性沒有得到充分的發(fā)揮。在上新課的環(huán)節(jié)怕維持不了紀律，沒能讓學生進行探討，今后要逐步變更，在教學中要讓學生學會在合作溝通中學習。

今后準備：我將進一步加強自身的業(yè)務(wù)學問水平，并加強學生的教學常規(guī)訓練。

《10的分與合》教學反思4

《10的分與合》教學反思

本節(jié)課是分與合單元最終一個新授課，由于前面學生已經(jīng)學習了2~5、6、7的分與合、8、9的分與合，再學習類似內(nèi)容，學生可能會沒覺得簇新感，但是這一節(jié)課又顯得非常重要，因為10的分與合是用“湊十法”教學進位加法和用“破十法”教學退位減法的基礎(chǔ)。所以，基于以上兩個沖突，我在教學時，組織學生多樣化的學習，讓學生在多樣化的學習活動中感受學習數(shù)學的歡樂，學好本節(jié)課。

課始，我出示一個袋子，里面裝了塑料球，讓學生玩抓球嬉戲，并且告知學生老師能很快猜出袋子里剩下的個數(shù)。這可樂壞了學生——既可以玩，又可以考老師。面對每次抓球狀況，老師都能精確猜出所剩個數(shù)，他們既新奇又敬佩。借此，我引出今日的課題。

導入讓學生摸一摸、抓一抓，進而提出有關(guān)數(shù)學問題，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的愛好，又明確了這節(jié)課的學習任務(wù)。

在新授部分，我一改往日形式，前幾次學習分與合，我以不同的形式讓學生去分一分，這次我讓學生在涂畫中學習新知。出示學生熟識的珠子，讓學生先數(shù)一數(shù)共有幾串珠子，每串有幾顆；接著視察第一串珠子分成哪兩部分（左邊9顆珠子沒涂色，右邊1顆涂好了顏色），從那邊起先涂色的；在讓學生看懂圖意后，再提出問題：“你能把下面幾串有次序地涂一涂色嗎？”讓學生自己完成接下來的4串珠子。

在學生涂好后，提問：“依據(jù)第一串珠子的不同顏色，你能把10分一分嗎？”填寫書上的第一個式子，填后提問：怎么想到這樣填的？接下來讓學生依據(jù)另外4串珠子的顏色，把下面的式子填寫好；再讓學生說說依據(jù)這些式子還能想到什么。最終讓學生想一想怎樣把10的`分與合有次序的說出來。由于已學過2~9的分與合，學生各有自己的好方法。有的學生是由一個分的式子聯(lián)想到另一個式子，一組一組地按依次說，有的把分成的第一個數(shù)按由大到小的依次說，還有的把分成的第一個數(shù)按從小到大的依次說。

這一層次我注意讓學生自主探究，主動遞構(gòu)建學問結(jié)構(gòu)，留意讓學生自己動手實踐，積累感性相識，并經(jīng)過大腦的加工思索，達到理性的相識。學生不僅有序地分，自己總結(jié)出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數(shù)學活動的閱歷。

在練習鞏固的“想想做做”中的習題，我以活動的形式呈現(xiàn)，如“接受鮮花”、“驗收貨物”、“找摯友”，并補充學生喜愛的“火車鉆山洞”的嬉戲，使學生在輕松開心的氣氛中鞏固所學學問。

在課堂作業(yè)中，我發(fā)覺：到現(xiàn)在1~10各數(shù)的分與合都學了，有些學生在做題目時，不夠細致，沒看清晰題目是將哪個數(shù)字進行分與合，還有個別學生在做填寫“寶塔”層時，還會因馬虎把上下兩個數(shù)合起來，而不是左右兩個數(shù)合起來。最終一題7比（）小，比4小的數(shù)有（），小于5的數(shù)有（），小于6大于10的數(shù)有（）等這類型的題目由于學生第一次遇到，有些學生不知這樣的題目該怎樣思索，而有的學生不會有序的進行思索，出現(xiàn)少些數(shù)字，沒有填全?？磥泶祟愋皖}目在今后作業(yè)中要多練習，以此駕馭思索方法。

《10的分與合》教學反思5

今日教學的內(nèi)容是“10的分與合”。在上課前我反復讀了教材，領(lǐng)悟到：這一內(nèi)容是放手讓學生自己完成。緊跟教材的要求。課始，先讓學生視察主題圖得出：

1、有5串珠子，每串都有10顆。

2、主題圖旁邊的玉米老師提出的問題是：你能有序地涂一涂、分一分嗎？

“有序”一詞孩子們第一次接觸，我不放心地問：你能理解有序的意思嗎？始終提問了4個孩子，才有一個小女生說“就是1、2、3、4、5、那樣的?！保ê⒆觽兊脑~匯有限）我抓緊跟上：說的真好，有序就是根據(jù)肯定的依次，剛才這個女生說的1、2、3……就是根據(jù)從小到大的依次。

完成了兩件事，我放手讓孩子們自己涂、填。我認為孩子們有了8、9分與合的教學基礎(chǔ)，會很快的完成兩個問題。在不停地巡察中發(fā)覺：竟然有一半的.孩子不知道怎樣按要求來完成。我快速地思索著：問題出在哪兒呢？

盯著黑板上的主題圖想到：孩子們得到的兩點假如分開教學會不會好一些？于是讓孩子們停下手中的筆，指著第一行的珠子圖問：“這一行有10顆珠子，有幾顆涂上了紅色？幾顆沒有涂色？”“把10顆珠子中的一顆涂色，9顆沒有涂色就是把10分成了幾和幾？”孩子們齊答：“把10分成了1和9?！薄凹偃缙浯涡型可愦蛩阍鯓油浚俊薄巴?顆”“分成了幾和幾？”“第三行呢？”“涂3顆”“你能完成嗎？”“能！”很快，孩子們就完成了涂色和填空。

第一次放手讓孩子們自己探究學問的形成過程算是失敗了。還得一步一步地引導完成。究其緣由：剛?cè)雽W不到兩個月的孩子們始終是在老師、家長的引導下學習和作業(yè)，還沒有養(yǎng)成獨立思索和解決問題的習慣。所謂“習慣”是長期行為導致的慣性思維。目前我所帶的兩個班的孩子還沒有達到能夠獨立思索問題和解決問題的實力。還是在老師和家長長期引導的習慣中走出來。編寫教材的專家們考慮的是：孩子們在入學前早就接觸過10以內(nèi)數(shù)的分與合，全部區(qū)域、全部孩子的學問基礎(chǔ)和學習實力是相同的。在“10的分與合”這個學問點上應當能獨立完成所要求的兩點。課堂現(xiàn)實告知我：雖然都是6歲的孩子卻存在著：區(qū)域的差異、學問基礎(chǔ)的差異和學習實力的差異。還沒有達到脫離引導的習慣。假如這節(jié)課我沒有剛好調(diào)整教學方法，一味地根據(jù)教參的要求進行教學，例題下面的練習是不能完成了。

思索了這么多，得到一個結(jié)論：“習慣”是可以該掉的，但該掉習慣須要一個漫長的過程。這個過程也是讓人覺得比較沉重的過程。何況孩子們須要該掉的還不止是這一個呢！

《10的分與合》教學反思6

勝利之處：

本節(jié)課是學習10的分與合，由于前面孩子們已經(jīng)學習了2～9的分與合，再學習今日的內(nèi)容，孩子們可能會沒有簇新感。但是這一節(jié)課又顯得非常重要，因為10的分與合是用“湊十法”教學進位加法和用“破十法”教學退位減法的基礎(chǔ)。所以，基于以上兩個沖突，我在教學時，組織孩子們多樣化的學習，讓孩子們在多樣化的學習活動中感受學習數(shù)學的歡樂，學好本節(jié)課的學問。

課始，我出示一個看不到里面東西的袋子，里面裝了塑料球，讓孩子們玩抓球嬉戲，并且告知他們老師能很快猜出袋子里剩下的個數(shù)。這可樂壞了孩子們——既可以玩，又可以考老師。面對每次抓球狀況，老師都能精確猜出所剩個數(shù)，他們既新奇又敬佩（不過在這過程中也有小摯友猜到了有10個球）。借此，我引出今日的課題。

前幾次學習分與合，我以不同的形式讓孩子們?nèi)シ忠环?，這次依據(jù)例題的題材我讓孩子們在涂畫中學習新知。出示孩子們熟識的珠子，讓孩子們先數(shù)一數(shù)共有幾串珠子，每串有幾顆；接著視察第一串珠子分成哪兩部分（左邊1顆涂好了顏色，右邊9顆珠子沒涂色），從哪邊起先涂色的；在讓孩子們看懂圖意后，再提出問題：“你能把下面幾串有次序地涂一涂嗎？”讓孩子們自己完成接下來的4串珠子。

不足之處：

通過讓孩子們動手涂一涂，自己總結(jié)出10的分與合的幾種方法。但是這樣還是不夠的，我們須要對孩子們接著滲透有序的方法。于是，我讓孩子們想一想怎樣把10的分與合有次序的說出來。由于已經(jīng)學過2～9的分與合，孩子們各有自己的好方法。有的孩子是由一個分的式子聯(lián)想到另一個式子，一組一組地按依次說，有的把分成的第一個數(shù)按由大到小的依次說，還有的.把分成的第一個數(shù)按從小到大。

改進措施：

留意讓孩子們自己動手實踐，積累感性相識，并經(jīng)過大腦的加工思索，達到理性的相識。孩子們不僅有序地分，自己總結(jié)出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數(shù)學活動的閱歷。

《10的分與合》教學反思7

《10的分與合》教學反思

10的分與合是在學生學習了2—9的數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學的，教學重點是自主探究、并嫻熟駕馭10的組成。教學難點是使學生在相互溝通中探究簡潔規(guī)律，逐步提高語言表達實力。為了突出重點，突破難點，在教學方法上我主要采納情境教學和引探教學法。例如：教學一起先創(chuàng)設(shè)情境采納嬉戲的形式，讓學生摸珠子，我來猜剩下幾顆珠子，經(jīng)過這樣一猜一摸，學生的求知欲立即被提起，在教學10的分法的有序性時，我在珠子圖上畫一畫、涂一涂，示范、引導給大家看，然后放手讓學生自主的`探究剩下的珠子怎么涂，再說出10可以分成幾和幾，在后面的鞏固嬉戲活動中，也是采納了先引后放的教學策略。

在學法上采納合作溝通的學習方式，以小組為單位激勵學生開放式探究出10根小棒的不同分法，讓小組成員上臺展示本組其中一種分法，讓小組長匯報小組內(nèi)同學的每一種分法，這樣使得每個學生都有一種勝利的感覺，讓學生從聽眾變?yōu)橹髯樱上麡O接受變?yōu)橹鲃影l(fā)覺，給學生創(chuàng)建充分說的環(huán)境，讓學生在說中理解，說中感悟，品嘗勝利的歡樂。

數(shù)學來源于生活，同時應用于生活，為了更好的理解10的分與合，將感性相識上升到理性相識階段，能和實際生活聯(lián)系起來，這節(jié)課中動口說占了很大的比例，例如，上臺展示10的某一種分法時，要邊擺邊說；組長匯報時，要說說組里其他同學的每種擺法分法；學完10的有序分法后，讓學生用生活中的實例說說10的每種分法，讓

學生在溝通中進一步體會10的分與合，更好的去體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，同時應用于生活。

為了鞏固所學學問，我最終設(shè)計了內(nèi)容豐富、形式多樣的練習。例如：拍手嬉戲、開火車、找摯友等，在師生互動、生生互動的過程中，學生手腦并用，多種感官協(xié)同參加學習，在開心的情境中有效的鞏固了10的分與合，集學問性、趣味性、活動性與一體，使學生在學問和情感方面達到雙重升華。

《10的分與合》教學反思8

這節(jié)課學習的10的分與合，10的分與合對于學習10以內(nèi)的減法計算，學習20以內(nèi)的加法進位加和退位減，以及進一步學習認數(shù)和計算，都有非常重要的意義。

猜數(shù)揭題。上課后，我出示信封，取出信封中的幾個花片，讓學生猜一猜信封里還剩幾個，學生起先沒有閱歷只能瞎猜，學生獲得一些閱歷后，學生有能猜出信封中共有10個花片，并能初步應用分與合說出信封中還有幾個花片，并由此引出今日的課題——10的分與合。

有序思索。學生學習2—9的分與合后，已積累了肯定的探究閱歷。因此在學習10的分與合采納自主探究的形式，讓學生先溝通把10個珠子分與兩部分要留意些什么，從而突出有序的重要性，然后讓學生自主分一分，把10顆珠子有次序的涂一涂，讓學生自己得出10的幾種分與合。

動手操作。通過操作相識數(shù)的組成是本單元的教學策略。全部例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分，再把分實物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合。不斷地讓學生經(jīng)驗分與合的活動，感受分與合既是不同的'，又是有聯(lián)系的。

奇妙記憶。在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)覺和利用這些規(guī)律能提高探究活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平。學生在理解10的分與合的基礎(chǔ)上，出示湊十兒歌，“一九一九好摯友，二八二八手拉手，三七三七真密切，鞏固練習。在這里我引入了一個“小猴旅行”的故事，并在故事中設(shè)了三關(guān)練習。自己說明題意，讓學生獨立做。學生的學習愛好特別高，在不知不覺中使學生依據(jù)對10的分與合的理解，自覺、嫻熟地加以應用。既適應了一年級小摯友活潑好動的特性特征，寓教于樂，同時又培育學生學習數(shù)學的深厚愛好。

總之，我在備課的時候敏捷的處理了教材，細心設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，在教學中，讓學生自己動手、動腦、動口嘗試體會，使學生在生動、活潑的學習中，培育思維的敏捷性，也收到了比較好的教學效果。

《10的分與合》教學反思9

10的分與合教學反思

陳漂亮

這節(jié)課學習的10的分與合，10的分與合對于學習10以內(nèi)的減法計算，學習20以內(nèi)的加法進位加和退位減，以及進一步學習認數(shù)和計算，都有非常重要的意義。

一．比較勝利的地方：

1．充分調(diào)動學生各種感官，為學生創(chuàng)設(shè)情景，使學生在發(fā)覺中學習。依據(jù)教材特點以及一年級學生的心理特征，采納了如何幫猴媽媽把10只小猴分成兩部分作為引入，并且在教學過程中也設(shè)計了許多小嬉戲，充分應用這些情景來開展教學，激發(fā)學生學習的主動性，充分調(diào)動了學生的無意留意，做到在發(fā)覺中學習，在嬉戲中鞏固新知。

2．在操作實踐中，培育學生思維的敏捷性。數(shù)的分與合的教學，對于學生進一步理解數(shù)的大小，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，滲透加減法的意義以及駕馭10以內(nèi)的計算方法都是非常重要的。為了使學生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學中我讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培育思維的敏捷性。

3．讓學生動手、動腦、主動參加，培育遷移實力。數(shù)學學習不是單純的學問接受。數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅依靠看書本、聽講解、視察他人的演示是學不會的，因此，在教學過程中我很重視讓學生經(jīng)驗新知的生成。要使學生從學會到會學，必需提高學生的實力，因此在教學中讓學生即動手又動腦，主動主動地參加，學會了用以前學過的5、6、7、8、9

的分與合的學習方法來學習10的分與合，培育了他們的遷移實力。4．采納小組合作學習，讓每個孩子都有獲得勝利的機會。華蜜和歡樂，信念與志氣都來自勝利。要讓每個學生都有機會獲得學習的勝利，是新課程標準的要求，當然更是我們老師的責任。因此在教學活動中我采納小組學習的方法，讓每個孩子都去參加、去選擇，讓個學習層次的學生都得到熬煉，得到進步，獲得勝利的體驗。

5．突出“以人為本”的教化思想，面對